课程与教学论经典期末考试复习资料

名词解释：

1、课程目标：在博比特看来，课程目标指的是那些人们需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。

2、教学目标：教学目标是教学过程中师生预期达到的学习效果。它是课程目标的进一步细化，在方向上对教学活动设计起指导作用，为教学评价提供标准和依据。

3、生成性目标：生成性目标是在教育情境中随着教育过程展开的，而自然生成的课程与教学目标，它是问题解决的结果，是人的经验生成的内在要求。

4、表现性目标：表现性目标是指每一个学生在具体教育情境中的个性化表现。它与学生的主体性发挥的怎么样、个性展示得怎么样是相一致的。

5、教学设计：教学设计是以现代学习理论为基础，科学合理地运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组织相应的教学策略与教学资源，为达到预期的优化教学效果而制定系列的教学实施方案的过程。

6、教学方法：教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中采取的行为方式的总和。

7、教学模式：教学模式是在教学理论研究中运用系统科学的方法论的产物，它主张运用系统论的方法把教学现象与教学活动看做由各因子、各要素相互作用、相互联系的大系统，教师水平、学生状况、教材、教学手段、教学组织形式等要素都处在系统联系之中，并与外部的教学情境发生关系。

8、教学组织形式：教学组织形式是指为完成特定的任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构形式，也就是教师与学生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

简答题

1、简述课程与教学目标制定的基本依据

答：社会发展对人的教育提出的要求和人的自身对教育提出的要求，这两个要求是相辅相成的，具有发展与要求的内在一致性。同时，由于课程与教学的核心成分是学科知识。因此制定课程与教学目标，必须对学生、社会及学科进行研究，并处理好这三者之间的关系。

2、课程和教学管理的意义

答：1、课程与教学管理有助于建立稳定的课程与教学秩序，提高教育教学效益；

2、课程与教学管理有助于调动教师的积极性，提高教师专业化水平

3、课程与教学管理有助于提高学生学习的主动性

4、课程与教学管理有助于提高课程与教学的教学质量

3、泰勒原理的基本内容（先阐述四个问题）

答：一、学校的教育理念：教育观念是影响学校课程规划实施的重要因素，落后的教育观念可谓阻挡学校课程规划实施的认知根源。

二、教师的专业素养：直接影响到课程规划的实施。教师专业素养的提升有利于教师更好地去理解课程，然后将课程解释给学生，从而帮助学生更好地学习知识培养能力、发展情意。

三、学校课程的领导：对课程规划提出“美好的愿景”并对变革参与者的情意与行为进行持续关注给予以合适“干预”。

四、学校政策：着重强调教师教和学生学的政策，对学校课程实施和提高教学质量切实发挥起着至关重要的作用。

4、课程与教学研究的主要特征

答：课程与教学研究是以教师为主体在日常教学实践中完成的。研究目的的确立，方法的抉择体现其研究的实践性特征。研究主体的形成，研究结果的表达体现其教师主体性的特征。

5、现代化教学手段在教学中的作用

答：1、提高学生学习兴趣，促使学生积极思维

2、扩大课堂知识的容量，丰富课堂教学内容

3、减轻学生记忆负担，降低理解难度，提高学生学习效率

4、加强情意教学，培养高尚情操

6、在课程与教学管理中，如何实现人本化管理

答：一、树立人本管理理念：1、管理要依靠人，依靠学校师生员工；2、管理中要尊重人；3、管理的目标是促进人的发展

二，．创新人本管理制度：给教师、学生更多的选择权，这样做充分调动教师教学的积极性和主动性，才能较大程度满足学生个性化发展的需要

三．变革管理方式：强调充分体现“以人为本。以学生为本”；尊重人格，顺应环境，充分调动全体人员的主动性和创造性，逐步形成人性化管理

7、班级授课制的优越性和局限性

优越性：1、有利于大面积培养人才、扩大教学规模，提高教学效率

2、有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用

3、有利于发挥集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程

4、有利于学生之间的相互切磋、交流，相互启发，共同成长

局限性：1、学生的个性、独立性与自主性受到很大限制

2、学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力

3、教学内容以间接经验为主，脱离学生的现实生活

4、教学实践和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果

5、缺乏有效的生生之间的交流与合作

8、教学过程的性质和特点

答：一、教学过程首先是一种认识过程，而且是一种特殊的认识过程

二、从学生角度来说，教学过程是以获得间接经验为主的认知过程而且教学过程也是学生素质全面提高的过程

三、从教师角度来说，教学过程是值得哦学习的过程、是以个管理和服务的过程。

四、从旁观者的角度来说，教学过程是教师、学生双向和多边交流的过程。

9、怎样进行日常课程与教学研究的改进和完善

答：一、教师必须具备课程意识：教师不仅是课程的实施者，同时教师也是课程的开发者，具有一定的专业理论和素养

二、日常课程和教学改革中的“教育性”与“教学性”问题是两个不同的概念，属于两个不同的领域，但是二者相互联系，不可分割。教学性是教学论研究的主要问题域，教育性是教育学研究的主要问题领域。而且教学具有教育性，也是实现教育的基本途径。

