项目化学习助推小学体育教学

【摘

要】随着新课程改革和素质教育的进一步推广，小学阶段的体育与健康课程教学改革逐渐成为广受教育工作者关注和研究的一项重要课题，以项目教学法为代表的全新教学理念也逐渐得到更为全面的分析与应用。【关键词】小学;体育与健康教学;项目化学习项目教学法是指将课程教学内容划分为若干个相对独立的教学模块，并以学生的自主学习和探究为主要开展形式的课程教学模式。受传统教学观念的影响，很多小学体育教师在开展课程教学时大多以“课时”为教学单元开展讲解，没有真正表现出对学生内在体育与健康素养的有效提升，导致学生对体育学习的兴趣大大衰减，不利于学生对体育与健康综合技能形成清晰而严整的认知框架。为有效解决这一问题，小学体育教师务必认识到项目教学法在课堂教学中的应用意义，并采取系统性的策略将这种教学模式的价值充分发挥出来，以期实现课堂教学质量和效率的共同提升。一、依托项目教学法，利用信息技术完成对课程内容的直观展现小学生正值智力发育的起始阶段，对外界信息的获取、处理和吸收主要通过感性渠道来实现，对理论性、抽象性较强的知识信息常常无法做到有效理解。虽然体育与健康课程主要以实地活动形式授课，但其中依旧涉及一定数量的理论知识内容。这些内容不像自然学科那样可以借助固定的公式、定理来表现，也不像社会学科那样能够凭借文字的形式直接表现出来，而是必须在一定程度上依靠学生的主观联想才能在脑海中形成真切的印象，而这又恰恰是小学生的能力短板。为解决这一问题，小学体育与健康教师在开展项目教学时可以利用多媒体技术所具有的信息表现直观化、形象化、动态化的优势，将原本抽象或陌生的概念以图片、视频等更具感官作用的方式呈现出来，让学生得以通过自己更熟悉、更适应的渠道获得知识认知，缩短知识内容的思维处理路径，从而增强教学行为的有效性。例如，在向学生讲解足球知识时，很多学生对“越位”的概念无法形成清晰的认知，那么教师就可以在进行必要的语言讲解时，直接使用电子白板等设备播放一段关于越位定义的讲解视频，用具体的画面和人物动作来表现越位的概念和界定标准，以此来让学生更为快速地理解这部分知识内容。二、依托项目教学法，利用趣味游戏项目活动完成对课程技能的生动体现小学生有着活泼、好动、爱玩的天性，喜欢借助富有趣味性和参与感的游戏活动来学习知识、掌握技能，且在参与这种活动的时候表现出更强的学习能力和行为诉求。基于这一认识，小学体育与健康教师在进行项目教学时，应根据学生的行为能力、兴趣取向以及课程的教学内容和要求，设计、组织一些富有趣味性的游戏教学活动，让学生得以边玩边学，在活动中自然而然地实现对知识信息的理解和对技能的有效应用，并借助学生的好胜心进一步完成对教学效果的强化，从而达成“寓教于乐”的目的。需要强调的一点是，小学体育与健康教师在开展此类活动时，务必严格把控游戏活动对教学内容的体现性，不要过度追求活动的娱乐性，以防“为了游戏而游戏”的现象出现。例如，在足球项目教学中，对“带球过人”这一科目的学习，很多学生对教师的脚法动作感到有些“应接不暇”，通常只能学得“三分像”，那么教师就可以让学生以四人为一组开展“过关斩将”的游戏，让各组成员依次以其他三名组员为“对手”进行过人训练，用时最短且“漏球”最少的可以担任组长并获得训练的组织权。为了提高训练效果，教师还可以不断增加游戏的难度，如允许“对手”在一定次数内出脚干扰带球者，或者不断缩短带球通关的时限，等等。三、依托项目教学法，利用合作项目活动完成对学生课程核心素养的优化要想让项目教学更具参与感，同时也为了让学生能够获得更多渠道的学习辅助，小学体育与健康教师应当在项目教学课程中有意识地组织学生以小组合作学习的模式开展课程学习。项目化学习成果以小组为单位，在项目成果转化的过程中，学生之间的相互影响比较明显，经过较长时间，成果影响力依旧存在，主要体现在小组成员间的相互影响与相互监督上。在小学体育与健康课程中有诸多的训练项目，其中不乏一些需要学生之间具有较强整体协调性的内容。这些内容的训练强度普遍不是很高，主要考驗的是学生的配合能力以及整体意识，同时也需要一定的过程来帮助学生完成各方面有关意识和素养的磨合，非常适合作为培养学生团队精神的平台和工具。小学体育与健康教师要深切认识到这一点，在充分结合课程教学内容和需要以及本班学生普遍行为能力、体育基础以及趣味取向的前提下，适当提升强调整体协调性的训练项目的课堂教学比重，让学生有更多的机会完成相应的意识磨合和思维矫正。例如，在训练学生的耐力和胸腹呼吸调节时，教师可以组织学生一起进行长途慢跑。