早教中心幼教教材编写和市场推广方案策划大纲1

PAGE2功夫龙幼教教材编写和市场推广方案策划大纲早教中心核心教育理念现代四大教育哲學理論，分别为永恆主義(perennialism)、精粹主義(essentialism)、進步主義(progressivism)和建构主義(reconstructionism)。以早教中心[快乐国学]为例，除了精粹主義不合用外，其余都可用上：1)永恆主義(perennialism)教導理性的人，培養智力，傳遞永恆真理，教師協助學生理性思考；适用孔子的教育法、口頭解說、重視過去及永恆的學科，是學習古典學科、文學分析--研讀文學、哲學、歷史及科學偉大著作！教育是要發展智力，並不是專門化的教育或職前教育，也不是功利的教育。教師協助學生理性思考，教學是鼓勵學生討論，也使用蘇格拉底的方法：口頭詳述、演講與解釋。永恆主義認為名著經典蘊涵知識的遺產，學習內容稱為博雅學科（liberalarts）或偉大鉅著（greatbooks）。學習的方法是閱讀及討論偉大思想家的偉大鉅著，以訓練心智與培養智能，這些偉大鉅著或經典名著是西方思想的基礎及其科學與文化知識（Ornstein&Hunkins,2004）。華文世界的經典包括：四書五經、唐詩、宋詞等，若以永恆主義的觀點，身處此地的學生必須學習孔子、孟子、李白、杜甫……等偉大思想家及詩人之鉅著。2)進步主義(progressivism)教學過程重視知識引導成長與發展，教師的角色為指導者而非監督者。課程在本質上是跨學科的，書本和教材都是學習過程的一部份，而不是終極知識的來源。進步主義強調個別化，課程是由兒童所選擇的，而非教師強加的（Dewey,1959）。教學過程重視知識引導成長與發展，教師的角色為指導者而非監督者。課程在本質上是跨學科的，書本和教材都是學習過程的一部份，而不是終極知識的來源。幼稚園中，強調活動及方案課程，即是體現進步主義的精神。3)建构主義(reconstructionism)。建构主义最早源自瑞士心理学家皮亚杰的学术学说。它强调学习的主体性，实践性，创造性和社会性和社会性，特别重视情景教育从现代的儿童发展观，学习观，课程观和教育观出发，构思一种能使幼儿真正成为课程的主体的幼儿园课程，是新世纪对优质幼儿教育追求的热切期望，是以“儿童发展为本”的教育理念，得到实现的重要课题，更是每一个学期教育工作者应承担的责任。——儿童是课程的主体，是学习的主体，是建构的主体，是社会建构的主体。根据早教中心[快乐国学]理念，我们在此基础上独创和收编两个出"主义"原素:4)环境主义(environmentalism)五感环境教育，应用三位一体的教学理念，“三位”是指家庭、园所、社会，各尽培育责任，“一体”就是这三者的结合，形成立体式教书育人的机制和理念。五感环境教育，集知识性，娱乐性，实践与一体的数字化教学模式，适合于0-6岁儿童为主。本套幼儿教材包括：早教中心幼儿潜能阅读与数学，早教中心幼儿潜能游戏与制作，早教中心幼儿潜能音乐与美术、早教中心左右脑的全人学习四个部分，围绕这四个部分，我们把图书，DVD数字教学光盘，动漫影片，情景音乐，教学配套音乐，幼教教师与儿童一起互动的五感教学模式，在互动过程中，老师和孩子一起做手工，一起做游戏，并根据教学安排编排互动故事节目，做到寓教于乐，寓教与动，人人参与的教学模式。5)本土主义(nativism)其实，中国早就有自己的幼教教材蒙学，中国古代一直十分注重蒙学，并在长期的蒙学教育实践中产生了许多至今仍被人们称颂的蒙学文本，体现了古人对蒙学课程性质、特点与功能的思考。如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等均是中国千百年来所有读书人小时候接受启蒙教育时便会诵读的课本，“就连康熙皇帝也要每篇先朗读百余遍，再背诵百余遍，记忆深刻，烂熟于胸”。可见这些蒙学课程文本对中国文化传统的继承与发展所起的巨大作用，同时也表明这些蒙学课程文本是相当成熟且成功的蒙学课程典范，如果细加分析，可以留为已用。《三字经》并不是什么经书，它既不教给儿童抽象的大道理，也没有教给儿童多少具体的知识或技能，它的根本目的是要培养儿童对待学习的积极态度与情感，为此它做了如下方面的努力：一是从为人的根本需要出发，直接了当地告诉学习者学习乃个体应尽的义务，所谓“玉不琢，不成器；人不学，不知义”，以培养儿童对学习的责任感，知道学习是自己的事情；二是从性本善的哲学原点出发，肯定而确切地告诉学习者每个人只要努力、刻苦地读书，都有可能成为贤达之人。尤为重要《三字经》为使初学者初步感受经典的这一思想精髓，在内容的组织形式上大量采用类比、联想等隐喻手法，让学习者在不断的诵读中慢慢地自己去领会与内化，足见其在课程编制上的用心与巧妙，实现了课程编制形式与内容的统一，即在内容的组织形式上也考虑了如何为儿童将来的学习做准备。廿一世纪，我们远用现代化的教学手段，利用动漫原素，突出视听的学习功能，充份利用形象逻辑的功效，把中国早教--蒙学提升到一个新的层次!工作任务1:由于幼教教师均接受过教育理论的培训和浸淫，因此新的幼教思想和其相关教材，必须利用诉诸于权威的方法，诱使教师、校长和家长接受，例如在上述理论基础上，创制<早教中心形象逻辑理论手册>，届时大量派发、连DVD、卡拉OK碟试用版，一起免费赠送给广东珠三角以至湖南，江西地区的幼儿园或幼教中心。早教中心读经远动的诞生儿童读经教育现象的缘起及发展1990年2月，著名国学大师南怀瑾先生创办香港国际文教基金会，其宗旨是“发扬中国文化精神，吸收西方文化精神，籍各种文教活动之推广，从而改善社会风气。1994年，台中师范学院教授王财贵博士在台湾发起“儿童诵读经典工程”，读经活动在中国台湾兴起，并得到南怀瑾先生的大力支持。1998年，香港国际文教基金会将“读经”引入中国大陆，从此落地生根，蒙学回归国土！2000年开始，中国大陆的“中华古诗文诵读工程”，已有29个省、市、自治区的80多万名少年儿童参加；“古诗文诵读——百县计划”正式启动，这标志着古诗文诵读的参与者由城市向农村乡镇辐射。2002年，中华孔子学会成立了国学启蒙馆，召开了国学启蒙研讨会，“由于学者、教育专家的呼吁和各级政府的重视，截至目前，中国已有30多个城市开展了儿童诵读工程，数百万名孩子从中收益。估计现时，全国至少将有500万少年儿童直接参与，影响3000万成年人，通过宣传等能使1亿以上的中国人受到优秀传统文化的熏陶。读经教育不仅在大陆迅速蔓延，而且在世界华人中不胫而走。什么是“读经”？读经就二个字，一个是“读”，一个是“经”。字面上很容易搞清楚，但是在实践的过程中，这二个字常常被曲解，从而让读经教育存在许多的变数，令人无所适从。一些读经机构，读经幼儿园几年了，他们的孩子一直在读一本书，就是《弟子规》。《弟子规》再好，也不是经典的全部。孩子们的时间宝贵，几年时间，错过最宝贵的学习时间，仅停留在《弟子规》的教学里，对孩子将来的健康成长，是非常值得担心的。诵读两个字代表了儿童读经教育的教学形式与教学方法，也就是说，在儿童读经教育中，它主要强调儿童大声地聚精会神的读（在诵读基础上实现，自然的背诵），因为“诵读”的本意就是有声地读的意思。为什么要大声的读呢？因为大声的读能使儿童的注意力集中，这也就是佛学和气功学中讲的以“一念代万念”的训练，同时又能使孩子忘记了对感官享受的追求和思念，其实正确的学问之道，《中庸》里有非常详细的说明，那就是“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这五条原则。没有博学的基础，就谈不上深入。犹如万丈高楼，如果没有厚实的地基，是不可能一竿独上的!儿童读经教育主张儿童在3—13岁之间，应以经典诵读（在诵读基础上自然的达到背诵）作为最主要的教学内容，对读经教育中存在的几个问题的思考知道读经教育的人群：这主要分成两类：①反对读经教育的人：这类人对读经教育一知半解，根据自己的臆测或直感而反对读经教育，其中也有不完全理解读经教育的利益的，其中也有故意曲解经典的。对于前者，我们可以继续努力，说服他们；对于后者，我们可以绕开他们，不和他们恋战，因为我们要做的事太多了。②支持读经教育的人：虽然支持读经教育，但是不是能够系统地了解经典教育，则不一定。其中也有对读经教育一知半解的，另外也有对读经教育了解比较深入的。对于前者，需要加深学习，提高认识，校对自己的实践。后者则需要做更多的推广工作，把正确的读经理论和方法介绍给更多的人。读经的时机虽然任何人都需要学习经典，继承先祖的智慧。但是在学习的能力方面，存在一些区别，为了警醒世人，我们对读经的年龄作了一个简单的归纳，希望能够及早了解到经典教育的家长，能够珍惜时机。

