培训需求分析报告

培训需求分析报告

一、问题的提出

当前,我国根底教育改革的进展已进入了全面推广阶段,根底教育课程改革已全面实施.建社一支高素养的教师队伍是全面推动课程改革的前提,也是课程改革得以顺当高效推动的一个必要条件和重要保障.多年以来,房山教师进修学校教师教育处担当了房山区教师的培训工作,取得了可喜的成绩.为了在“十一五“期间,改良工作,提高培训实效性,针对性,促进教育改革,更好地为房山地区培训高素养的教师效劳,我们于2023年9月至2023年3月,深入基地校组织召开了十几次干部,教师座谈会,还对一些教师进展了个别访谈.

(一)存在的困惑

从反应的状况看,有相当局部的教师存在以下困惑:新课程实施过程中,教师感到虽然思想上理解把握了新的教育理念,在教学中也满腔热忱地按新的教育理念去实践(创设师生公平的课堂教学气氛,采纳小组合作学习课堂组织形式,学生的学习与生活结合,基于建构主义树立新的教学观与学习观,转变评价的功能,内容,技术,角度,方式),然而,新课程对教师提出了更高的要求――制造性地利用教材,课程资源的自主开发,教学行动的自主讨论与反思.全部这些问题,由于新课程标准并未给出纲性指标,使得教师对自身行为不能做出确定推断.因而会消失茫然无所适从的现象.也就是说,教师的理论不能有效或高效地与教学实践相结合,对课程改革的实效性产生不必要的疑心,减弱了教师课程改革的热忱,肯定程度上阻碍了课程改革的进程.

(二)面临的问题

1.观念虽然发生了变化,但教师在教学中仍旧摆脱不了旧有观念的束缚,在行动上表现为以讲授为主,以教参,课本为主,以考试为终极评价.

2.学科专业水平欠缺,职前教育所把握的学问大局部遗忘或过于陈旧,对学习不重视,在培训中有少局部教师成认“因逼迫“参与培训,更有局部学员只在培训的开头与完毕参加.

3.视野狭窄,忙于生活,应付教学,不留意学习,很少看参考书和学科杂志,很少扫瞄远程资源.

4.教育科研力量弱,表现在对阅历的梳理与反思不够,不能从理论上解释自己的行为,缺乏理论升华.

在座谈和访谈中,教师们全都认为,如何结合初中教师的实际工作阅历进展理论的内化是提高培训实效的关键.教师培训工作中存在的重理论轻实践,重讲解轻参加的现状必需得到有效的扭转.固然,从反应的状况看,一些结合实例的争论和有学员共同参加的培训活动受到普遍欢送.

二、座谈,访谈内容与人员

(一)座谈,访谈内容:

1.领导座谈,访谈:

(1)学科教师的培训需求是什么

(2)哪些学科培训已根本满意教学需求哪些是不适应的

(3)你单位的教师学历构造怎样(大专,本科所占专任教师的比例状况)构造是否合理

(4)“教非所学“教师所占的比例这些教师的教学状况如何有多大比例的教师是可以在现任岗位上连续进展的

(5)针对现在教师现状,你认为适合教师专业进展的方向是什么教师进展过程中的障碍是什么

2.教师座谈,访谈

(1)你对自己目前的工作状态有哪些不满意

(2)在提升学历层次方面,你有哪些需求

(3)在提升专业素养方面,你有哪些需求

(4)你认为区教委要解决初中教师“教非所学“的问题应实行什么方式,应培训哪些内容

(5)依据目前教育形势进展,作为教师,你认为最需要什么形式的培训在培训当中,有什么障碍和困难

(二)访谈人员

进校教师进修处的领导与基地校的领导和初中各学科教师代表进展座谈和访谈.根本上完成了预定的座谈,访谈任务.

三、座谈访谈分析

(一)现状与问题

1.基地校的领导所反映的现状与问题

(1)现状:专业教师学历不合格的教师占专业教师的比例:最低的学校占26%,最高的占54%;教非所学的教师占专业教师的比例:最低的学校占42.7%,最高的学校占49.4%(不包括教非所学教师学历不合格).教非所学的教师有的教的不错,学校盼望他们连续从事此科教学.有的教师教学力量不错,专业根底学问缺乏;有的教师专业根底学问不错,教学力量差;有的教师专业根底学问不错,但是教育学生的力量差,治理,组织,掌握力量差;有的教师课标,考纲,重难点及考点吃不准,教法单一,学法贫乏,不会备考,教学成绩不佳.

