初中语文教学经验反思5篇

第第页初中语文教学经验反思5篇中学语文教学阅历反思1

新课程向全部奋战在一线的老师提出了一个最基本的且最具震撼力的口号：“教育理念的更新”。这个洪亮的口号尤其对培育同学人文素养的语文学科，搭建了一个更科学更合理的的教学平台，为语文教学行为提供了一个适合同学进展，适应社会对人才需求的大舞台。笔者现结合新课程中的新理念，对老师在语文教学中的一些普遍行为进行反思，以便对新课程新理念认识得更为深刻。

一、德育渗透力度不够

语文是综合性最强的一门人文学科。通过教学不仅要求同学获得语文知识，而且更要达到陶冶情操、净化心灵从而树立正确的人生观、价值观的目的。但在我们平常的语文教学中往往偏重于对语文知识的传授，对句子的理解分析，修辞方式的运用等等，而忽视了语文的教育功能;文章所传达的思想，精神、人生观、心理状态等，以及对于同学应当从中借鉴什么，学习什么、批判什么……

新课程那么提出了“为了每一位同学的进展”的核心理念，为老师的教学行为提出更高要求，尤其更强调“育人为本”的教育观念。这就要求语文老师让同学在课堂上不仅获得知识，更重要的是让同学学会在成长中如何以健康的心态面对人生的种种挑战。

二、作文教学流于形式

虽然在此之前我们常常提倡创新作文，也强调作文在教学中的份量，但在实际行为中，我们许多老师只在作文课堂上进行写作教学，造成了同学为学作而写作，没有对同学的写作进行日常化系统化教学，使大部分同学的作文空洞而缺少感动，有的只是精美词语的堆砌或是干巴巴的叙事。

新课程强调“以人为本”，我们老师就应当引导同学感悟生活，随时写，实时写，让同学不由自主的、发自内心的、主动而积极地渴望去抒写。日积月累的写作，何愁作文课写不出好作文?

三、评价方式过于简约

教学中，我们往往用成果来评价同学的好坏，忽视人与人之间的差异以及情商在同学成长中的作用。例如某个勤奋的同学经过努力语文考了95分，没有上优秀，我们那么不会称他为好同学，或许会说他脑子慢再学也不行。这样做的结果会让他自卑而懊丧。新课程提倡尊敬和赞颂同学，让同学的闪光点在我们正确的评价中熠熠生辉。

诚然，教学行为因师而异，因人而变，但无论怎样的不同，只要遵循新课程中的新理念，语文课堂就会在我们老师的科学耕耘下，成为同学成才的良田活土。

中学语文教学阅历反思2

《轮椅上的霍金》记叙了被称为“宇宙之王”的闻名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的状况下，面对常人难以想象的困难，仍旧孜孜不倦地探究宇宙的未知世界，勇猛坚韧地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以剧烈的震撼，感人肺腑。教学中，我觉得以下两方面做得比较好：

一、培育同学的想象力与表达力。

教学中，我通过创设多个语言情境，促使同学进行语言与想象力的训练，如：当他40年被禁锢在轮椅上，他会想些什么?如：他完全瘫痪，这就意味着他不能怎样?假如你是女记者，当你听完他的回答，你会怎样想?等等。这样同学就有了角色定位和想象的环境，再现当时情景，激活同学的思维，激发了想象技能，同时也训练了表达技能。

二、有目的品词析句

教学中，紧紧抓住关键词句进行引导，比如“21岁、40年、彻底”等词，让同学明白霍金病得很严峻，病得很久，年纪轻轻就饱受病痛的磨折。再如“标识性形象、龇牙咧嘴、蚕吃桑叶”等词，让同学通过品读、观测图，明白霍金的顽强乐观、学习的困难。这样的教学，不仅教会了同学学习语文的方法，同时也提高了品词析句的技能。

教学过程中，也存在着一些不足，比如同学的朗读技巧还有待提高，比如对于关键词句的品读还不到位，都需要好好反思。

中学语文教学阅历反思3

语文学科既应当是培育语言技能的学科，又应当是培育情感的学科。在教学中，老师应当相信同学的潜能，要努力挖掘同学的情感因素为他们创设有趣的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉同学思维的闪光点，引导同学独立自主地进展思维，启发想象，发表性格化看法。

一、点拨教学，激发同学的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而同学那么处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使同学的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。同学搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把同学引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使同学深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直良善的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导同学反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是老师能明察同学思维的火花，实时加一把火。适时点拨一方面是在同学遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，实时解决同学的疑难问题。另一方面是同学在遇到疑难、把握不准时，老师实时指引思索分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使同学的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在同学思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机敏的点拨把同学的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导同学去发觉、去制造，将同学置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动同学装的主体情感受，让他们的新奇心、探究精神、制造性的表达技能和思维技能都在各种活动中表现出来，并达到进展。从而达到教学效果的最优化。