儿童读经方法读经顺序第一级：《论语》《孟子》《大学》《中庸》第二级：《易经》《诗经》《老子》《庄子》第三级：唐诗、宋词、元曲第四级：《三字经》《千字经》《百家姓》读经四要领1、及早读，越早越好，最好是十三岁以前。2、老师读，只是读。3，大量读，基本标准：一天一百字，一字一百遍。4，快乐读，前三个都做到了，就快乐了。从第一级开始读，越读越简单，越读越快乐。读经教育的三个要点：1，教育的时机，儿童期，十三岁以前。2，教育的内容，人类最高的文化经典。3，教育的方法，诵读。读经的方法有音乐读经、美术读经、文字读经。儿童读经的阶段性１、黄金期：0-3岁，完全吸收阶段，自主吸收接收到的任何消息。２、白银期：3-6岁，80%吸收阶段，可朔性强，只要家长努力，孩子很容易上轨。３、铜铁期：6-9岁，60%吸收阶段，有一定的叛逆性格，需要家长格外用心，仍然可以上轨。４、朽木期：9-13岁，40%吸收阶段，有较强的思考能力，不一定能够听从家长的话，需要多做工作，从理论上说服他们，家长用自己的热情感染他们，慢慢引导上轨。５、腐纸期：13-，这是成人学习阶段，有自己的主见，如果能够认识到了，就会去行动。不能简单地要求他们学习经典，通过一定的环境手段影响他们，改变他们。６、稀泥型：性格叛逆的孩子，或反对读经典的成年人，他们属于稀泥型，扶不上墙。要警惕教育出稀泥型的孩子，防微杜渐，从小实施正确的教育是非常必要的。读经教育的四大原则儿童读经教育是一种“非理解性教育”，即不要求教师讲解和儿童理解的教育，这种教育的特色与内在奥秘概括为一句话就是培养儿童的根本智，所谓根本智，用通俗的话说就是培养学生的能力和能量。

