初中生物教学中的创新教育获奖科研报告论文

初中生物教学中的创新教育获奖科研报告论文摘要：培养学生的创新精神和创新能力。善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识。善于生疑激趣，组织争辨，使他们获得结论的创新机会，从中体会到成攻的喜悦，从而在实施创新行为的过程中发展能力。

关键词：创新教育；创造意识；创新能力

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培养学生的创新精神和创新能力。使学生学会学习，使每一个学生都能最大限度地发现和发挥自己的创造能力，实现全面发展的目标。创新的社会、创新的时代，呼唤创新教育。在生物教学中理应加强对学生创新精神和实践能力的培养。下面结合自已的实践，谈谈几点看法。

一、善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识。

做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。同时，教师还要更新教学模式和教学风格。在教学中要运用“强调发展，突出能力”和“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，突出科学知识在社会生产和生活中的应用，合理运用现代教学手段。采取切实有效的措施，创造一个适合学生思考的民主宽松的教学氛围，注重能力的实际训练，从而培养学生创新能力。如：在进行生物实验——“鼠妇分布的环境因素”时，我在上课前请同学们到校园里去抓鼠妇，放入瓶内，然后准备了一些干土、湿土、水槽、黑纸板，让学生分成四人小组活动，在水槽的一边放干土，一边放湿土，在湿土上盖上黑纸板，请他们各自把抓来的鼠妇放在中间，5分钟之后，数出干土和湿土里的鼠妇个数，并作好记录，最后让学生表达、交流鼠妇的分布情况。我认为有些实验可以自己改变材料，身边可找到的，我们就可以选择，只要我们肯动脑，生物材料就能自己动手找到，有些实验可能单靠实验室中已有的材料还不够，但条件我们可以自己创造，这样做能启发学生灵活学习，既省钱又有利于教学，何乐而不为呢？就学生而言，这样的实验既有趣味性、知识性，又有新鲜感，培养了学生对科学知识的追求和探索的精神。探究新学习强调参与，强调过程，让学生通过一系列的探究活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生，在“做”中学，在“玩”中学。

二、善于生疑激趣，组织争辨。

对有分歧问题的争辨，要引而不发。引，是为了打开思路；不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习兴趣。如在生物课堂教学过程中，某个学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生去观察实物得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。为培养学生创新能力，在习题教学中可以经过如下阶段：提出问题→猜想→收集归纳→整理结论→塑造创新个性。给学生以适当的思考时间，使他们获得结论的创新机会，从中体会到成攻的喜悦，从而在实施创新行为的过程中发展能力。

三、培养学生良好的学习习惯，营造良好的创新教育环境

良好的学习习惯、学习品质和浓厚的求知欲是取得成攻的重要因素。首先要培养学生自信心和自学能力，在自学中学到生物学科的严谨、准确与严密的逻辑推理，有助于从老师的统一讲解中超脱出来，促进个性品质、创新意识的形成；还要鼓励学生多参加社会实践活动，培养学生观察能力和接受新生事物的能力。例如，生物中“植物生长需要无机盐”改为学生课外实验，有的学生用饮料瓶代替锥形瓶，用冷开水代替蒸馏水，提前四个星期在家里做实验，结果是生长在土壤浸出液中的幼苗健壮挺拔，叶色鲜绿，生长在蒸馏水内的幼苗瘦弱矮小，而生长在营养液中的幼苗却死亡了。证实科学研究的持久性概念在活动中不断形成；学生的实验还在自己家的花台地里进行。同学们在探究活动中学会求异思维，并在活动中确确实实地增长了新知识。同时教师可组织学生参加形式多样的活动，如在班上展示学生的各种科技小制作、小论文、生物标本等，举办生物知识竞赛。

四、灵活运用形式多样的教学活动

培养学生的创新能力根据学生的知识基础，教师有针对性指导学生阅读有关的科普读物，丰富学生的科技知识，使学生更多地了解生物知识和生物工程的发展动态，不定期组织“实用生物知识竞赛”，以调动学生学习、读书的积极性，培养学生的科技阅读的能力

１、直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。

２、情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。

３、联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。

4、迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。

总之，在当前全面