三、日常课程与教学改革中的“重建”与“发展”问题：发展是对原有事物进行质和量的提升与扩充；重建是在对原有事物特质彻底否定的前提下创生新的质和量。重建和发展二者在矛盾冲突中不断前进的。

10.如何认识课程的本质？

答题要点：（1）课程是国家对未来人才要求的意志体现（2）课程是科技文化发展和人类经验的结晶（3）课程是社会与国民素质进步的反映（4）课程是学生在自我定位基础上的自主选择

11.应该如何理解教学的概念？

答题要点：（1）教学是教与学的统一。（2）教学既是科学，又是艺术。

12、简述如何理解课程教学理念？

答题要点：（1）课程与教学过程的本质是变革（2）教学作为课程开发过程

（3）课程作为教学事件

13、课程与教学理论在繁荣期的特点。

答题要点：（1）开始关注教育价值问题

（2）出版了一大批代表不同流派的教学论专著

（3）课程与教学理论基础心理学化

（4）课程论从教学论中分离出来而成为一门独立的教育学分支学科

（5）现代教学媒体得到飞速发展和广泛应用。

14、教学研究的一般发展趋势。

答题要点：（1）在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念。（2）在技术层面，信息技术的迅猛发展正在引起教学领域的深刻变革。（3）在基础层面，教学论已不再只是教育心理学的应用学科，其研究开始置于多学科的基础之上。简述布鲁纳发现法教学的一般步骤。

答题要点：（1）设置问题情境（2）树立假设（3）上升到概念或原理（4）转化为活的能力

16、简述儿童中心主义课程理论的基本特征。

答题要点：（1）

强调教育和课程的过程价值（2）

主张从做中学（3）

打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动（4）

崇尚师生合作

17、简述人本主义课程理论的基本特征。

答题要点：（1）程目的是为了促进人性的全面发展和人格的自我完善（2）主张推行课程的个别化（3）反对教师的强制性权威，推崇良好的教学气氛（4）强调教材组织的学科综合性

18、简述行为目标取向的不足之处。

（1）行为目标取向所体现的唯科学主义的教育价值是有缺陷的。

（2）行为目标的还原论倾向把完整的人肢解。

（3）人的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。

19、就目前社会看，将社会生活的需求确定为课程与教学目标，必须应该贯彻什么原则？

答题要点：（1）民主性原则（2）

民族性与国际性统一的原则（3）教育先行原则

20、简述确定课程与教学目标的基本环节

答题要点：（1）确定教育目的

（2）

确定课程与教学目标的基本来源

（3）

确定课程与教学目标的基本取向

（4）

确定课程与教学目标

21、简述教学过程的本质。

答题要点：（１）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程

（２）教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一

（３）教学过程是教养和教育的统一

22、课程与教学评价的功能。

答题要点：（1）需要评估（2）课程诊断与修订（3）课程比较与选择

（4）目标达成度的了解（5）成效的判断

23、课程与教学评价必须遵循的基本原则。

答题要点：（1）发展性原则（2）科学性原则（3）客观性原则如何从静态的角度理解课程？

答：从静态的角度理解课程时，可以说课程是目的、是学科或教材、是计划，体现着教育目的的要求，反映着人类文明的成果，并且最终必然体现为物质形态的文件和材料，它是预期的，先于教学实践而有所规划。教学作为课程实施的有效途经，是一种动态的活动过程。教学目标源于课程目标，课程实践在选择和确定目标、编排内容时也必须考虑教学实践的规律和可操作性。课程的编制过程也是对教学的规划过程，还需要根据教学中反馈的信息加以调整。课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程，从而与教学评价密切相关。简述课程与教学的理论基础。答：课程与教学的理论基础是确定课程与教学目标、选择课程与教学内容、运用教学方法和评价方式的依据。主要的理论包括：课程与教学的心理学基础、课程与教学的哲学基础、课程与教学的社会与文化学基础。简述人本主义的课程与教学理论。