儿童读经教育，在台湾王财贵教授首倡下，得到许多有志之士以及华人华语世界许多政府的支持，经过十来年的发展，已经取得了可喜的成绩，许多国家和地区的幼儿园、小学都在开展儿童读经教育，儿童读经教育已经成为当代华人世界教育发展的一朵奇葩，也是我国新课程改革运动中的一支生力军。1、当下读经的原则：这是有别于从小读经的提法，虽然从时机上，我们清楚，越小的孩子越容易进行经典教育，但是如果只强调越小越好，则对那些孩子已经长大的家庭，就会缺少一种应有的关怀。所以我们提出当下读经，不管是哪个年龄层的孩子，只要能了解了经典教育的意义，就应该行动起来，当下读经，当下受益。全家读经的原则：当大多数家庭了解到经典教育的意义，决心赶快行动，要在家里大干一场的时候，在他们潜意识里，其实只有一件事，那就是让孩子读经，把孩子教育好。如果是家庭成员人人各有自己的教材，到时间就一起读经，读经变成家庭生活的一部分，能够认认真真地和孩子一起读经的时候，才是真正的认识到了经典教育的重要性。科学读经的原则:我们提出科学读经的原则，经典要读，一定要科学进行。多少量，多少时间，什么方法，什么手段，都需要科学的进行思考。我们的教育咨询师为幼儿学员量身订造读经时间表。而更大的方面的考虑，读经是一项需要变成生活内容的教育，因此一定要遵守生活的原则。如何科学地进行，需要家长用心观察，总结出适应自己家庭的方法。4、系统读经的原则：读经是需要系统的，仅仅知道读三字经，或弟子规，或论语，或其他某部经典，都是不够的。生活告诉我们，我们的身体对营养的需求，是多方面的，要认识到读经教育的系统性，要把孩子教育成为大格局，大结构的人才，同样需要有比较系统地进行科学的读经。背诵学习经典的十大好处：１、记忆能力：轻松背诵大量经典；２、识字能力：轻松认识数千汉字；３、阅读能力：建立广泛阅读兴趣；４、理解能力：增加综合理解能力；５、语言表达能力：锻炼良好的口才；６、行为习惯和自信心：良好的学习习惯；７、道德修养：道德修养自然薰陶；８、外貌气质：腹有诗书气自华。９、正音训练：普通话流利标准。１０、思维能力提升：大格局形成。案例累积式教育方法教朗朗读书什么是累积式教育法（简称１３７学习法）１：每天至少一遍，一遍约十分钟；３：每天至少三样，遵守生活多样性要求；７：连续七天，遵守天地运行之道。这种方法的具体实施办法是：每天读一次，一次约10分钟；每天读三种；七天一周期。注意要放声朗读，让孩子手指着字读。如果读书时间可以有30分钟，那就每10分钟换读一种书。读书的时间不一定是完整的集中的时间，可以早上10分钟，傍晚10分钟，睡前10分钟。实在抽不出，那就每次见缝插针地读5分钟，把几个5分钟利用起来，也就有30分钟了。不必强调要背诵，只需要大声朗读就可以了。读书是贵在坚持，这样坚持下来，一周后必定是熟读成诵了。这样每周轻松背下三、四百字，一年有52周，积少成多，一年便可轻松背诵一两万字的文章。教材的选择要注意：要选大字版的，这样可以保护视力；要选带拼音的，这样可以正音。推荐书目：《弟子规》、《千字文》、《论语》、《二十四孝》、《百家姓》、《百家姓》、《唐诗三百首》、《宋辞》等。工作任务2:根据上述儿童读经的特点，编写<早教中心形象读经手册>，内容分诵读篇和动漫音乐唱歌篇，开发出能配合产品销售的读经手册:如何做到把儿童读经活动作为特色课程纳入幼儿园，就首先要对其进行实证的研究，进行科学依据的探索，而不能盲目地把读经搬进幼儿园，要考虑如下问题：（1）读、唱或听什么……（1）读、唱或听多少……（3）如何读、唱或听阅读经典文化有很多种方式，幼儿园当中，把传统文化作为课程资源进行开发就是一种很好的尝试。教师可以利用幼儿的经验，把传统文化中的经典故事与现代伦理结合一起，对传统文化进行课程资源的整合和开发，进而对幼儿进行道德教育。这样避免了教师的一味说教，还有利于儿童创造性思维的发展。至于儿童理解经典的多少，可以不必过于苛求，有些人生的哲理或意境，是需要一生去感悟的。但是教师可以加以提点或给予正确的引导，不要刻意地回避就可以了。（3）如何评价其效果……幼儿读经作为幼儿园特色课程的一种，如何趋利避害，将其优势发挥出来，打造出自己的特色，三.早期阅读的作用之价值回归教育部2001年颁布实施的<幼儿园指导纲要>(试行)中明确提出，要培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣，利用图书绘画(当然包含动漫)和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。联合国教科文组织早在1982年就向全世发出“走向阅读社会”的召唤，要求社会员人人读书，图书和读书成为每个人生活可或缺的一部分。从80年代起，世界上一发达国家就已把儿童智能发展的重点转移阅读能力的培养上来了。早期阅读一般是指学龄前儿童通过视觉作用于低幼儿读物或通过听成人对低幼读物形象的描述，来理解读物中图像色彩及少量文字所表达的内容的过程，阅读是幼儿认知的一种重要形式，是婴幼儿认识世界，探索世界的一种重要手段，也是促进幼儿心理良好发展的重要途径!早期阅读对幼儿学习的四大功效形象逻辑进一步发展促进视听觉能力发展幼儿的视听觉能力是在反复接受外界影像和声音的不断刺激和作用下逐渐提高的：幼儿早期主要依靠视觉和听觉来接受信息，低幼读物通过其特有的色彩和图像构成了对幼儿的视觉和视神经的较强冲击力，幼儿阅读时，也就是在接受这些信息的刺激时，幼儿自身的颜色视觉、视敏度、视觉方向和视觉目的性等都会得到促进和发展。扩容记忆能力幼儿自从来到世上，就开始以积极的方式去认识世界，其中就包括记忆，幼儿阶段其大脑的发展处于活跃期，丰富的刺激能够使中枢神经系统神经细胞间的连接突触，更加活跃，建立更加丰富的条件反射系统，从而提高记忆的发展。