慢跑过程中，教师要对学生队伍的整齐程度提出较高的要求，对学生在跑步当中可能出现的步调不一致、速度不一致等问题做及时而明确的纠正，同时还可鼓励学生为自己设计跑步的口号，并要求学生在呼喊口号时也要做到声音响亮、呼喊整齐。四、依托项目教学法，利用差异化项目设置践行分层教学理念“知己知彼，百战不殆”，这句话同样适用于小学体育教学。虽然小学生尚未经历真正意义上的身心发育高峰期，但每个小学生已经在身体素质、智力水平、兴趣取向和性格等方面存在很大的个体差异，且这种差异是很难通过后天手段彻底消除的。小学体育与健康教师要切实认识并尊重这一客观事实，在进行项目教学时真正做到“因材施教”。若要达到这一要求，小学体育教师首先要通过对学生日常行为和课堂表现的观察，以及和学生进行生活化的沟通，来准确把握每个学生的体育学习素质和性格、爱好特点，并将具有较强相似性的学生归为一类，从而设置多个教学档位。完成这一步后，小学体育教师要针对不同教学档位的学生设计不同内容、方法和评价标准的教学模式，并在具体教学过程中根据学生的实际表现进行动态调整。通过这样的课前准备，学生能够在最大限度上获得符合其自身条件和意愿的学习环境与条件，使他们得以在实现体育综合素质稳步提升的同时又不必担负过大的学习压力和训练消耗，从而为体育教学的质性优化提供坚实基础。例如，在进行篮球运动教学时，班里有的学生本身就具有较好的篮球基础，甚至还可能存在拥有多年“球龄”的篮球发烧友，那么针对这些学生，小学体育与健康教师就可将更多的课堂自主权交给他们，让他们根据自己的意愿和发展需要开展自由训练，并在条件允许的情况下教给他们一些延伸性的篮球知识和技能。还有一部分学生的“体育细胞”不是很发达，在肢体协调和身体反应方面条件较差，那么教师在训练时就应砍去一部分中高层次的技能内容，而将主要精力集中在对这部分学生运球、带球和投篮等基本动作的训练上。五、依托项目教学法，利用德育渗透项目活动完成对学生体育精神的塑造（一）培养学生明确的规则意识规则是体育活动得以顺利进行的根本保障，没有规则也就没有公平和胜利可言。小学体育与健康教师要在项目教学实施的过程中，重点突出对学生规则意识和纪律意识的培养，使学生充分感受到规则在体育运动乃至各种团体活动中所具有的巨大作用，并帮助学生树立自觉遵守规则、维护规则的正确意识。例如，教师可以在组织学生进行拔河比赛时，故意将女生或男生集中在不同的组别中，或者让体格比较健壮的学生都归为一组，也可以在双方学生人数不变的情况下亲自上场取代一名学生。这些操作当然会破坏比赛的公平性，学生自然也会提出“抗议”，这时教师就可以借此来讲解“规则”对保障体育比赛公平和结果方面所具有的作用，从而让学生在以后的训练中自觉遵守规则。（二）培养学生崇高的体育精神体育精神是对体育文化中正能量的一种集中体现，也是人性之于体育中最为光辉夺目的体现。小学生也许还不能从抽象层面了解体育精神的内涵，但是小学体育与健康教师可以借助一些项目化的教学活动形式来让他们懂得体育精神的具体表现形式，以此为手段实现对小学生体育精神的反推性塑造。学生通过项目实践活动，能够深刻理解和把握课程要求的知识与技能，体验创新的欢乐与艰辛，在高阶思维发生的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，在团队合作的情境中，实现知识的有效迁移与运用。例如，小学体育与健康教师可以先组织学生观看一部关于我国残疾人运动员金晶“舍身护圣火”这一事迹的记录影片或重要片段，然后利用一个合适的机会组织学生还原一场传递奥运圣火的流程，并为学生准备一些专用的服装和圣火火炬模型。传递圣火的路程要结合学生的体能情况而定，但不应低于1000米/生。在“圣火”被“点燃”的那一刻，教师可以通过喷花等道具来制造一场小小的惊喜，让学生从中真切体味到体育精神和奥运精神带给自己心灵层面的荡涤。除了以上措施之外，小学体育与健康教师还可以结合学生普遍喜爱的一些流行体育与健康元素举办体育与健康主题活动，让学生能够在学习之余感受到体育与健康带给自己的放松感和情绪调节效果。这些活动的举行要遵循一定的原则：首先，教师要事先积极了解学生的体育与健康趣味取向，在可能的情况下选择受众最多的体育运动项目作为活动主题;其次，教师应当在制定具体项目的规则时考虑到小学生的整体身体素养;最后，教师在带领学生参加完活动后，要加入引导学生就自己的感受和体会做发言的环节，以便将体育主题活动作为一个软性的教学环节来有效利用。六、结束语体育与健康是张扬个性、锻炼体魄、提升自我的平台性课程，它的教学应当体现出对学生自我资源的深度开发和灵活应用，也应当让学生全方面地了解体