基于语文核心素养视域下的健康心理培育获奖科研报告论文

基于语文核心素养视域下的健康心理培育获奖科研报告论文【摘要】在一个发育健全的体魄内，必须兼有良好的心智。精神属性是其重要元素。语文是人类文化的重要组成部分，有很强的人文性。基于培养语文核心素养的视域，以阅读为价值引领，指导学生构筑起精神家园，从更深层次为培育健康心理奠基。

【关键词】核心素养阅读健康心理

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在一个发育健全的体魄内，必须兼有良好的心智。精神属性是其重要元素。语文是人类文化的重要组成部分，有很强的人文性。对“文化的理解与传承”是语文课程要强化的核心素养之一。它要求学生关注并积极参与人类优秀文化的传播与交流，能够提高自己的文化理解与自觉，逐步形成对个人与国家、社会、自然关系的思考和认识，树立正确的人生观和价值观。而语文课程标准中把指导学生课外阅读作为课程目标内容，就阅读总量从小学至高中教育分阶段提出了明确又具体的要求。这也是强化培养对“文化的理解与传承”这个语文核心素养的重要策略。基于这样的视域，在语文教学中，可以发挥和提升语文课程的功能，以阅读为价值引领，具体地指导学生渐递性地展开阅读，深广读书触角，开拓视野，建立好人生坐标，构筑起自己的精神家园，从更深层次为培育健康心理奠基。

一、培养阅读兴趣

兴趣是学习动机中最活跃的意向成分，是展开阅读的前提，也是让学生在书籍的世界里有自己精神生活的起步。这里，教师的垂范很重要。北师大有一位学生对肖川教授的课作出这样的评价：把课上成了一种情怀、一种胸襟，如诗歌般美丽，使你若饮醇醪，不觉自醉。教者在课堂上如此去书写“腹有诗书气自华”的篇章，去阐释“书卷多情似故人”的韵致，那么课堂上弥漫着的书香之气、精神气象，会感染学生，激发他们的读书兴趣。其次，激励也是很有效的方式。如，通过阅读展示（阅读课展示、作品展示、活动展示等），在充分地互动中彼此激励等。

二、使阅读序列化、体系化

学生的阅读指向具有显著的年龄差异。仅少儿阅读兴趣的发展就分为以下几个时期：神话传说——寓言故事——童话故事——传记及传奇故事——文学。因此，要注意根据年龄分段推荐些经典的阅读书目，使学生的阅读从儿童至青年期成为一个体系，在一个科学合理的序列里一步一步地展开，一步一步地向上“攀登”。当然，荐书要给学生留有自由选择的余地，要考虑到文字的表现形式。

三、开设读书课，开展丰富多彩的读书活动

在读书课上，根据不同的年龄特点及阅读水平就读书方法给予具体的指导，濡养和培植读书习惯和阅读能力，也是非常重要的手段。大家坐在一起，见仁见智，可以在个性化的解读中学会思考，分享思想，在互动中彼此影响，相携提升。另外，充分利用好网络资源。譬如，余秋雨先生在镇江市文心讲堂的《生命因阅读而平静》的讲座中，结合自身丰富的阅历，从大爱之道、君子之道、中庸之道、潇洒之道四个方面诠释了应如何通过阅读保持“平静之道”，深层次地解析了阅读对生命的意义。同时，就怎样读书提出宝贵的建议，学生收看后可谓受益匪浅。再次，可以围绕某个读书主题开展各种活动：办系列讲座；组织读书沙龙；展开演讲或辩论会；征文比赛……如此，营造书香氛围，培育学生的精神。

四、建立更高的人生坐标

“超越”一词来自宗教，是指精神在对于尘世的俯视中，不满足于现实的生存状态，从中超拔出来达至一种身心俱得解放与自由的大境界。在人类历史上，凡能称得上辉煌的文化都不失为追求超越的文化。西方文化的超越性是在希腊与希伯来精神的对立互补中走向救赎；东方文化（中国）的超越性则是在儒释道的互补中，通过修身养性走向一条内在超越的路。从终极意义上来讲，它们皆“仰望神性，用神性来度量自身”，进而达到精神的敞开与通达，成为“自为的人”。

人无时不在或隐或显的坐标之中。人的烦忧苦痛以及最终导致的心理问题很多来自于坐标建立的不同。坐标不同，人生参照不同，生命欲求、生命体验及生命形态自然不同。以广袤的时空为参照，人会渺小到忽落不计；以那些心中有大爱的人为参照，很多困扰我们的问题就不会产生，很多产生的问题也可以慢慢地被稀释消解。故此，通过阅读，相机渗入这样的一些内容：结合相关人物、事件的案例分析，通过体验式教学，春风化雨，清亮学生的眼睛，激活和澎湃人性中最高贵的能量，尽可能成长大我，建立更高的人生坐标，那么，那些匍匐于大地之上的小我就有可能迎风站立，渐递清除心灵世界的尘垢，将沉重的