《我与地坛（节选）》说课课件+++2023-2024学年统编版高中语文必修上册

3教学方法说课总结设计依据教学目标教学过程作业设计目录142561教材学情明确顶层设计的重要来源细化教学任务的关键抓手落实教学环节的重要考量

一、设计依据

23课标本任务群旨在引导学生阅

读古今中外诗歌、散文、小说等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。“文学阅读与写作

一、设计依据

·课标

”任务群必修教材中唯一的散文单元，对于学生在高中阶段的散文学习有着示范意义。

一、设计依据

·教材

文本分析：《我与地坛》位于本单元的第二课，文章

分为两个部分，

第一部分写的是作者与地坛的结缘。古园映照了作者的生活，那些历经沧桑的景物，抚慰他内

心的痛苦，引发了他对于生与死的思考。第二部分写的

是作者对母亲的歉意与怀念。母亲的苦难与伟大，也启

迪他在困境中变得坚强。文章将景物描写与往事回忆交

织，含有自诉、自传与自省的意味。学习提示：史铁生的人生感悟是独特的，这和他承受残疾而导致的苦难有关。

学习时，应深入思考

，与作者

“对话

”

，感受作者的人格力量

。

一、设计依据

·教材

初中阶段共七个

单元学过写景抒情散文，积累了散文阅读的经验。通过第一课时的学

习，对情景关系有了

深入理解。阅历较浅、生死观尚不成熟，很难与在

大好年纪忽然双腿残

疾的作者产生生命思

索上的共鸣。散文阅读以感知内容、体会情感为

主，缺乏涵泳咀嚼

的耐心。文学鉴赏水平与审美能力有待提升。

一、设计依据

·学情

已有基础有待提升存在困难披文入情，把握文章情景交融

的表达方式，领会作者对生命

的独特思考。鉴赏品味，感受地坛宁静肃穆、生机盎然的景物之美和母亲隐忍

坚韧的形象之美。合作交流，理解从自然中参悟生命是中国文人疗愈自我的方式；学会理解父母、感恩父母。语言目标反复诵读，品味文章沉静、优

美、富有哲理的语言，积累言

语经验。二、教学目标文化目标审美目标思维目标情境创设诵读品味

读写结合

合作探究

三、教学方法

中央电视台将以《我与地坛》的文本为基础，

拍摄一期《跟着书本游地坛》的旅行节目，现邀请我们班同学作为导演组的一员，

参与本期节目的拍摄。四、教学过程

活动情境

活动

一构思：明确拍摄主体

活动三滤镜：感悟母爱情深

活动四字幕：选择人生宣言

活动二拍摄：品味地坛之景四、教学过程

课前学习资源1.史铁生《我与地坛》，人民文学出版社2.史铁生《病隙碎笔》，陕西师范大学出版社3.访谈：《史铁生：用生命书写“生命”

》(CCTV官网《文化正午》栏目2011年第12期）

四、教学过程

导学任务单课前学习准备我走进地坛，地坛

我；

我回忆母亲，母亲

我。本期节目拍摄需要呈现的拍摄主体有哪些？三个拍摄主体之间是是怎样的关系？依据文本，补写下面内容。设计意图：引导学生整体感知文本，

通过教师提供的学习支架，激活

学生的思维，为进一步理解地坛和母亲对“我

”的影响做铺垫。

活动一：构思——

明确拍主体

123

活动二：拍摄——品味地坛之景借助下列表格，完成地坛三段景物描写内容的梳理。组别

对应段落时间节点

描写的景物四百多年里，它一面剥蚀了

古殿檐头浮夸的琉璃，

淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，

祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自

在坦荡。镜头一：人格化的地坛，引发我“思考生

”节目组要拍摄第三段古殿檐头、高墙等地坛景物，要突出景物怎样的特点？比较原文和学生课前撰写的画面解说，思考此处景物描写引发了“

我

”怎样的生命体悟。

活动二：拍摄——品味地坛之景原文将地坛人格化，这是地坛的主动的行为，

地坛有意识地将这一切展现在“我”眼前。暗示世间没有永远的繁华和永恒的灿烂，

这些并非生命的真正要义。演绎出生命的本质样态，启发“我”开始思

考生命的意义。

活动二：拍摄——品味地坛之景镜头一：人格化的地坛，引发我“思考生

”剥蚀，淡褪，

坍圮，散落野草荒藤

自在坦荡浮夸，炫耀贬义词拟人化倒装原文：蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；

蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；

瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一个蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚镜头二：微观下的生灵，引导我“