答：人本主义的心理学思想产生于20世纪50年代，创始人马斯洛。70年代后，罗杰斯继承了他的理论，提出“以学习者为中心”的思想。他认为：在培养目标上，他主张教学的目标应该立足于学生个性的发展，使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具有鲜明个性的人；在课程内容上注重知识对学生的个人意义，强调课程、教学与学生生活的适切性；在课程、教学的实施中，强调学生亲自体验各种经验，形成自我概念和独立自主的个性；在课程、教学的评价上提倡学生的自我评价、主张评价方法的多元化；倡导建立新型的师生关系。他认为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响的过程，因此教学的成败不在于教学的专业知识、技巧，而在于人际关系、情感态度，因此教学应该以真诚、民主的态度与学生坦诚相见，尊重学生的选择。当代课程设计表现出哪些趋势？

答：（1）多种取向的综合；（2）课程内容选择的基础性和时代性；（3）学习活动的探索性与实践性；（4）评价的过程性和发展性。简述课程设计过程模式的特点和评价。

答：特点：过程模式强调知识与活动本身就是有价值的，即知识与活动本身具有内在价值，这种价值无须依赖于外在的什么目标而存在。因此课程的设计不一定要从确定目标开始，设计课程时必须考虑激发学习者的内在动机，并优化学习的背景或环境，使其在与环境的互动及问题解决中提高认知水平。评价：过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图解决目标模式无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。但它对模式的建构不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，却没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。而且过程模式对教师提出了很高的要求，假设教师能够对教学过程中的各个要素做很好的调整，这种预想有些脱离现实。泰勒课程目标研究的特点是什么？

答：（1）在课程发展中，关注学习者的因素，注意发展个体适应社会的能力，体现了“生活适应教育”的精神；（2）强调课程发展的计划性、目的性和可控制性；（3）把科学管理原理应用在课程管理中，体现了课程发展的科学性和逻辑性；（4）将课程与教学密切地联系起来，增强了课程理论的实践性；（5）全面而系统地展示了课程发展过程的主要因素及其相互之间的循环关系。不足的是：（1）受实证主义研究范式影响，只重视课程具体方面的改进，强调课程与教学的效率、预测和控制，尤其重视实现目标的手段，忽视对教育教学本质的理解；（2）对课程问题采取了一种实证主义的态度，课程内容大多只叙述“如何”的知识，教学只是将这些知识“有效”地转让给受教育者；（3）把教学过程视为纯粹“技术性”的过程，过分强调其组织性、计划性和目的性，忽视学习者这一人的因素。简述行为取向课程与教学目标的功能及其设计的步骤。

答：功能主要有：（1）导向功能；（2）控制功能；（3）激励功能；（4）评价功能。设计步骤是：目标分解

→

任务分析

→

起点确、定

→

目标表述

→

目标的系统化、层次化

。简述新课程标准中的课程目标体系。

答：课程的目标体系包括：（1）基础知识、基本技能；（2）过程与方法；（3）情感、态度、价值观等。谈谈你对课程与教学概念的理解。

答：课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划。它包括培养的目标、内容和方法，有一套具体实施的策略，具备恰当的评价方法，同时又将实施的过程看作是课程的一组成部分，课堂情境中发生的事情，教师和学生在课堂中的表现，标志着课程实际达到的水平。

广义的教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动。狭义的教学是指在学校中教师引导学生进行学习的活动。目前对课程与教学之间的关系形成了哪几种认识？（书更全面）独立论，包含轮，相互影响论。课程与教学论作为一个领域，研究的主要问题包括哪些方面？

答：主要包括：（1）课程与教学的哲学（主要研究：价值、信念和特殊的取向问题）；（2）课程与教学的理论基础（主要研究：心理学、哲学、社会与文化等理论）；（3）课程与教学的设计（主要研究：课程设计的目标确定、内容范围、深度和顺序安排、评价方式等；教学设计的目标确定、策略与方法的选择、评价与测量等）；（4）课程与教学的目标（主要研究：含义、分类、依据、表述、取向、一般模式等）；（5）课程与教学的内容（主要研究：选择原则与依据、组织原则、组织方式等）；（6）课程实施与教学过程（主要研究：课程实施的取向、影响因素、层面与水平、策略、如何实现成功等；教学的过程）；（7）课程与教学的评价（主要研究：评价的意义、类型、功能、模式及其具体的方法等）。、比较课程设计和课程编制的异同。（课程设计没谈）

答：课程编制，也有人称为课程开发或课程发展。一般认为其在含义上比课程设计要丰富，通常包括课程目标的确定、课程内容的选择与组织概括各种课程设计模式的主张，分析它们各自的优点和不足。