对思维和想象的作用婴幼儿的思维带有明显的直觉行动性和具体形象性，早期阅读的材料内容浅显易懂，情节生动有趣，符合幼儿思维的特点利于幼儿理解接受，在阅读的过程中，不仅完善了幼儿的形象思维，而且还启蒙了幼儿的逻辑思维。促进幼儿语言能力和社会性发展从心理学角度看，阅读不是一个被动的机械的过程，而是语言和思维相互作用的过程，良好的语言环境是婴幼儿语言发生，发展的必要条件，早期阅读活动通过为幼儿提供接触书面语的机会，使幼儿获得除口语外的语言经验，促进幼儿思维和语言的迁移，在早期阅读活动中，多种感觉器官共同参与，看、听、说读同步进行，不仅使幼儿在获得有利于性格形成的坚持性态度等方面，而且使他们获得关于社会行为的间接经验，促进幼儿社会性的发展！工作任务3:认真论证早期阅读和诵读的效用，经市场调研和邀请教育专家的论证，编写极具科学性、客观性的<早期阅读和诵读成果效应报告>，印证早教中心提倡早期阅读和诵读成果效应，包含日常用品和家具床上用品的包围下的默读效果和睡眠记忆之潜能开发。四.关于编写幼儿园教材的设计思想和特点主旨课程开发是一项系统工程，从课程编制到课程实施、课程评价的循环过程使课程不断朝向完善。其中，课程编制的主要目的是建构课程体系，使课程实施与课程评价有具体可以实践的文本或方案。学习经典、成熟的课程编制经验将为幼儿教师理解和掌握课程编制的特点与规律提供感性认识的基础。教材的设计思想依据我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，按学前教育的改革与发展的基本策略，适应21世纪社会发展对人才培养的需要，遵循儿童发展的基本规律，满足幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展需要，实施素质启蒙教育，为我们编此教材及幼儿用书的基本思想。我国东广东幼儿园发展第一阶级1986～2000年・多曾致力于如何将建构主义运用于早期教育的实践。但在众多研究中发现，让幼儿在自主的活动中自己去发展语言能力是低效的。・在“以游戏为基本活动”的主流声音中，提出“教学也是一类基本活动”的观点，并提出“游戏与教学的优化结合”的主张。・在幼儿园教学实践中，发现早期阅读是幼儿语言教学的一种有效途径，并在国内首推上海浦南幼儿园的早期阅读经验。第二阶段2000年～2012年・大量参与幼儿园教育实践研究，编制各种幼儿园课程资源，编制各种幼儿园教师和幼儿用书。・在幼儿园课程中，逐渐加强幼儿语言学习的内容和材料；在有些课程中，采用以早期阅读内容和材料为中心编制课程的方式。・以多媒体为早期阅读的载体编制课程，使教师能更有效地实施课程。第三阶段从今开始・以早教中心编制的特有国学幼教课程，带领中国进入中国本土特色的幼教课程。参照我国古代的幼儿教育以家庭教育为主。（1）内容：生活能力的培养、自然知识的传授、道德行为的培养、身体方面的锻炼，具有为成人生活做预备的教育导向。（2）原则：注重胎教和早期环境的影响、态度要诚信无欺、爱与教相结合。（3）方法：提倡顺应儿童心理的特点、以游戏和讲故事的方式、体罚。结合两个中国学者的教育理念:陈鹤琴：“单元教学”。主张教育的设计性、整体性、灵活性三者结合的教学法。张雪门：“行为课程”。主张从生活中的问题去寻找幼儿学习的经验。课程中心设计思想：1．建立0-6岁早期教育的体系综观当代世界主要发达国家的学前教育事业发展的趋势，我们可以明显地感到：儿童早期教育受到了前所未有的关注，学前教育普及和职能的扩大，起始年龄的向前延伸，无一不表明学前教育在整个人生发展中的作用。《纲要》将0-6岁儿童的教育内容纳入五个领域，这不仅意味着学前教育机构将按照《纲要》要求，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，而且也意味着学前教育的改革与发展在宏观层面上发生着质的变化，体现了学前教育与国际接轨的思想。2．确立以幼儿发展为本的思想我们编纂的教材要为幼儿的后继学习和终身发展提供更广阔的空间，牢固确立以“幼儿发展为本”的思想，依据《纲要》精神和学前儿童身心发展的逻辑顺序建构教材，正确把握幼儿发展的全体性、全面性、差异性和可持续性，将幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立向渗透和整合，反映社会发展应有的价值取向和人的发展价值取向的合一，体现时代精神和优质学前教育的理念。3．实现领域内容的整合和共生本着尊重幼儿生命个体的精神，我们在编写教材的过程中，考虑幼儿的学习特点，用整合的观念建构课程，提供幼儿需要的经验内容，着眼与幼儿最基本的感性经验的积累，获得最基本的发展；同时又顾及幼儿各自经验的扩展和特殊能力的需要，近可能地体现启蒙性和广泛性，自主性与提高性的；同时，将来自于幼儿生成的有价值的内容，合理地有效地吸纳到教师的预设内容中去。试图建立一种使人性、智性同社会相互协调的新教材。4．注重开启幼儿多元智能我们将理智地运用多元智能的理论，开发儿童国学，提供既兼顾幼儿发展个别差异性、又考虑幼儿发展全面性的课程构架，寻找相对符合幼儿兴趣又可以容许不同幼儿共同学习的内容，在差异性和全面性之间寻找一种平衡，将五个发展领域中的核心概念和基本经验有效地整合到课程目标之中，开启幼儿的多元智能。二．编写特点依据《纲要》中划分五个领域的教育内容，以“多元智能”理论为基础，以“整合活动”为主要课程建构形式的系列教材，在选择和组合教材的内容方面，我们遵循两个线索：其一是以幼儿的现实生活为轴心，将幼儿的学习置于一个丰富的有意义的生活实景中，通过培养幼儿的各种智能促进其全面和谐的发展。其二是融健康、语言、社会、科学、艺术教育领域内容与一体，积累相关的经验，促进幼儿全面发展。