(2)学校需求:

①局部学历不合格的教师需要学历进修;教非所学的局部教师需要进修其次学历,补充扎实的专业根底学问;

②图书室,档案室等专业技术人员,物理,化学,生物等学科试验员;

③“教“,“学“全都的教师在信息技术方面需要进一步深化需求的占51%;

④提高教育教学力量和教育教学质量和备考的需求;

⑤盼望与市重点校优秀教师沟通的占50%;

⑥需要增加教师的信息量;

⑦教育理论,教学理念方面落后,需要补充前沿学问;

⑧综合学问的欠缺,单一性专业学问越来越不适应教育教学,需要学问的整和,一专多能;

⑨在课堂教学上需要技术指导的占53%;急需教学根本功的培训和教师道德的培训.如,育人技巧方面的需求;再如,学生学习方法的需求.

⑩提高教科研力量的需求.加强教研组长的培训.

2.中学教师所反映的现状与问题:

教师盼望改善教学条件,提高教学水平;盼望得到最解渴,最实际,最有效的培训;盼望走出去,请进来,得到名师教导;盼望在课堂教学中得到切实的帮忙.由于目前大局部学校仍旧高度关注考试和升学,因此对于教师的专业成长虽有要求,但并没有能落实到学校工作实际中;教非所学的局部教师需要,特殊是教中考科目的教师情愿自费进修所教其次学历,而教非中考科目的教师则不太情愿进修所教其次学历.局部基层教师缺少提高专业水平的需求,缺少团队意识.需要加强教研员力气,包括队伍建立以及教研员业务的再提高等方面,以满意基层教师的需求,教研员工作方式也要转变;留意和高校等专业机构合作,以拓宽专业引领渠道.

从整体看,学校不能很好支持教师的专业成长,例如教师的专业引领力气薄弱,以致教师的需求主要靠网络;同时基层学校应加强专业引领力气建立,详细存在以下问题:

学校的评价机制不够健全.没有将“如何支持教师的专业成长“纳入学校主要工作中.如目前年级组作为学校治理的主要构造,而教研组工作在局部学校没有受到应有的重视.这局部教师忙于应付繁忙课堂教学,认为开一节“现代意义“的讨论课费时费劲,同时课后还要承受一批阅历教师的“批判和指正“,因此从心理上不愿进展伙伴互助式的课堂探究,也就不愿担当课例讨论的任务.现在的学校以中青年教师为主,由于缺少专家教师的引领,教师学习的积极性呈现年龄和职称的`倒挂现象.如青年教师在培训中有更高的热忱和需求,而中老年教师习惯于自己已形成教育理念和教育方式,缺少进一步的需求.现在的体制束缚区级专家跨学校的引领和学校间的合作.

(二)教师的需求

1.有理论支持.一些教师由于忙于应付繁重的课时任务,平常很少有时间用于理论学习,同时也不太有时机接触到新理论,因此需要新的理论来指导实践.盼望能多供应一些最新实践和理论的专家报告。

2.领导的支持和理解.由于参与培训需要肯定时间和精力,学校除在硬件条件给与必要的支持以外,更应在人文和态度上给与关心,削减不必要的事务,让大家有更多时间和精力沉醉在课堂教学讨论中。

3.教师间需强化合作意识.在课程背景下需要教师间强化合作意识.如教师心中的有效培训方式是集体研讨,有专家指导的研讨与课堂探究以及同事之间的随时沟通,由此可见教师在业务上越来越需要团体的相互帮忙。

4.与高校,教科院和教研室等单位建立长期稳定的合作机制.通过访谈反映,教师在开展校本教研中最盼望得到专业讨论人员,网络和教研员的帮忙.教师盼望专业指导方式主要在“作为合作伙伴,与教师一起备课,听课,评课,再上课改良“,“组织专家对教师教学中的问题多方会诊“,“给教师供应相关信息和资料“等,由此可见教师盼望专家与自己一起在课堂实践中实现专业引领。

5.加强制度建立,保证培训所需的各种制度保障.激发全部教师的自我提高需求。

6.加强校际联合.由于校际联合不仅拓宽教师视野,实现取长补短,同时对于一些小学科科积极开展校际教研,满意这些群体专业成长的需要。

四、对问题的思索

(一)从成人教育规律得到的启发

教师培训属成人教育范畴,而成人具有自我监控和对学习状况进展分析和反思的力量.现代教师专业进展的讨论认为,阅历加反思是教师专业成长的最有效途径.教师培训是教师在已有阅历上的主动建构.因此,教师培训不仅要引导教师重视理论的学习,更要引导教师特殊重视把握“诊断性“讨论方法,重视发觉问题,解决问题和教育教学实践力量的进展,突出教师对课堂教学实际情境与自身教育阅历所作的多视角,多层次的分析和反思.反思是教师以自身的教育教学活动为思索对象,对自己的决策,行为以及由此所产生的构造进展端详和分析的过程。

(二)从国外教师培训得到的启发

国外教师教育中以主体阅历的获得占据主要地位,教育者应创设情境,以阅历来激发教师的熟悉,使他们在体验中领悟一些道理,打破原有的固定认知,从而构建新的认知构造.教育者不从理论讲起,而是开展一些