浅谈计算机辅助历史教学的优化运用及浅谈教育艺术在生物课堂教学中的运用

浅谈计算机辅助历史教学的优化运用摘要：随着计算机网络技术的发展和新课程改革的逐步深入，多媒体计算机技术已经被广泛应用于历史教学中。在历史教学中，我们要运用计算机辅助手段，通过抽象知识直观化，视听结合再现历史、演示历史地图动态化等，激发学生历史学习兴趣。利用多媒体和计算机网络支持创设情景，转变教师角色，激发学生自主探究兴趣，促进学生探究性学习有序开展，提高学生合作学习成效。计算机辅助教学还要符合学生的认知发展规律及特点，应注意与生产和学生日常生活实际相结合。关键词：计算机；历史教学；优化

随着计算机网络技术的发展和新课程改革的逐步深入，多媒体计算机技术已经被广泛应用于教育教学中，历史教学也无例外地采用了计算机辅助教学,该手段正以其独特的、不可忽视的功能被越来越多的历史教师采用。信息时代要求我们必须以发展的眼光重新审视历史教学，改革历史教学。那么，如何运用计算机辅助教学达到最佳的教学效果，就成为历史教师应该认真思考和探讨的重要问题。一、运用计算机辅助教学手段，激发学生历史学习兴趣（一）利用计算机技术，把抽象知识直观化运用多媒体技术，可以呈现许多难以解释的知识，把抽象的知识直观地展现在学生面前，使历史在小小屏幕中再现，从而突破了历史课堂狭小空间，拓宽了学生的知识面，对学生观察、想象、分析、记忆、推理能力的培养产生了极大的促进作用。例如“抗日战争的胜利”这一历史事件，是学生关注的一个热点。然而，要让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。我用计算机向学生展示如下场面：日本首相声嘶力竭地在叫嚣“本土决战”；美国原子弹在广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；毛泽东向中国人民发出对“日寇的最后一战”的号召；日本外相在东京湾轮船上垂头丧气签字的情景等等，上述种种生动形象的画面，直观地再现了历史，使学生有一种身临其境的感觉，从而更加深刻地理解了这段历史。（二）利用计算机技术，视听结合再现历史历史学科知识具有过去性、具体性的特点。心理学认为，人类各种器官相互配合，可以更好地吸收知识，其中视听并用的学习效率最高。所以，教师在讲授历史时，必须运用多种教学手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们遥远而又难以记忆的历史史实。教师通过剪辑电视画面、动态电脑和教师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象近似地展现在学生面前。运用多媒体技术，能以多种形式表达一个知识点，学生可以通过听觉、视觉、感觉得到信息，产生一个深刻立体的印象，从而可以多角度多渠道地理解这个知识点，接受这个知识点。这既是一种反复，又是一种更新，学生也在这种反复和更新中理解了知识，记忆了知识。例如讲述“甲午中日战争”一课时，可播放电影《甲午风云》的有关片段，讲“朝鲜战争”时，可播放抗美援朝的资料片，从而将战争过程以动态的形式展现在学生面前，学生会感到生动、有趣、形象、新颖，充分吸引学生的视觉和听觉，视觉、听觉互动。这样学生在充分感知生动的历史画面时，就很容易地掌握了有关知识，同时也激发了学生的学习兴趣。（三）利用计算机技术，演示历史地图动态化历史地图在历史教学中具有重要的作用，一直以来，中学生的识图能力较弱，始终是历史教学中一个亟待解决的的问题。为此，历史教师在授课中不得不经常运用课本插图、地图册、挂图，有时也借助地球仪等，花大量的时间进行详细的讲授，但还是存在形式单一、无法充分体现动态进程等缺点。而计算机辅助教学课件，则以其声像结合、色彩丰富、表现效果好等优点，正好弥补了上述传统历史地图运用中的许多不足。