幼儿园的课程定义幼儿园课程是在幼儿一日生活活动中，使幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。编制任何课程必须回答以下四个问题:1、学校应该达到哪些教育目标．2、提供哪些教育经验才能实现这些目标．3、怎样才能有效地组织这些教育经验．4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现．对这些问题的回答就构成考察课程与教学各种问题的基本原理．总结幼儿园课程有下列特点:1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。2、幼儿园课程的全面性、生活性。3、幼儿园课程的整合性。4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。5、幼儿园课程的潜在性。根据上述一般幼儿园的课程特质，得出早教中心幼儿教学三大主线：以整合的主题为活动线索：将托、小、中、大五个领域的学习内容，按各年龄发展的阶段序和知识的逻辑序有机结合，以整合的主题形式呈现。教师用书及幼儿用书按四个年龄段划分，其中教师用书每年龄段分上、下两册；小、中、大班每学期的幼儿用书为五册（学习手册三本、操作手册两本），托班幼儿用书为四册（学习手册两本、操作手册两本）。以趣味性、操作性为活动的主要形式：依据年幼儿童知识和经验是通过自身与客观世界的交互过程中自我建构的原理，我们在教材的内容选编和幼儿操作材料的设计，突出趣味性和操作性，鼓励幼儿手脑并用、看说结合。3．以开放和互动的方式建构课程：根据皮亚杰和维果斯基的儿童学习理论，我们倡导以开放和互动的方式建构课程，重视家庭、社区和幼儿教育机构间的互动，有效利用各方资源建构课程；重视师生间的共生和互动，为幼儿的发展和教师专业化水平的提高提供广阔的空间。综上是我们编纂本教材的基本思想想法，力图使《纲要》精神得到全面、正确的反映。内容架构和合适性1、基本框架——基本线索：包括年龄段幼儿发展目标，主题（含主题说明、环境创设、家园共育、活动区域提示、教学活动计划表、活动设计和日常活动）——主题设定本教材以主题为主线，每学期有7或8个主题，有根据幼儿认知规律和学习特点制定的相对独立的主题，有根据特定的事件或某一特征制定的较为连贯的主题，有依据幼儿年龄发展特点制定的系统较强的主题。——活动设置每个主题下设2至3个教学活动设计，只要我们认真的去分析，实施就能明显感觉到。2、结构以主题为主线，将“环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动”都视为课程的组成部分。这一课程展示出幼儿的发展是在多种活动过程中进行的，是在显性和隐性的环境中诱发的，是在家园合作的影响下统一的连续发展的。更为重要的是“儿童是课程的主体”。因此，任何目标的达成不是“外加”的，而是根据幼儿自身发展的特点，在多种教育活动过程中，通过幼儿自我建构而实现的。3、基本原则——选择对儿童发展有利的，适合幼儿学习的有意义的主题内容，充分让幼儿主动建构，它强调是主动建构，冲击传统的灌输教育。这些主题内容是儿童的生活，是儿童的经验，是与儿童渴望探索，发现和理解的周围人、事、物密切相联的。4、内容生活化——主题的设计，考虑到了幼儿的方方面面。如幼儿自身的年龄特点，幼儿的兴趣，幼儿原有的认识水平与幼儿生活关系的密切程度，幼儿所处的人文地域等状况，尤其强调了课程内容的生活化。5、教学策略多样化——建构式课程首先进行多种教育活动的整合，即主题线索，区角活动，日常生活多项活动的有机整合，五大领域联结整合，建构式课程的主体是教师和幼儿，在实施课程过程中，在师生平等，尊重和合作的条件下，师生们建立交互主体的关系，使用权教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，共同建构成长的经验。、建构式课程注重学习过程，互动和合作，但不轻视学习结果，使幼儿和教师共同成长，都成为课程的建构者和创造者。6、选材适宜性和挑战性并存——在学习过程中，我们教师希望看到的是，幼儿在原有的认知水平上有所提高，我们选材时，既要选择适合幼儿原有的经验，又要照顾其现有水平，同时又要选择带有一定挑战性的教材，幼儿园建构式就符合了这一要求，一方面体现在整个主题里活动前后的安排，另一方面体现在某一具体活动的设计安排上。教材特点1.环境创设是建构式课程的主要组成部分建构式课程非常注重环境的创设,将环境创设作为课程内容的一个重要组成部份.强调根据主题活动内容,在班内努力创设宽松,自由的区域环境(如生活区,建构区,益智区,美工区,小舞台等)幼儿可在更广阔,更自由的空间里自由选择尽情的玩耍,在玩耍中不知不觉地学到知识,得到发展,真正达到开心,愉快地生活和学习.同时也能体验到与同伴共同游戏,学习的快乐!2.幼儿是建构式课程的主体在实施课程的过程中，强调幼儿是学习的主体，在设计活动时，选择具体，真切的生活经验，容易被子幼儿所理解，能有效的促成幼儿积极自觉的学习。从幼儿的理解特点来看学习过程。首先对学习的内容要产生一种认同感，只有与幼儿自己的直接生活经验有联系，幼儿就容易产生认同，理解。因此，建构课程中的主题活动设计特别关注幼儿的直接经验，而不生硬的套用一些幼儿难以理解的“教育性”的内容。3.家长是建构式课程实施的重要资源。实施幼儿园所有的活动都与家长有着密不可分的关系。家园共育是我们的目标，我闪在实施新课程中把家长作为课程的建构者之一。如通过召开家长会，开放日等活动，向他们传递的教育观众，人才观，课程的特点及课程的作用意义等，让家长了解与孩子一起背后诵经文，一起写书法，一起查找经典的目的意义，激励家长积极参与到整个教育教学过程，促使家长从幼儿教育旁观者，监督者，被指导者的角色变成幼儿教育的合作者，支持者。