向往生

”品味第五段写景文字，将选择何种景别（特写、中景、远景）对这段景物进行拍摄?思考微观世界中的渺小生灵给“

我

”带来了哪些体悟。

活动二：拍摄——品味地坛之景动、聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。蜂儿（稳稳地、如一朵小雾）

蚂蚁（摇头晃脑、疾行）瓢虫

（不耐烦了，累了）

蝉蜕（寂寞）蝉蜕（如一间空屋）露水（滚动、聚集、摔开万道金光）

活动二：拍摄——品味地坛之景渺小脆弱

充满生机镜头二：微观下的生灵，引导我“

向往生

”动词、副词、形容词必然降临：不必急于求成一个事实：不可辩论生死（寂静）

的落日里（灿烂）

的坎坷

（落寞）

的天地间（高歌）

的雨燕

（冬雪）

之中（孩童）

的脚印（悲喜）

面前（镇静）

的古柏（暴雨骤临）

的古园（灼烈清纯）

的味道

（秋风忽至）

的古园（歌舞安卧）

的落叶坎坷的事物之后必定有靓

丽的风景，生命中的每次

磨难之后都有收获。在这

样的对照下，史铁生对生

命有了更深入的思考，明

白了该“如何生”。镜头三：对照下的四季，启发我“如何生

”品味第七段写景的文字，

请细读下列文本，选词填入下面的括号内。

活动二：拍摄——品味地坛之景对照关系设计意图：聚焦三段景物描写的文字，引导学生关注一些有意味的词语、句式、手法等，在语言的涵泳与品味中，

理解作者在地坛中思想脱变过程。

活动二：拍摄——品味地坛之景生活的避难所精神的重生地地坛活节目组要给母亲的镜头加上滤镜，下面四种滤镜哪一种最为合适？小组交流，并结合文本，陈述理由。 活动三：滤镜——感悟母爱情深（二）（一）（三）（四）设计意图：引导学生置身情境，调动想象，通过文本细读，多角度

地鉴赏母亲的形象。 活动三：滤镜——感悟母爱情深品味相关描写母亲的文字，鉴赏母亲的形象。地坛是精神上的母亲，

母亲是人格化的地坛。 活动三：滤镜——感悟母爱情深地坛：古老荒凉、充满生机

母亲：苦难艰辛、隐忍坚强（1）“人有时只需要静静的待着，悲伤也成一种享受。

”

（《合欢树》）（2）“所谓命运，就是说，这一出‘人间戏剧

’需要各种各样的角色，你只是其中之一。

”

（《病隙碎笔》）（3）“人不可逃避苦难，亦不可放弃希望。

”

（《病隙碎笔》）节目的最后要配一段字幕，作为史铁生在地坛经历生命脱变之旅后的

人生宣言，下面的哪一句话最合适？

活动四：字幕——选择人生宣言

设计意图：通过选择宣言、完成板书的方式，

让学生深入理解地坛与母亲对史铁生的影响。

启迪学生从自然中获得生命的养分，彰显自我的生命价值。活动四：字幕——选择人生宣言直面

我

师生合作完成板书苦难母亲地坛安慰、启迪关爱、教导1.（必做题）《我与地坛》全文共7节，从后五小节中，选择一段景物描写的内容进行赏析，

体会其中蕴含的情或理。2.(选做题）

如果时光可以倒流，史铁生最想对他的母亲说些什么？请以史铁生的口吻，给他的母亲写一封信。设计意图：两道练习，

一道必做题，

一道选做

题，关注学生的层次差异，尊重学生的个性发

展。作业将阅读与写作结合，既是对课堂教学

的巩固，也是对学生高阶思维能力的发展。

五、作业设计

本课创设了