例如在讲授“人民解放军战略反攻和三大战役”内容时，教师可先出示“解放军挺进中原示意图”“三大战役示意图”相关内容的课件。然后一边引导学生根据战争中进军的过程，在地图上演示军队战斗的动态经过，一边据此思考如“解放军反攻方向的确定”“反攻的意义”，“三大战役对整个解放战争的影响”等有关问题。通过演示，学生不仅对相关历史知识掌握的十分牢固、提高了识图能力，而且对历史学习也更感兴趣了。二、运用计算机辅助教学手段，引导学生开展自主合作探究（一）利用多媒体创设情景，激发学生自主探究兴趣传统的历史教学，以教师的讲述为主。教师讲、学生听，教师成了课堂教学的主宰，学生成了被动接受知识的容器。运用计算机辅助教学，打破了传统的教学模式，自主探究学习成为课堂上学生获取知识的主要方式。历史教师要注重在课堂上创设情景，培养学生的好奇心、想象力，敢于向困难和权威挑战的的心理倾向。有了这种意识就不会满足已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。（二）利用计算机网络支持，提高学生合作学习成效计算机网络越来越被人们认可为终身学习的有效途径。计算机网络不仅可以提供丰富的信息，而且因其便利的交互功能，能为自主学习与合作学习的共同实现提供必要的支持。小组协作活动中的个体学习者，可以将其在学习过程中发现的信息和材料，与小组其他成员共享。在此过程中，学生为了达到小组学习的目的，可以运用对话等形式对问题进行充分的论证，以找到学习的最佳途径。计算机网络支持的合作探究学习，体现了基础教育对科技发展和终身学习理念的响应，是促进学生全面发展的有效途径之一。（三）转变教师角色，促进学生探究性学习有序开展在计算机辅助教学中，教师应从讲授者转变为学生学习的参与者、组织者和引导者。计算机辅助教学中合作探究学习的实施，必须以教师的教学观念的转变为前提。在其中，教师是合作探究学习的平等参与者，教师和学生共同围绕探究的问题，收集信息、分析信息，平等地进行合作和交流。同时教师也是学生学习的组织者，合作探究学习的活动形式虽然多种多样，但必须在教师的组织下才能有序的进行。在教师的组织下，个体探究、小组合作、组间合作、全体探讨已成为合作探究学习过程中常见的学习形式。教师还是必不可少的引导者，在教学过程中，学生是完全主动的，教师的引导作用体现在设法激发学生的求知欲，并检查学生的学习进度，或按学生的需要做一些辅导。三、运用计算机辅助教学手段，教学设计要科学合理（一）计算机辅助教学要符合学生的认知发展规律及特点我们在教学的实践和研究中认识到：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此，在多媒体教学的设计中，应设计一些值得思考和讨论的问题，让学生通过合作探究提取有效信息，发现情景中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确结论。在实际的多媒体辅助教学中教师往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上，只有学生有一定的思考时间，才能对教学情景所展现的整个问题、涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，并调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的提升。（二）计算机辅助教学应注意与生产和学生日常生活实际相结合坚持历史与现实相联系是历史课教学的一个重要原则。多媒体教学设计要符合教学的实际，因为在多媒体教学环境中，教师可以把真实的情景通过动画、图片、声音加以演示，并进行深入浅出的讲解。