工作任务4:对日常幼儿园四个年龄教师用书及幼儿用书合共二十七本，进行改编或更换插图，添加DVD或卡拉OK教学光碟，跟书商及出版商进行沟通改版事宜，完成<早教中心幼儿园教学用书文集>。五.幼儿园补充和优才课程广东地区的课程指引实例目前各种特色幼教层出不穷，关于学前园本特色课程的开发也如雨后春笋般地涌现，课程开发会受各种不同因素的影响，并且好的课程开发也是个不断评价、改革，不断适应社会变化的动态的过程。根据穗教办{2009]32号文件，为做好2009学年第二学期托幼园所教学用书征订工作，贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》，广东教育局颁布幼儿园三大课程纲领：分别是《幼儿园活动整合课程》、《新智能全脑互动课程》和《幼儿园和谐发展课程》教材教法培训及托班教材使用，作为省内幼儿园教材的补充和进阶。幼儿园课程的多元化在我国现代幼儿园课程发展中，理论上已经很模式化并且在实践中又被广泛接受的课程主要有分科课程、单元课程、领域课程、活动课程、整合课程以及蒙台梭利课程和瑞吉欧课程等。幼儿园使用过的教材有《教材教法》、《单元课程》、《主题教育活动》、《五大领域指导丛书》、《综合课程》、《整合课程》、《渗透式领域课程》等等，这也可以说是幼儿园课程的发展变化在我园实践中的具体体现。《教材教法》这本教材基本上是以分科教学形式为主。教师在实施过程中，只重视知识的纵向联系，而不能拓展幼儿横向知识，且此教材内容选择上也不是那么丰富，随着时代发展，不能满足现代幼儿的要求。《单元课程》、《主题教育活动》教材是陈鹤琴所提倡的课程理论及其实践的影响而形成的。此课程强调说儿童整体生活中的某一事件或某一中心主题来组织教育教学活动，加强了内容横向沟通以及与儿童生活的联系，但这课程不考虑主题与主题之间相互衔接，又拒斥了对具体知识技能进行纵向提升和深化的教育研究。《五大领域》课程曾经是大家很喜爱的教材，尽管它在形式上仍以学科或较大的学科为中心来组织课程内容，但学科知识分类并不严格，而是把相关知识囊括在一个相对大的领域内，在幼儿园实施过程中，往往把领域理解成几种学科知识的简单拼凑，因而在组织每一个具体活动时，也往往追求各科知识的齐和全，这样也导致教学效果很不明显。《综合课程》针对以往分科教学中知识各自为政，相互脱节或重叠，对各科之间的联系缺乏研究，对教育目标、教育内容和教育过程缺乏整体性思考等弊端，实行三个方面（内容、手段、过程）的综合和三个层次（主题活动、一日活动、个别活动）的综合，从而打破了分科界限，把各科教育组成一个有机整体，以发挥教育的整体效应，并努力保持各科的系统性和相互联系。综合课程强调活动性，在各个综合活动中有机融合了健康、社会、语言、科学和艺术等多个领域的内容和要求。一切以孩子发展为前提。《整合课程》是一种新的课程理念，课程形态。他强调了课程的儿童主体与文化社会价值的整合，强调学科中知识、技能与能力的整合，强调儿童认知与情意发展的整合。比如一些语言、社会、健康、音乐活动中往往都有请小朋友用自己的身体动作、肢体语言来表现某一动物特征，或表现某一植物的生长，或表现某人的情绪变化等，孩子们形象生动的肢体动作，常常使孩子们笑声不断，参与活动的积极性大大增强，情绪能一直保持高涨，愉悦的笑声能延续很长时间。孩子们的情感体验得到了丰富。在《整合课程》实施中强调了情趣游戏，强调了情感体验，强调了师生对话生生对话，有机地将智性、情性与德性结合，使儿童在知识、道德、审美的有机融合中，获得健全发展。《渗透式课程》是对五大领域课程研究的深入和发展，它力求吸收领域课程和主题综合课程的长处，同时尽可能避免它们的不足。此课程关注领域，某一内容是语言还是科学领域？关注领域划分的多种可能，如“有趣的昆虫”是科学还是社会领域？还关注不同领域间的相互渗透。话题是作为课题设计和实施的虚线，就是使不同课程领域在保持领域自身系统性的同时，与其他领域产生横向联系。渗透课程还包括一日生活中日常生活、专门活动及游戏等环节之间活动和经验的渗透，任何活动都可以实现领域间的渗透。幼儿获得的经验是整体的。我们在实施中要有渗透意识，养成渗透习惯，具有渗透能力，才能更好地实施渗透式领域课程。工作任务5:《教材教法》、《单元课程》、《主题教育活动》、《五大领域指导丛书》、《综合课程》、《整合课程》、《渗透式领域课程》合共七个类别，可成为幼儿园正式教材，又或者改编或创制，甚至部份可升级为优才教育综合完成为<早教中心幼儿园补充和优才课程进阶文集>。六幼儿园课程、教材的编制、组织与评价幼儿园课程目标体系有两类：以教育内容领域为结构框架的目标体系与以儿童发展领域为结构框架的目标体系。课程领域目标：概括地罗列具体的内容领域与提纲挈领式的几条要求。年龄阶段目标：这一结构框架类型的年龄阶段目标的制定，一般不仅考虑了课程内容纬度还考虑了幼儿发展纬度。单元目标：以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。具体活动目标：这是微观层面的目标，要求制定得非常具体.幼儿园课程目标的表述确定表述的角度:鼓励儿童提出问题，对事物进行比较，找出相互之间的联系；帮助儿童获得形状、颜色、大小、分类、顺序、数字等概念。转换为：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。幼儿园课程目标层次远目标课程领域目标概括时年龄阶段（学年）目标表限单元目标（时间单元或内容单元）述近目标具体活动目标具体幼儿园四大教学内容的范围检讨:1)有助于幼儿获得基础知识的内容第一，