二、创设情境，培育同学的主体情感

心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上同学才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当同学在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些同学熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让同学领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了同学们熟识的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。相比较，它们有什么不同和相同之处?因了《三国演义》片头画面的感染，同学们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法那么，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情色调略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参加，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果那么激起了他们的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境那么便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。

教育为同学提供了猎取知识的方式和渠道，但仅仅让同学掌控知识远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的知识转化为聪慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培育同学的主体情感。老师只有关注同学的生活实际，把握他们的主体心情和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新奇心、探究精神、制造性的表达技能和思维技能都在各种活动中表现出来，并达到进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。

中学语文教学阅历反思4

参与语文教学工作四年多了，依旧清楚地记得曾经的老师向我提出的忠告：“做老师的只有上好课，才能受到同学的欢迎。”于是我仔细阅读众多的语文专业报刊杂志，吮吸知识的营养;努力回忆从学校到高校期间给自己留下深刻印象的师长们的教学方法，寻求可资借鉴的教法;不厌其烦地翻阅高校中学过的《教材教法》课本，获得指导实践的理论基础。经过努力，慢慢地形成了自己教学方法：教学目标要明确，讲授内容要精确，教学组织要严密，教学方法应敏捷。在日常的语文教学工作中，我努力以此来衡量、规范自己的教学行为。

也随着教育改革的不断深入，汲取了语文教学领域中不少新的理论、观念。

主要有：1、教学过程不只是老师教的过程，也是同学学习的过程，教学活动是师生的“双边活动”。

2、教学中不但要发挥老师的主导作用，还要重视同学主体地位，不能把同学视为灌输知识的容器。

3、教学不仅要求同学理解掌控知识，还要培育同学语文技能，进展智力，并要开发同学的非智力因素，全面提高同学素养。

4、教学不但要讨论教法，还要重视学法的指导，培育同学的学习技能，等等。

随着教学理论认识水平的提高和素养教育思想的确立，我重新端详自己的教学行为，就愈来愈感到自己所谓的好课标准还有好多不足，明显地感到自己的观念总是难跟上时代社会进展的步伐。我不得不努力地去反思自己的语文教学，归纳起来，我的语文教学存在着以下弊端：

一、不敢超越课堂。假如同学在课堂上受到启发后对某一内容形成了爱好，课后能够继续进行主动地有目的地学习，那么，同学才能真正成为学习的主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心里明白，超越课堂对同学是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好课堂40分钟，让同学学好课本上的知识。盼望同学对中国古代、现代文学名著充斥了新奇和渴望，但假如能趁热打铁，鼓舞同学的文学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在许多人的眼中，这些名著是“难书”，他们会不答应，同学哪有功夫看这种“难书”!所以，学了课文之后，我几乎就停滞不前了。我现在的语文课，除了带领同学在课本中“游泳”之外，课外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让同学去宽阔的课外海洋中翱游、驰骋。所以，同学们刚升入初一的时候，看看他们写的记叙文，眼睛一亮，学校生的作文水平相当不错嘛!可是，一年过去了，他们记人叙事的水平和刚入初一时的水平相比，好像高不出多少。

二、不敢超越课本。老师在教好课文诉基础上，超越课本，收集课本以外的材料，补充、拓展同学的知识结构，提高同学的分析、解决问题的技能，这对语文老师来说也是多么重要。但是，我也不敢只是活脱脱的运用“嫁接术”移花接木的手法，可还得挖空心思说好话，违心地说它中心突出，构思独特，由于我不敢超越课本。

三、不敢超越“教参”。《教学参考书》原来是只供老师参考用的，可是现在众多试卷的命题者提供的答案都是一字不差地照搬“教参”，阅卷人也是依教参画葫芦，离开了教参的说法就不给或扣分，为了提高同学的成果，我也只是照“教参”宣科。我刚毕业阅历不足所以很多东西我自认为我是无论如何也理解不透，不会有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算个“擦边球”，可我也不敢把自己的理解告知同学，也不敢引导同学去细加品尝，只能把“参考书”上的答案抄在黑板上供同学“参考”了。不少课文，在分析段落层次时，时时感到自身的理解和“教参”的说法存在着差异，但自己最终不敢否定“教参”、超越“教参”，要么原原本本地把“教参”的答案抄在黑板上，要么只能签名稀里糊涂，蒙混过关，让同学去自由理解。

总之，我在语文教学中，不敢超越课堂，不敢超越课本，不敢超越“教参”。

我盼望我的同行们不要存在类似我这样的困惑，一个真正合格的老师肯定要学会超越。只有学会超越，才能进展自我;只有学会超越，才能使同学进展;只有学会超越，教育事业才能大踏步前进。