答：（1）目标模式。在这一模式的课程设计中，目标受到高度的重视，在整个课程设计中，目标起到了统领和核心的作用。优点是：目标模式是合逻辑的、合科学的，可以提高目标指引下的活动的效果，是合乎民主需要的，合乎教育的要求的，具有组织和连贯的力量。不足的是：此模式在本质上含有管理控制的意图，这不利于学生创造性的培养、自主性的发挥；对目标的分析多指向可预期的目标，而对非预期目标没有给予足够的重视；行为目标的叙写方式顾及到了可表现行为的学习，而事实上很多学习最终并不一定表现为外显的行为。（2）过程模式。具有两个特征：一是强调教育的方式而非教育的内容，重视学习者主动学习；二是将重心放在教学的环境和经验的重组上。过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图解决目标模式无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。但它对模式的建构并不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，却没有说明具体的行动方式，让人难以把握。而且，此模式对教师提出很高的要求，预想有些脱离现实。（3）集体审议模式。主张课程探究方式要从“理论”的模式转向“实践”的模式。根据实践的需要对诸多的有关理论进行择宜，指导课程的四个基本要素的组织。优点是：使理论与实践在课程设计中达到更有效的结合；教师参与课程设计有助于增强课程的适应性；促进教师的专业发展。不足的是：该模式过于强调“各种实践情境的独特性”，对是否能够存在一般的、可靠的理论持怀疑态度，最终会滑入对主义的泥坑里去；其倡导的“择宜”实质上是对各种理论的折中调和，容易造成思路上的混乱；集体审议，由于各人的背景不同很难取得一致的意见。（4）自然设计模式。对课程设计中手段和目标的关系做了重新的思考，其具体操作过程包括三个步骤：明确设计课程的基本立场，对设计进行深思和反省，具体设计。自然设计模式十分注重课程立场上的不同，课程设计人员由于课程立场的差异，一开始很难达成一致，需要反复地讨论、协调，制定种种变通方案。实际成效，还有待实践检验。简述课程与教学目标的类型。

答：我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成为：行为取向、生成性取向、表现性取向三种类型。

38，试论述行为取向课程与教学目标的设计。

答：行为取向的课程与教学目标的设计一般程序是：（1）目标分解；（2）任务分析；（3）起点确定；（4）目标表述；（5）目标的系统化、层次化

。39,什么是生成性目标和表现性课程与教学目标，在课程与教学实践中我们应怎样对待这三种目标模式？

答：（1）生成性目标是英国著名课程论家斯坦豪斯的理论，他认为生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。生成目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。（2）表现性目标是美国课程学家艾斯纳提出的一种目标取向。指在教育情境的种种遭遇中每一学生个性化的创造性表现。而表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。（3）三种目标模式各自有其存在的价值，不是一定要用生成性、表现性目标替代行为目标，因此，我们应这样处理：首先，课程与教学需要有目标，而且这个目标要符合国家的教育目的、学校的培养目标；其次，任何一种取向的课程教学目标都不能教条化。行为目标具体明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较适合。生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性，而表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。课程内容的选择有哪几种不同的取向？每一种取向各有什么特点？

答：课程内容的选择主要有三种取向：（1）课程内容即教材。特点是：课程体系是以科学逻辑组织的；课程是社会选择和社会意志的体现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者的，并且基本上凌驾于学习者之上的，学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色。（2）课程内容即学习经验。特点是：课程往往是从学习者的角度出发和设计的；课程是与学习者个人的经验相联系的、相结合的；强调学习者作为学习主体的角色。（3）课程内容即学习活动。特点是：强调学习者是课程的主体，以及作为主体的能动性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科；强调活动是人的心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。课程内容的选择必须遵循哪几个原则？

答：应遵循的原则有：（1）必须以课程目标为主要依据；（2）必须适应学生的需要及兴趣；（3）注重内容的基础性；（4）应该贴近社会生活与学生生活。

42、隐性课程有哪些特点？

答：（1）涉及范围的广域性；（2）实施过程的潜在性；（3）影响的持久性；（4）结果的难量化性综合实践活动的实施必须遵循哪些原则？

答；综合实践活动的实施必须遵循的主要原则有：(1)统筹规划，集中管理。综合实践活动属于校本课程，学校要根据本校的实际情况统筹设计，以便综合实践活动能有计划、有组织的进行。综合实践活动是开放的，学校必须从开发、实施到评价对其实行集中管理。(2)转变观念，注重体验。综合