生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。第二，

有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识。第三，

帮助幼儿认识自己生活环境的知识。第四，

为今后学习系统的学科知识打基础的知识。第五，

为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。2)有助于掌握基本活动方式的内容3)有助于幼儿发展能力和智力的内容4)有助于培养幼儿情感态度的内容对幼儿园课程本质认识的变化1)幼儿园课程重心的转变：课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变。2)幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动态。3)幼儿园课程价值取向的确立：课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展。4)幼儿园课程的涵盖性增强：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。幼儿园课程和教材的选择（一）幼儿园课程是幼儿的课程幼儿园课程的本质在于首先它是幼儿的，其次才是教师的。幼儿自身及幼儿经历着的生活成为课程的内容。即课程已成为幼儿生活经历的一部分。《纲要》指出教育活动内容的选择应体现几个原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。（二）幼儿园课程是幼儿的活动幼儿园课程的本质是活动，宣告了幼儿园课程的四大特性：1.行动性。幼儿在行动，教师也是行动的，是幼儿行动的参与者，与幼儿积极互动。其有效互动体现在幼儿的主动行动与教师的积极支持上。2)即时性。幼儿园课程中充满了即时信息，即幼儿在活动的当时当地所面临的新问题、新任务和新机遇，教师应对即时信息进行提取，并同幼儿一起进行妥善处理，使活动得以自然地延续。.整体性。即幼儿在任何一个时间段的活动都是前一个时间段活动的自然延续。真实性。亲历的就是真实的。当课程涉及幼儿真正关心的问题时，幼儿不仅行动是真实的，发自内心的，而且感觉也是真实的，这样的课程必能给幼儿现实感、满足感。（三）幼儿园课程是幼儿的“问题—解决”活动在日常生活中，孩子们的问题总是层出不穷。老师提出的问题能引起儿童的兴趣，问题的难度适合儿童的已有发展水平，问题能促进幼儿言语能力和思维能力的发展，问题能发展幼儿的综合能力，使幼儿带着问题的要求和条件去寻找答案。问题—解决”活动的本质决定幼儿园课程是发展性的、探究性的。对幼儿园课程和教材修订思路第一步：反省反省分析第一版教材中存在的不足。（听取专家意见、教研员意见、一线教师意见）如主题语言不够亲切，主题名称不够新颖，主题内容需要更新，横向主题与纵向领域之间的协调问题，关于数学内容的安排，主题内容的普适性、教材资源的经典性问题等等。第二步：学习研究分析其他一些使用较广泛的教材，博采众长。例如幼儿园建构式课程、幼儿园体验·探究·交往课程、“幼儿园建构式课程”的研究分析和以建构主义的学习理论为基础编写的课程等，进行有效的评价和升级改造。例如建立早教中心独有的教材特色:第一，强调学习是积极、自觉的活动过程，是建构的实践。第二，强调互动（师幼、幼幼等）及学习共同体的形成。第三，主题介绍，尤其是主题说明语言亲切。第四，在生态式教育思想指导下的幼儿园课程。强调目标生态、内容生态、活动生态、人际生态等理念。第五，强调儿童的体验、探究、交往活动。第三步：思考确立课程修订基础理念思考的主要问题：幼儿园课程变革的新趋势是什么？幼儿课程变革的基本立足点是什么？幼儿园课程中有没有一些最为基本的范畴？幼儿园领域内容如何与主题协调？活动内容如何与主题契合？幼儿园课程的组织线索如何呈现？幼儿园课程的内容梯度如何把握？从而幼儿园课程变革的基本趋势：知识本位——能力本位——生活本位——生命本位幼儿园课程评价的要素1)幼儿园课程评价的作用2)幼儿园课程评价的人员3)幼儿园课程评价的标准和指标幼儿园课程评价的取向1)在对幼儿园课程做出评价时，必然会表现出某种基本的取向，反映出课程评价者关注的是幼儿园课程的哪些方面的价值。2)在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。幼儿园课程评价的过程从较为宏观的层面上看，幼儿园课程评价的过程大致可分为以下5个阶段：1)确定目的；2)搜集信息；3)组织材料；4)分析材料；5)报告结果工作任务6:对现时国内--特别是珠三角地区为主的幼儿园，进行分类和等级性评价，有必要撰写<幼儿园课程、教材和教学评价手册>，这本手册不时更新。内容是协助幼儿园课程目标、近年变化、选择教材的原因，对此作出概括性的评估，然后我们就可对症下药，攻占市场最弱之处，打开缺口。例如指出蒙台梭利教育方案有哪些局限性:世界著名教育家蒙台梭利指出：人生的头三年胜过以后发展的各个阶段，胜过三岁以后直到死亡的总和。课程上一个突出特点是设计一系列供儿童自主操作练习的教具来发展儿童的感觉、动作和思维。并认为儿童的学习动力来自于“生命的冲动”！由于现时蒙台梭利教育已成为很多幼师和家长的金科玉律，早教中心提倡的快乐国学如何回应和融合蒙台梭利教育体系，是我们能否打进深圳、广州等重点城市的幼教市场关键之处！导入早教中心提倡教学法，配合新教材，对接和提升原有幼儿园教学体系情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。运用情境教学法应注意以下问题：要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。在运用情境教学法时，要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。情景教学法实例班级：小班活动名称：体育游戏——早教中心练武功活动目标：1、体验学早教中心练武功的乐趣。2、能较协调地两手两膝进行坐马湾腰的动作，遵守游戏规则。活动准备：创设公园情景；制作功夫服，每人一套。(二)实物+游戏教学法幼儿园的教学活动应以易于理解的、简单的、启蒙性的知识经验为内容，通过游戏、操作以及直观的教具、图片和轻松愉快的方式进行教学，不布置强制性的家庭作业、不考试、不计分、不留级。游戏主要有而类型的指导办法:创造性游戏的指导:a.角色游戏b.表演游戏c.结构游戏2)规则性游戏的指导a教会儿童游戏的方法，积极开展游戏。b根据不同年龄儿童的特点，调整要求和难度，增强儿童游戏的自主性。c帮助儿童自觉执行规则、正确对待输赢。儿童游戏的种类1)依据儿童认知特点分类a.感觉机能性游戏b.象征性游戏c.结构性游戏d.规则性游戏2)依据游戏的社会性特点分类a.独自游戏b.平行游戏c.联合游戏d.合作游戏依据儿童行为表现分类a.语言游戏b.动作技能游戏c.想象游戏d.交往游戏e.表演游戏依据教育的目的性分类a.自发游戏b.教学游戏(三)美术教学法幼儿园美术教学的任务、原则和方法1、幼儿园美术教学的任务：①培养幼儿初步的审美能力和对美术的兴趣；②发展幼儿手的动作，教给幼儿简单的美术技能；③发展幼儿的智力；④培养幼儿良好的品德。2、幼儿园美术教学的原则和方法；原则：①积极性原则；②直观性原则；③顺序性原则；④因材施教原则。方法：①观察，②示范，③运用范例，④游戏法，⑤练习法。幼儿园绘画教学l、幼儿园绘画教学的内容与要求；①教幼儿认识和使用绘画的工具材料，培养幼儿正确的绘画姿势。②绘画的内容、造型和构图。③颜色的运用。(四)语言识字教学法识字，历来是小学幼儿园语言教学中的一个重点、难点。许多专家学者多年来为之探索，希望找出一条多快好省的识字之路。各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放，百家争鸣。下面谈谈我在幼儿识字教学中的一些教学方法和教学形式。１.直观教学：在教学中采用直观教学，并非要求学生死记硬背，而是通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。例如先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字，以表字意，然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，"上、下"这对反义词也就深深地印在脑海中了。２.对比教学：由于汉字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鸟"至"鸡""鸭""鹅"等。通过字义的讲解，学生很容易把旧知识与新内容联系起来，"读、写、义"也就很容易掌握了。３.创造语言环境：学生容易写错别字，主要是因为少数汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。在教这两个字时，要让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写上这两个字，要求示范的学生抬起"首"，举起"手"，在讲解"和，合"时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造一些简单的句子，做对的，奖一张"合格卡"，用错的，给一张"和不对"的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。4.动画导入：心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一位小学生都不约而同地迷上了"动画片"。针对这一现象，我采用多媒体声像系统为先导，通过多采的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望，变要我学为我要学。行为治疗教学法本体感是一种高度复杂化的神经应变能力，也是大脑可充分掌握自己身体的能力。本体感的成熟最慢，除非前庭平衡及触觉发展正常，本体感才可能正常。从简单的吃饭脱衣服、写字、骑车到高难度的体操盈体能动作都需要本体感的功能。本体感不成熟的儿童常常表现为站无站像、坐无坐像、缺乏自信、挫折瘕感很多、没有创造力等等。家居自助感统游戏项目以早教中心动漫的场景为中心1．与别人玩接球游戏；（1-2）