我的语文教学往往只重视文章内容的分析，对同学训练的各类语文练习题也偏重内容的把握。这种呆板的教学与让同学主动学习相违抗的。

语文，承载着人类文明的精髓，课文中美好的故事、精湛的语言、丰富的内涵、宽阔的视野，构成了该学科独特的人文气息与剧烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也这么想，语文在他们的眼睛里到底是什么样的?被世人称为“误尽天下苍生”的语文教学也随着历史的车轮，一次又一次地不断进行改革。但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，而不是为了满意学习者本身的需求。正如一些语文教学专家所言的一样，以往的语文教学对人的关注是比较疏忽的，缺乏对作为学习主体的同学的学习感受、学习过程、接受知识的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位的课程，教学目标的确定大多是根据语文学科本身的知识体系，而不是依据接受者的心理进展需求。我们的教学讨论与教学改革也大多是从成人的角度、从教学的角度来考虑问题、制定方案，而忘却了我们所从事的对象——同学的需求。换一种思路：在语文教学改革的过程中，我们是否可以听听主角——孩子的声音，我们是否可以从孩子的视角来反观我们的语文教学。

对于我来说，永久是不断向同行学习，学习，再学习!

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

中学语文教学阅历反思5

新课程提倡的先进理念正在影响着老师的行为，传统教学方式已经不能适应21世纪素养教育的要求，依据当前新课改的实施，我认为语文课堂教学中要细心组织同学的学习活动。

一、要组织好同学自学，使每个同学都能独立思索

现代教学论认为，当前老师的主导作用，不再是只看老师的讲授水平，更重要的要看老师能否调动同学学习的积极性，激发同学的爱好。

在平常的教学中，我力争让同学在感悟的基础上，引导同学居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《李时珍》的阅读教学中，我是这样引导同学品评的：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象?请你选择其中的一点说一说。”此时的同学充分表述他们的真实感受，有的说：“文中第一和末尾自然段中的?闻名?、?药?、?立志学医?、?一边行医、一边采药?和?编写本草纲目?这几个词就把李时珍的状况特点及优秀品质都介绍给我们听了，他不愧是我国的医学家和药物学家，我为他深感骄傲。”这样引导同学选择自己阅读感悟的精髓，进行详细表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。

二、要组织好合作学习，培育同学的合作技能

教给同学合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;课堂实行计分制。我们学校要求每位老师在自己的课堂上以小组为单位对同学进行计分评价。比如展示自己的一个问题、援助他人解决一个问题、上台展示自己的学习效果、对他人进行评价等等，这些都要计分，一节课下来学习委员要记录各组的分数，每天在评比台上公布，每周一总结，评出优胜组，予以鼓舞，这样既激发同学的积极性又加强了小组的团结与合作。

为合作而合作是一种课堂误区。追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在同学没有充分阅读、思索的状况下进行合作学习，由于同学对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的

机会。有的把合作争论当作同学活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热喧闹闹，事实上收效甚微。

合理设计教学过程是上好课的关键。从同学的认知规律出发，合理的组织教材，奇妙地安排教学环节，有利于集中同学的留意力。合理的教学过程能使同学较好的猎取知识，有利于健康的心理素养的培育。

例如，在学习《荷花》一课时我做了以下安排：

(一)细读课文第二、三自然段，体会荷花的美。课堂中，我让同学采纳不同读的形式，如：自由读、指名读、竞赛式读等。通过细读课文，同学不仅体会了荷花的美;而且通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发了同学喜爱大自然的感情，培育了同学的审美技能。

(二)要组织好全班沟通，在沟通中加强引导，全面实现教学目标。

(三)提倡探究性学习，但不能无度开放。闻名教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。所以，在教学中我们不能只看同学会不会认，会不会写。还要看他在学习中是怎样猎取知识的，存在什么问题，了解同学的思维状况，才能实时的调控教学进程，将问题解决在课堂之中。不仅要重视结果，更要关注过程的表达。

以转变老师的教学方式和同学的学习方式为重点，打破传统教学模式、同学被动的学习方式，提倡启发式、探究式、争论式、参加式教学，真正落实同学的主体地位，强化老师的科学引领作用，使课堂教学处于老师精讲、善导，同学乐学、会学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成欢乐课堂、高效课堂。老师需要有“放心教”的志气，相信同学的技能，彻底革除“满堂灌”的传统做法。

三、着重教学思想方法的训练

阅读教学的主要目的是引导同学读懂课文，从中感悟课文所蕴涵的情感，并借助正确的课文朗读，把感悟的情感予以充分地表达，从而促进同学书面语言的形成，促进同学口语的进展。

在这一教学思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教学中，以读为主，让读贯穿整个教学过程。从读的内容来看，有全文朗读，有自然段细读，有句子精读，由整体到部分;从读的形式来看，有自由读，有指名个别读，有师引生读，有全班齐读，有朗读，有轻声读，有不出声地读……同学一贯处于兴奋状态;从读的层次来看，开始