浅谈美国小学环境教育的启示和借鉴

浅谈美国小学环境教育的启示和借鉴【摘要】本文从借鉴学习的角度出发，总结了美国小学环境教育的主要经验，并结合我国国情提出发展我国小学环境教育的建议：充分利用公共教育资源、将环境教育渗入学生的所有课程和活动中、鼓励家长参与以及对师资进行专业培训。

【关键词】小学环境教育公共资源学科渗透

【abstract】theexperienceofenvironmentaleducationaboutelementaryschoolinuswasreviewedandtheinspirationandreferencewasgiventotheenvironmentaleducationofelementaryschoolinchina.usingofpubliceducationsource,gettingenvironmentaleducationintoschoolcurriculum,developmentfamilyactivities,trainingteachersaregoodmeasuresforenvironmentaleducationinchina.

【keywords】elementaryschoolenvironmenteducationpubliceducationalsourcegettingintoschoolcurriculum

20世纪以来，我国的经济得到了突飞猛进的发展，但同时我们面临的环境问题也更加严峻：水域污染、气候变暖、“白色污染”、水土流失等问题愈演愈烈。据估算，我国每年因环境污染、生态破坏所造成的经济损失高达2000亿元，［1］相当于20个唐山大地震造成的经济损失。

小学生具有接受新鲜事物快、可塑性强等特点。因此，小学阶段是人的各种行为习惯和人格特征形成的关键时期，是实施环境教育、提高受教育者环境意识的关键阶段。如果他们从小受到良好的环境教育，养成保护环境的行为习惯，成年后就能从环境、经济、社会发展的高度，自觉选择无损于环境和创造最佳社会效益的生活方式。

美国是世界上最早进行环境教育的国家，［2］制定了世界上最早的《环境教育法》，经过几十年的发展，其环境教育已具较高水平，尤其是在小学环境教育方面积累了相当丰富的经验。而我国的环境教育起步相对较晚，发展状况也不尽人意。本文主要从借鉴学习的角度，总结美国小学环境教育的主要经验并结合我国的具体国情，提出发展我国小学环境教育的建议。

一、充分利用公共教育资源

目前美国小学生环境教育利用的最多的公共教育资源有河海、沼泽、森林、国家公园、城市和乡村环境以及大学校园中的环境教育中心等。［3～5］这些资源可以与小学生的环境活动密切联系起来。例如在与河海相关的环境教育资源中，小学生们学习水的来源和分类、水资源对人类生存的重要性以及现实生活中保护和节约水资源的方法；在以沼泽、森林和国家公园为主题的教育资源中，小学生们学习和了解生物多样性、生态系统的相互作用，树立小学生维护生态系统的基本理念；在城市和乡村中学生可以了解有关资源（如交通、能量）、建筑知识和人类对环境的影响。美国的大学几乎每个学校都会设立一定的环境教育中心，耶鲁大学有专门的环境教育中心（theyalepeabodymuseum’senvironmentaleducation知环境、对有关环境问题的写作联系等；数学教学过程中，可以穿插环境中的各种几何图形的练习以及环境信息的量化；社会科学教学过程中，可以加强学生对公民的社会责任和公民的环境行为的学习；自然科学的课程是较易注入环境教育内容的，学生可以学习基础生态学、自然环境的组成与进化过程，培养学生解决环境问题的能力，并鼓励他们亲身参与；在体育课上，学生可以学习环境与心理及生理健康；健康教育课上，可以与学生讨论环境对心理、生理健康的影响，环境中的危险化学物品，家庭与工作环境的空气与水污染、噪声污染等。

三、让家长参与到课程中来

家庭环境教育因其特有的灵活性、实用性和极强的参与性，深受父母和孩子们的喜爱。家庭垃圾分类、统计家庭用水、家庭环保游戏等都是美国家庭中常用的环境教育形式。［12］

通过邀请家长参与到对孩子的环境教育中来，不仅可以让小学生掌握家庭生活中的环境教育，更可以提高家长对环境教育和环境保护的认识，尤其是可以提升一些“环境盲”家长的环保意识。还可以通过对电视广播节目的收听、收看；对环境材料的阅读，共同学习环境科学知识，同时还可利用日常生活中的点点滴滴，如节约用水、用纸；对塑料用品的使用；厨房油烟的处理；电磁波污染；噪声；家庭装修污染等问题及时给孩子进行解释和介绍。［13］然而，小学生们可以把在学校学习到的环境教育理念带给父母，监督父母的环保行为。这样相辅相成，可达到事半功倍的效果。

四、良好的师资

环境教育的成败常常取决于教师。教师在进行环境教学时，尤其是将环境内容渗入其他学科时，选择性和灵活性都很大，这就使环境教育在更大程度上依赖于教师，依赖于教师对环境教育内容的选择，对环境教学方法的运用，对整个环境教学过程的调节和控制。同时，在师生交流过程中，教师自身的思想意识和言行举止无不对学生产生潜移默化地影响，这在一定程度上也影响了学生环境意识和环境行为的形成。

美国一直很重视对小学老师的环境教育培训，在《环境教育法》中明确规定了对教师的环境教育培训计划，［14］并且美国各州的环境教育立法也要求教师必须接受正规大学的环境教育课程，［15～18］如在威斯康辛州、纽约州等都有明确的要求。

由于我国高等院校环境学科和大量的师范院校还未开设环境教育公共课，再加之受时间的限制，我国各中小学的教师缺乏基本的环境教育培训，难以胜任基础教育阶段环境教育的重任。所以我国应在高等院校开设环境教育的课程并设立学位，培养专业的能胜任环境教育的教师；对在职的小学教师进行环境教育培训，可以专题研讨会、继续教育课程、教师会议、教师进修和函授课程等形式展开。［16］

五、因地制宜的开展环境教育

环境教育应该从学生最熟悉的生活场所开始，鼓励学生在环境学习中结合和了解与其最紧密的周围环境；对当地环境的意识、知识和技能的认知了解是理解更大的环境系统、更广泛的环境主题和更复杂的环境因果关系的基础和前提。因此在实际的环境教学中，教师在环境教育中要大量采用与当地社区有关的真实环境问题和分析当地的环境状况。例如，生活在城市中的小学生可以通过观察城市生活中的垃圾分类收集、环境变化、大气质量状况以及建筑和环境规划，来了解城市的环境变迁、城市的环境规划以及城市人口对环境的影响；生活在农村的小学生们可以在田间地头直接了解化肥流失、农药对水体的直接污染，白色塑料污染等。总之，要充分利用现有的资源，提供给学生自己去发现、探索和学习的场所和机会，这种通过学生亲自经历对问题的发掘和探究，比由教师抽象的告诉学生，更具佳效，更能达到环境教育的目的。

六、结论

美国是世界上较早开展环境教育的国家，它积累的经验可以使我国的环境教育少走弯路。我国的小学环境教育应充分利用公共教育资源，将环境教育渗入学生的所有课程和活动中，因地制宜的开展环境实践教育，鼓励家长参与以及对师资进行专业培训。通过一系列的措施，提升我国对小学生进行环境教育的水平。

参考文献

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