对于学习新的教学模式“翻转课堂”的几点思考获奖科研报告论文

对于学习新的教学模式“翻转课堂”的几点思考获奖科研报告论文【摘要】翻转课堂这种新型教学模式的出现引起了世界范围内的有关教学模式的探讨和思考。翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒，通过围绕翻转课堂的起源、理念与特点的分析，在对国外教学实践案例研究的基础上，搭建出翻转课堂的教学模型，并解析了翻转课堂实施过程中所面临的挑战，以期为我国的教学改革提供借鉴。

【关键词】翻转课堂教学模式活动设计思考

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“翻转课堂”起源

“翻转课堂”（FlippedClassroom）作为一种新型的教育教学模式，发起于一线教师教学，它的提出真正结合教学实际，成为教育改革研究者们最为关注的热点。

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（JonBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（OpenHouse），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作。[2]令他们意外的是，在课堂中已经听过课的学生也会通过这些在线资源去重温课程。后来，两位教师就尝试颠倒传统的教学模式，让学生提前观看教师已录制的视频，课堂时间用来完成作业，这就是我们现在所说的“翻转课堂”模式。

“翻转课堂”在教学中的具体应用

一、教师在课堂中的角色转换

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。按照这样的教育流程，学生无法及时了解自己到底掌握了什么、存在什么问题，长此以往，问题如大山般积累下来。而翻转课堂教学模式下，巧妙地将教师为主的“教”转变为学生为主的“学”[3]。在进入课堂前，学生已对本节课有一定的基础性学习，在课堂上，可对需要学习的内容进行更为深入的探讨与研究，产生创造性学习，相比传统的被动式学习，学生更愿意在翻转课堂教学模式下，小组合作、探究讨论，教师在过程中给予帮助，以使学生对知识进行更深入地理解。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的，新的教学方法需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对整个教学活动的设计来促进学生的成长和发展[4]。在学完一个单元的学习后，教师需要了解学生对该单元所学到的知识的掌握情况，并及时给予反馈，使学生清楚自己的学习情况。这样会更好地促进学生的学习兴趣。

二、需重新策划课题内容及重新分配课堂时间

在传统的教学模式中教师成为了课堂的主角并将要讲的内容几乎分配到整节课，在课堂中留给学生提问或思考问题的时间几乎很少，使得学生成为了配角并使得学习的态度很被动。而翻转课堂的特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性[5]。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效率。

三、学生在课堂中的角色转变

与传统课堂相比，在翻转式课堂教学中，师生的角色发生了潜移默化的变化，学生成为了学习的核心，他们在课堂学习中通过各种形式来完成知识的建构。教师作为学习的者引导和课程的设计者，需要给学生创造良好的学习环境，满足学生个性化和协作式学习的需求，鼓励并提高学生的积极性，促使他们完成到“学习中心”角色的转变。

学生通过主动学习，从而进行自我知识延伸的时代。学生也可以通过发达的科技技术，利用网络资源获取自己所需的知识。学生可以指定个性化学习计划，自由支配学习的时间，可以对所学习的内容、学习量进行把握。在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

四、教学评价方式的改变

传统教学模式中教师对学生的评价是通过笔试的传统测试来完成并进行评教。但以纸质笔试的传统测试方式是无法测试出学生在翻转课堂中全部的学习效果，因为，翻转课堂还涉及到学生的组织能力，相互之间的合作能力、对个人学习时间的管理能力。为此，教师必须转变评价方式，主动选择更为体现学生能力。此外，应该更加注重对学生情感、态度和价值观等各方面的评价，评价方式的改变需要学校在政策体制上的支持。对于教学效果的评价可以分为两个部分：一是学生的实际考试成绩或作品分数，二是对经过翻转课堂教学的学生主观态度的调查。在翻转课堂的教学评价体系中依然使用传统课堂的评价准则，例如对学生提交的作业的评价、学生技能水平的测试等终结性的评价，很少有关于课堂协作活动、课前学习活动的过程性评价[6]。

五、结语

翻转课堂（flippedclassroom）起源于美国，是一种由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行教师与学生、学生相互之间的分享，交流学习成果与心得，以实现教学目标的教学形态[7]。翻转课堂作为一种新型的教学组织形式，因其突破传统课堂局限、重构教学结构、重视学生的个性化需求等优势，开始在全球盛行堂以建构主义和掌握学习理论为指导，以现代教育技术为依托，从教学设计到教学组织（网络自学、视频录制、个性化指导、协作学习、教学评价等）方面都是对传统教学的颠覆[8]。翻转课堂与传统教学模式相比，具有突破教学局限、重