深度学习：信息时代高中物理学习方式的变革 论文

深度学习：信息时代高中物理学习方式的变革摘要：新一轮的课程改革明确了培育学生良好综合素养的目标，使学生获得终身学习的能力。在高中物理教学中，教师要形成全新的教育观念，认识到信息时需要，对传统的教学方式进行转变，从传统的符号性教学转变成为引导学生对物理学科的本质和思想方法进行探究，使学生形成深度学习的能力，从而取得更加满社会未来发展需要的教学效果。关键词：高中物理；深度学习；学习方式随着教育改革的深入进行，越来越多的教师认识到让学生掌握深度学习的关键意义，注重启发学生个体的智慧思维，使学生可以向着更深的层次去分析物理现学习的方法。在高中物理教学中，促进学生的深度学习和提高学生的综合成绩之间存在着相辅相成的关系，高中物理教师要坚持以学生为主体的基本教学观念，构建开放的教学环境，增强学生在学习过程中的思维含量，转变学生的学习状态，实现学生的物理教学质量。一、评估课程标准，设计深度学习目标深度学习目标的确立是指导学生深度学习的关键所在，教师要让学生在目标的牵引下进行挑战性的学习任务，使学生对问题的认识获得从低阶到高阶的发展。要认真评估物理课程标准的内容和框架，结合学生的真实情况，设计符合学生成长需要的深度学习目标，让学生有计划、有组织地进行学习。教师在注重将目标落实到物理核心素养上参考学生认知结构中已有的知识经验，让学生在科学指导下形成对问题的科学认识。比如，在教学《探究感应电流的产生条件》这一节内容时，笔者从五个层次上设置了深度学习的目标，分别是理解的层次、创造的层次、分析的层次、应用的层次和评价的层次，具体如下：从理解的层次上，要求学生知道电磁感应现象的原理，明确感应电流产生的条件；从创造的层次上，要求学生通过实验的方式去了解感应电流产生的过程，并且通过合作的方式自主设计出实验探究方案，在实验当中认真地记录实验数据；从分析在教师和小组其他成员的帮助下，对获得的实验数据进行分析，归纳出感性电流产生的条件，了解实验探究中所使用的归纳、从特殊到一般等思想方法；从应用的层相应的情景，从而使学生从具体情景中进行判断，分析有无感应电流的产生，学会使用学到的知识解决生活实际问题；从评价的层次上，要求学生进行自我教育，掌握自己的学习情况，并且去判断所学知识在现实生活中的应用价值。二、构建学习环境，激发积极情绪态度在当前的高中物理教学中，还存在着比较严重的学生非参与现象，即学生在课堂上的参与程度不高，从而导致了学生学习效果不理想的问题。深度学习需要学此，在高中物理教学中，教师要重新构建师生关系，营造良好的师生、生生心灵对话的氛围点燃学生倾诉的欲望，使学生不用害怕犯错，畅所欲言，对物理现象提学生的好奇和质疑当中将学生的思维引向深处。比如，在教学《串联电路和并联电路》这一节内容时，有学生在课堂上突然提出问题：既然静电场和恒定电场的性质是相似的，那么为什么电势没有沿着电流生说出了自己的疑惑之后，笔者首先对学生的质疑反思进行了鼓励，并且将这个问题提到了课堂上，让学生重新进行思考，总结静电场和恒定电场的性质，展开研学生可以深度地进行学习。高中物理教师要基于学生的思维生长点去构建学习环境，让教师和学生之间形成平等的对话关系，让学生感受到物理学习的快乐所在，维潜能，促进学生的思维深度成长。三、有效任务驱动，提升课堂参与程度高中阶段的学生具有很强的思维挖掘潜能，学生已经具备了比较扎实的理论知识基础，思维活跃，并且乐于参与到有趣又富有挑战性的活动中去，因此，在高中物理教学过程中，教师可以采取任务驱动的教学手段，让学生向着明确的方向去进行深度务驱动学习任务时要注重任务的阶段性、整体性、挑战性和趣味性，使学生开展有意义的学习，在深度学习中构建物理学科核心知识。比如，在教学《洛伦兹力和显像管》的教学中，笔者结合对学生认知水平的了解，设计了任务教学活动。首先，笔者创设了相关的教学情景，给学生展示奇幻生的好奇心，并且引出本次任务探究的主题——磁场对运动电荷的力。之后，笔者再给学生展示梯度性设计的子任务：任务1是让学生猜想电流所受安培力与电荷所受洛伦兹力的关系；任务2是进行小组合作活动，利用阴极射线管去设计实验，验证自己的猜想；任务3是让学生自主去推导洛伦兹力的表达公式；任务4是让学生结合自己的知识学习过程，解决课堂开始展示的激光现象。如此，通过可操作性强、多样化以及具有挑战性的任务驱动活动，可以有效地激发出学生的潜能，让学生在任务完成的过程中感受到物理学习的意义。四、利用思维导图，锻炼知识整合能力从实际情况来看，大部分的高中学生没有养成良好的知识整合能力，学生不能很好地构建出物理知识点之间的联系，使之成为一个系统的框架，从而影响到了此，在高中物理教学中，教师可以加强对思维导图的使用，帮助学生使用逻辑清晰的图示去快速地理解物理知识的表征，让学生形成组块化的知识，从而为学生批去解决问题奠定扎实的基础。比如，在教学《摩擦力》的过程中，笔者让学生通过手绘的方式去制作一份思维导图，对学到的知识进行整理，反思摩擦力的性质，形成系统的知识网络。其力”这个关键词为起点，”、“方”、“分”和“应用与”为第二层的关键并且进行了适当的补充，形成了完整的知识框架。此外，深度学习也注重学生的跨学科学习因此，高中物理教师也可以将思维导图作为一种跨学科教学的工具，引其他学科的知识联系在一起，从而启发学生的思维，让学生实现思维可视化，从不同的角度去理解物理文化。五、创设问题情景，激发高阶思维能力深度学习要求学生能够用创造性思维等高阶思维去看到物理现象，而不是只能够看到问题的表层。因此，在高中物理教学中，教师要创设真实的、有意义的问题当中去寻找隐藏着的物理思想方法，让学生真正地理解物理知识是如何构建出来的，从而实现学生的深度学习。比如，在教学《动量和动量定理》的过程中，笔者利用多媒体设备给学生展示了一个“鸡蛋碰撞地”的实验，让学生感受物理的奇妙，之后，笔者再将学生分成根据问题“为什么鸡蛋没有被撞碎”来设计实验方案，从而让学生从问题的探究中逐渐推导出动量定理。这样，在物理现象和问题情景的引导下，学生形成了强烈出各种设想，获得了积极的学习体验。因此，在高中物理教学中，教师要创设让学生能够大胆进行想象的问题情景，用问题去优化学生的思维方式，让学生用科学解决问题，促进学生高阶思维能力的生成，实现对学生物理核心素养的培养。深度学习需要教师和学生的共同努力，身为教师，要足够关注学生知识形成的过程，构建良好的学习环境，让学生可以积极地进行思考，大胆地进行提问，使物理学科知识，促进学生的知识迁移，使学生在深度学习的过程中获得持续性的