这样有利于学生在原有认知结构好和生活经验的基础上，于不知不觉中学到新的知识，并内化到自己新的认知结构中，形成新的概念和思维方式，从而提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。（三）计算机辅助教学效果的提高，关键取决于教师的素质历史知识是一个纷繁复杂的知识体系，涉及人类文明的各个方面，其体系广博无限。这就要求我们历史教师必须具有宽广的知识面，以丰富自己的教学，还要掌握现代教育技术。历史教师在课堂教学中需要进行相关知识的延伸和拓展，加深学生对教学内容的理解。因此，通过计算机辅助教学可以在有限的时间内呈现相对多的知识，将属于不同领域的内容，以各种不同的现代化表现方式形象具体地表现出来。一节成功的计算机辅助历史课是历史教师对教学过程的创造性和完美追求的体现，计算机辅助历史教学也确实为教师提供了无穷无尽的教学创造空间。然而，这却给历史教师提出了更高的要求，要求教师在计算机辅助历史教学中，除应具有坚实的专业知识外，还需具备较强的创新能力和娴熟的计算机操作技术。这是教育现代化发展对新时期教师素质的要求，它需要教师不断的学习、创新，只有这样，才能成为一专多能、具有优良品格的优秀历史教师。浅谈教育艺术在生物课堂教学中的运用摘要：教育艺术是教师遵循教育教学规律和美的规律，为有效提高课堂教学效果而采用的创造性教学方式和方法。我把教育艺术应用于生物课堂教学，作为调控教学的有效手段，为培养学生的发散思维提供了契机，创设了情景。“跟学生说理的技巧”、“此时无声胜有声”、“无心插柳柳成荫”这些成功的案例，既体现了新课程的理念，也解决了相当一部分同学不重视生物学科学习的现实问题。本文归纳阐述了教学语言艺术、教学活动应变艺术、教学方法优化艺术在生物课堂教学中的具体运用。从而阐明教育无小事，教育教学是有艺术性的。教师的一个友好的眼神，一个简单的动作，一节用心的备课，一段贴近生活的素材，都会对学生的发展起着不可估量的作用。关键词：教育艺术生物课堂快乐教学

一位教育家曾说过：“让孩子们在欢乐的情绪下学习，他们的思维能力象展翅飞翔在天空中的小鸟；在压抑或厌倦的情绪下学习，他们的思绪象在地上爬动的蜗牛。”作为一名生物教师，我在生物学课堂教学中，一直注意面向全体学生，对教育语言的艺术性进行初步探索，让每一名学生都享受课堂，让每一名学生都快乐成长。下面我就谈谈在日常的生物课堂教学中，是如何运用教育教学艺术手段来促使学生快乐成长的几点做法和体会。跟学生说理的技巧循循善诱，充分的说理，是我们教育学生的重要手段，跟学生说理不仅需要有耐心，还应结合学生的心理特征，选择恰当的方法和技巧。充分肯定学生的长处再进行教育，就是其中的一个要点。在学习细菌知识的课堂上，当我提问：“微生物之父”是哪位科学家时，平日里不爱学习、不爱发言但却很喜欢足球的一个男同学很快回答说：“巴斯腾。”可说出来以后他马上就意识到自己说走了嘴，很快就不好意思地红着脸低下了头。其实这时还有好多同学没有反映过来呢，也有很多同学根本不知道“巴斯腾”是谁，但我知道。然后就有同学回答说是：“微生物之父是巴斯德”。我马上灵机一动说：“某某，你能告诉大家‘巴斯腾’是谁吗？他是干什么的呀？”这个同学开始还有些犹豫，我接着鼓励到：“把你知道的和我们分享嘛，别太保守了，同学们还等着听呢。”感受到我的诚恳与鼓励，他马上起来响亮地回答说：“他是踢足球的，荷兰队的名将，现在是队长了！”说话的时候他满脸的自豪与骄傲，仿佛说的就是他自己……“嗯，说的非常好，感谢你给我们带来了新的信息，说明某某同学在这方面很用心，希望我们同学都是有心人，可是……”我马上把话锋一转说：“他好象与我们今天学习的内容没多大关系，要是我们能把他们联系在一起就好了，既扩展了信息，又完成了学习任务，那该多好啊！”