浅谈民族地区的幼儿教育发展

浅谈民族地区的幼儿教育发展漆明燕幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质具有重要意义。随着经济和社会的全面发展，民族地区幼儿教育事业也得到了长足的发展，幼儿园的规范化程度逐步提高。然而对照《幼儿园纲要》和《幼儿园规程》的要求，对比各地幼儿教育的现状，民族地区幼儿教育仍存在许多问题有待解决。幼儿教师是孩子成长的奠基人，幼儿教育质量关系着孩子们的健康成长。一．民族地区幼儿教育存在的问题（一）民族地区的幼儿教育现状随着时代的发展，人类进入了高科技时代。时代的发展要求我们具有创造意识，创造精神和创新能力，软件上和硬件上都要同步幼儿教师才能更好的发挥自我优势。目前，和各地幼儿园相比，民族地区幼儿园开展正规的半日活动都很困难，只能靠现有的环境及材料来进行，根本没有高科技的引领，更不要谈什么幼儿园一日活动及覆盖农村幼儿园。环境造就一切，由于民族地区地处高原地带，交通不便，环境恶劣，信息闭塞。在幼儿园的管理方面，业务方面，教学方面都有很大的不足之处，教师的自身业务能力很难得到有效的提高，而幼儿园教师的缺乏，促使幼儿教师工作量成倍增加。两个老师一个班，往往在班级一盯就是一天。还要搞好环境创设及环境卫生。现在民族地区农村没有幼儿园，而民族地区家长的育儿意识普遍提高，全部幼儿都集中到县城幼儿园来。班级人数普遍超编，50－60人一个班很正常，多的甚至有70－80人，班级人数过多，事实无情地证明，民族地区幼儿园超大负荷的工作压力导致幼师精神疲惫不堪。那么，面对现有的问题我们怎样在教育上突出新教育的理念呢？（二）．关注民族地区幼儿教师的身心健康幼儿园教师的身心是否健康不仅关系到能否顺利完成本职工作，而且会对幼儿的身心发展构成影响。难以想象，一个喜怒无常的教师能创造出和谐的班级心理环境吗?一个久病不愈的教师能带来勃勃生气吗？另外，教师对待健康的态度，教师的生活方式等都对幼儿发生有所影响，只有身心健康的教师才能培养出身心健康的幼儿。社会各界对幼儿的健康成长问题给予了较大的关注，而对幼儿教师队伍的状况关心较少；地方政府及相关部门对中小学较为重视，而对幼儿园的关心支持则相形见绌。目前民族地区教师的社会地位仍然不高，而幼儿教师的社会地位更加尴尬，人们对幼儿教师工作的普遍认识是带带孩子，照顾好孩子的一日生活，陪孩子玩玩游戏而已，甚至有人将幼儿教师看成“高级保姆”。在人们的印象中，幼儿教师每天领着孩子唱歌跳舞做游戏，看起来非常开心。可有多少人知道在这快乐表象的背后，是幼儿教师那超乎想象的辛苦。幼儿是个特殊的群体，他们懵懂无知，一刻也离不开老师的照料。近年来，许多地方把幼儿园推向社会，谁有钱谁就可以来买来办，让大家不得不去想幼儿园教育的简单、轻松。幼儿教师基本都是女性，在幼儿园她们是老师，可在家庭里，她们只是普通的女儿、妻子、母亲。作为女儿，上有双亲需要孝敬；作为妻子，农村自古以来就一直奉行“男主外女主内”的传统思想，民族地区更加注重发扬老祖宗留下的种种传统思想。“家庭主妇”的角色定位让广大幼儿教师无法摆脱，工作再辛苦，回家后同样得洗衣、做饭、干家务；更重更难的是作为母亲和幼儿教师的双重身份，让她们身体和心理承受双重压力，孩子的吃饭、睡觉、穿衣、上学接送、家庭功课辅导、日常监督照看、生病就医，一切的一切几乎压在她们身上，孩子学习成绩好，要鼓励督促不后退，孩子学习成绩不好，更是整天着急忧虑，心事重重，给她们造成了极大的后顾之忧。超负荷的工作强度、特殊的社会身份和沉重的家庭角色，使幼儿教师的身体和心理压力倍增，备受摧残。从身体方面说，声带疾病在幼儿教师中非常普遍，由于成天在班级，不停地使用嗓子，声带得不到休息，声带负担越来越重，要不了几年，原先亮丽的嗓子就变得嘶哑了；与此同时，听力障碍是每一名幼儿教师的“通病”，由于幼儿园里喧哗声很大，相距几米就听不清对方说话，教师成天在这样的环境中工作，发生听力障碍是在所难免的；因此幼儿教师人到中年后，身体状况大都不良，往往患有各种各样的疾病。再从心理方面说，由于上述来自方方面面的多重压力，幼儿教师的心理负担往往很重，加之在园时整天担心班上出事故，每天提心吊胆过日子，产生过多的忧虑，一旦出了点小问题又会深深自责。总之，民族地区幼儿教师的身心健康问题多多，必须引起足够重视。二．解决民族地区幼儿教育存在问题的对策建议当前民族地区幼儿教育中存在的种种问题，其形成原因较为复杂，解决难度较大，而且有待解决。这就需要全社会来共同关注、共同帮助、共同努力，采取得力措施，把问题一一消除。（一）打破传统的教学模式，更新教育观念以深化改革为重，大力提高幼儿园教育教学效益。民族地区幼儿园传统的教育教学管理一般都存在两大突出问题：一是小学教师的“小学化”管理严重。习惯于以小学的一日常规为模本，在课程内容、授课方式、教学要求、评价标准等各方面，一味地向小学看齐；二是整个幼儿园机械模仿严重，不顾自身实际和自身特点，一味地照搬照抄别的幼儿园教育教学模式，造成严重的“水土不服”，带来事倍功半的后果，且加大了教师的工作量。这就要求民族地区幼儿园的管理者及广大教师，要注重学习研究，对《幼儿园纲要》、《幼儿园规程》的要求掌握透切，对幼儿教育的特点及与小学教育的区别了然于心，还要努力向家长宣传幼儿教育的特点和幼儿园“小学化”教育的害处，引导家长不再以小学的标准来衡量幼儿园的教学质量。在教育活动组织安排上循序渐进，要加强计划安排，重视制订适宜而周密的教育教学工作计划，选取适合民族地区特点的教学方案，对课件制作、活动设计、技能比赛、写观察笔记、教育心得等统筹安排，避免过度要求和重复劳动；要重视听取反馈，要经常深入教师之中，听取她们对教育教学工作的看法、意见和建议，认真加以吸收，并对工作方案进行修改补充。在素质教育中，教师要站在主导的地位，根据目标内容，从幼儿的心理发展特点出发，做到：了解幼儿，尊重幼儿，信任幼儿，充分发挥幼儿的主体性、自主性；关心幼儿，让每一个幼儿的身心都获得最大程度的发展；给幼儿提供自主发展的空间，放手让幼儿大胆地思考、探索，培养幼儿的实践能力、创造能力、思维能力和自信自强的品质。在教学实践