训练目的：社交能力/手臂的运动能力

训练要求：家长与孩子对面而坐，家长把球递给儿童，鼓励儿童把球同样递给家长。

难度设置：A开始时家长可把球直接放入孩子手中；B家长把球伸向孩子，鼓励他/她伸手来接球。C当孩子主动把球给家长时，家长应该说“谢谢”。

帮助给予：如果孩子没有接球、给球的主动性，请另外一位成人给予身体指导，直到孩子开始有主动接、给球的意识，逐渐地撤销给予的帮助。

2．能抓着滚动的球，

3．并把它推回去；（1-2）

训练目的：手臂的运动能力/手眼协调

训练要求：家长与孩子面对面坐在桌子两端，家长把球推给孩子，鼓励他伸手把球接住并推回给家长。

难度设置：A开始时需要在一手臂的距离内进行推、接球，鼓励孩子双手接球。推球则用右手从右往左推。B逐渐地把距离拉大，并鼓励孩子用双手往外推球，用单手接球。

帮助给予：开始时需要另外一位成人的身体协助，注意培养孩子在每一难度的独立操作技能，然后逐渐撤销帮助的程度。

工作任务7:过去很多新的教材都不能打进幼儿园，是由于受到教师的抵制，教师往往不知道如何就新教材来教学，这是在于新教材没有配备相关的教学法培训，当教师用回原来的教学工具和玩具，根本未能配合新教材教学的需要，因而功贩垂成，故此我们应配备有<早教中心教学法和游戏大全>和<早教中心环境教学玩具和美术图书大全>。还有游戏环境的创设：是利用早教中心的动漫的场景，来进行集体游戏，而游戏时间安排长短，会影响儿童游戏的数量和质量。一般而言，小、中、大班每周各安排2-3次自由游戏时间，小班30分钟，中班50分钟、大班90分钟。教学环境的设计教师引导的核心是学习方式和思维方式的启示和点拨，教师的引导能保证幼儿在有意义的思考路线上进行有意义的学习和探索，从而避免幼儿盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。通常的七种教学方法:1)示范__起到榜样的作用2)演示__将操作过程当众表现出来3)讲解__用语言将意思表达清楚4)操作__动手制作5)表演__将技艺当众表现6)讨论__围绕某个问题展开议论7)表征__运用平面或立体材料将自己的见解表现出来.方法选择的合理性*并非所有方法都要在一次教学活动中选用.*根据不同年龄幼儿的学习特点选择.*根据不同的教学内容选择教学方法。方法选择的有效性*有助于幼儿的理解*有助于教学目标的达成*教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。教学环境的设计五种空间位置的安排团体平等型：将桌子围成长方形，教师与幼儿围坐在桌子旁边。这种布阵将教师最小化,班级幼儿最大化,有利于形成团体感.。环型：简单地将幼儿围成圆形，没有桌子或椅子，它是最理想的讨论形态,容易产生最直接的面对面交流。U型:适用于各种教学目的的布置。师生之间视线没有障碍,分发材料容易,幼儿结对方便,教师可以进入U的任何一个点。爆炸式：将桌椅安置成不同小组，其中每个组都能参与团队的讨论，又可以尽可能地将各小组隔开，从而互不干扰。肩章式：一种重叠的V字形或肩章式的安排能拉近人之间的距离，产生更好的正面视觉效果，幼儿比直排式有更多的机会与其他人交流。教学时提问的方式围绕教学目标设计问题将问题，尤其是关键问题写入教师的教案中提问清晰、简短、围绕中心在教学过程中设计相关的问题提问要具有启发性和开放性提问题时有停顿，有让幼儿思考的过程当幼儿的答案不精确、不完整时有相应的过渡问题非语言行为与问题表达一致教师的回应1)当幼儿自信地回答出正确的答案，教师要接受并承认答案，不要过多地赞扬。2)当幼儿回答正确，但表现很犹豫时，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确。3)当幼儿回答得很自信，但答案不正确，要对幼儿积极思考予以肯定，然后用别的问题引导幼儿得出正确的答案。4)当幼儿回答既不正确，而且粗枝大叶，教师要给出正确答案，然后继续，避免化过多的时间纠正错误答案。工作任务8:在幼儿教学中，临场的教学的环境基本上是决定性，因此<早教中心环境教学法安全设计守则和图示>出台是必不可免的!编辑委员会和评审方式(一)课程审议模式西方课程专家诺伊（DidierNoye）提出了课程审议的六阶段模式，即公众共享、聚焦于一致的意见和不一致的意见、解释立场、关注立场的转变、协商共识、采用决议等。1.公众共享该阶段主要是让课程审议小组成员分享观念、交流思想。课程审议的结果是期待小组成员能上下一心。然而，上下一心只能通过公众共享这个环节来实现。因为，小组中的每一个成员都有自己的观念、经验和需求，有时他们的观念、经验和需求是相互矛盾的，而课程审议就是要共享、交流和协调这些观念、经验和需求。2.聚焦于一致的意见和不一致的意见通过公众共享，课程审议者在如何认识教师和学习者、教什么、如何教等重要问题上已经形成了一些共识，但必然还有一些分歧，甚至其中的部分分歧根本就无法消除。这时，重要的是要明确分歧究竟在哪里？分歧并不只是负面的。问题的关键在于要承认这些冲突观点的存在，并从中找出其中的共同点，使大家不至于觉得自己被迫接受这些观点。3.解释立场所有参与课程审议的人员都要收集、组织相关的资料，以试图解释种种不同的观点。收集、组织资料的过程有巨大的实践意义，它有利于课程审议人员在解释立场的过程中，实现自己的观念与实践资料的对接，使观念具体化。另外，解释立场不只是为了明了不同立场，还为了围绕课程审议小组的共同目标，去重新审视自己的立场。4.关注立场的转变当课程审议人员解释了自己的观点、了解了别人的立场和解释后，有可能改变或重建自己的观点。人们是通过辩论来达成共识的。辩论的结果不是决定胜负，而是形成一种更理想的课程及其实施方案。因此，审议人员通过讨论、辩论，有可能改变各自的立场，并把自己立场的改变告诉他人。这种改变立场的情形的出现，意味着团体共同合作的加强。

5.协商共识协商共识是要求参与审议的人员共同寻求解决问题的办法。在该阶段，要求审议参与者在新的立场上形成新的共识。尤其是对课程中的一些诸如“课程将是什么？”“学习者应该学习哪些主题？”等核心问题形成新的共识。协商是课程审议的必要组成部分。人们用协商来说服别人或使自己相信，他们所采取的关于课程编制的行动是正确的。在分享、公开、解释立场的过程中，人们发现争论的力量，充足可信的资料更易使人作出与课程相关的正确决定。6.采用决议课程审议团体对课程的本质和目的达成共识。其标志是具体的课程主题、教学法、教学材料、学校环境、实施方法和评价手段的确定。编辑和评审委员会组成编辑委员会组成:赵董为组长，组员有楚总、颜总、马老师和李总(动漫方面)，再加一名代表。b.评审委员会组成:赵董为组长，组员有楚总、颜总、马老师和刘总，再加一名评审顾问。工作任务9:出台<课程评审表格和评分表>。十.早/幼教的市分析:成功模式的探讨企业：新爱婴、东方爱婴新爱婴中国总经理周汉民认为，一个系统性的早教，包括“早教中心、家庭、社会”三个层面。因此在新爱婴的孩子除了参与专业课程外，还可免费参加早教中心的各种活动，比如混龄社交活动、奥尔夫亲子音乐游戏活动、每月的主题亲子活动等。同时，新爱婴还开创了家庭教具体系，把专业的早教延伸到家庭。由于早教课程一周才上1～2节课，家长仍承担着主要的启蒙任务。因此新爱婴针对家长市场，推出了“家庭服务指导计划”，由早教中心的老师根据宝宝的月龄定制相匹配的服务，比如根据婴幼儿发展敏感期制定应该注重锻炼的内容，并同时销售图书、音像、教具等一系列早教工具。“仅凭每周一节的早教课很难让宝宝获得良好的早期开发，通过家庭服务指导计划可以让父母获得早教知识，在家里随时随地帮助宝宝的发展。”周汉民说。记者了解到新爱婴一个相对长期的家庭指导计划的花费在1000～2000元之间。目前，新爱婴已开发了蒙台梭利、福禄贝尔、感觉统合、奥尔夫音乐游戏等家庭教具与教材，并开发了对应的家长培训课程，让家长与宝宝可以在家里享受专业的早教