同学们都若有所思，于是我又引导：“你们看这样好不好，我们一起记住这两个不同凡响的人物，他们都在各自的领域里做出了不同凡响的事情，说明他们都能认真对待自己所从事的职业。然而我们现在还是学生，主要的任务就是学习，也让我们在学习的过程中不同凡响好吗？”我看到同学们都在默默地表示赞同，某某同学更是频频点头。接下来的课堂上，他听得格外认真。古语云：“数子十过，不如奖子一长。”作为一名教师，跟学生讲道理也是一样。首先应该努力发现学生的长处，然后给予充分的肯定和及时的表扬与鼓励，在此基础上再对他的过错予以纠正，这样他就容易接受老师的意见，久而久之就能逐步养成专心学习的好习惯。如果一味地数落他，只会让他产生自卑心理和逆反心理，最后很难达到心悦诚服的理想效果。二、此时无声胜有声面对在生物课堂上犯错误的学生，我不会直接指责，而是换一个方式进行无声的批评，往往会带来更好的效应，因为我坚信：学生是否自信，关键来自于教师的正确教育，来自于教师是否信任学生，教师的人格是进行教育的基石。李也是一名初一学生，他上课表现极为不好，散散漫漫，或者来点恶作剧，或者低头窃窃私语，我该怎么对待他呢？我想从生物课的特点——探究性入手。在上“观察蚯蚓”一节时，我提出这样一个课后探究问题：蚯蚓有视力吗？并且发动学生去查资料、做实验。学生纷纷响应，但李也无动于衷。我走到他面前，拍拍他的肩膀说：“我相信你也行。”李也用疑惑的目光看着我。（也许从来没有老师这么对他说过话）第二节上课，李也用明亮的眼睛告诉了我他的答案。刚坐下，他就举起了手，愉快地谈起了他的实验过程：“周末，我去地里挖了几条蚯蚓，做了一个实验。首先，我将两条蚯蚓放在一块湿布上，用筷子、铅笔分别在它们的面前晃动，结果没有任何反映。于是，我又拿来一片菜叶、一根葱和一块萝卜，并且放在另外两条蚯蚓的面前。过了一会儿，两条蚯蚓都钻到葱根底下了。然后，我又给它们砌了一个小屋，把两条蚯蚓放在‘屋’的门口。结果，蚯蚓都爬到屋里黑暗的地方去了。做完了这个实验，我给搞糊涂了。如果蚯蚓有眼睛，那用各种物品在它们面前晃动，它们为什么无动于衷呢？如果它们没有眼睛为什么又能找到食物和黑暗的屋子呢？（这时候教室里静悄悄的）我带着疑问请教了《少年百科全书》，书上这样写到：‘蚯蚓一般生活在潮湿、疏松的土壤中，主要吃含有机物的腐土和其他杂质。由于长期在土壤里生活，土壤里很暗，它的眼睛没有用处，就退化了。但是它的触觉器官发达，前端有嗅觉和感受光和气味的细胞。对地面震动、躁声、光亮和黑暗，都能敏感地反应。’我也就找到了问题的答案。”教室里响起了热烈的掌声，而李也的脸也面泛红光。自此以后，我采用类似的方式多次关注他。他上课开始认真听讲，积极参与各项生物活动，在同学中的威信大大提高，我也把他提升为科代表。由此可见，教师的信任所产生的力量是神奇的。只要我们做个有心人，多角度考虑问题，恰如其分地运用这种教育方法，就有可能产生“此时无声胜有声”的效应。三、无心插柳柳成荫初中生物八年级下册第一章第一节的学习内容是：“植物的生殖”，教学目标之一是“通过探究活动，尝试植物的扦插”。就在我为新学期第一课的课前准备时间紧而担忧时，一个无意的行为成就了我的一个探究实例，也为本课的教学提供了充分的实践素材，让同学们在课堂上亲眼目睹了我的“杰作”，真可谓“无心插柳柳成荫”。寒假前我在校园门前小花园的围篱冬青树上，随意剪下了三段看起来已经干枯了的枝段，为盆花“三七草”做攀缘支架，一个月的寒假结束了，我发现花盆里的“三七草”又长出了长长的枝蔓，同时作为支架的三根冬青枝段也发芽要长叶了。这可是我没有想到的！太好了，这不是我上课的活教材吗？课堂上同学们在看过教学录象片和教材资料后，已经对“无性生殖”有了一定的了解，而对课后探究“扦插材料的处理”的实践活动似乎没有多少谱，这时，我适时地拿出了我的“活教材”：——盆三七草和三段已