紧扣动作描写,落实语言运用-《一面五星红旗》教学设计

紧扣动作描写,落实语言运用——《一面五星红旗》教学设计教学内容:人教版小学语文教材三年级下册第七单元教学目标:1.学会本课的生字新词,能够正确书写“摔”“漆”等生字。2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,感受人物内心的变化,体会“我”对国旗的尊重和热爱。3.领会作者通过动作描写来表现人物内心和情感的手法,并在运用中初步习得这一表达方法。教学设计:一、检查预习情况,在语境中学习字词(6分钟)1.说说在哪些地方见到过五星红旗,你认为五星红旗代表着什么?引出课题,齐读。2.检查预习,指导学生学习字词⑴出示第一组词语:处境、摔倒、系在筏子上(1)指名读词语,正音。(2)“处境”的“处”、“摔倒的“倒”、“系在筏子上”的“系”都是多音字,还可以怎么读呢?请同学们试着用上这三个多音字的另一个读音来说一句话。(3)引导学生观察“摔”字,指导学生写好悬针竖,掌握左窄右宽的字的写法。(4)学生找出本课其他几个左窄右宽的字:摊、脖、胆、漆、踪、镇、犹、换,练习书写。【设计意图】对于中年级的语文教学来说,生字的学习是非常重要的。正如《课标》中所说的那样:要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习。生字的学习应当建立在学生自主预习的基础上,这样才能更具针对性;书写的练习应当源于学生的发现,这样指导才会更有效。对于有着共同特点的生字,教师要做的是教给方法,让学生举一反三,这样的生字教学才是有效的。⑵出示第二组词语:展开

摇头慢慢地解下来

久久地凝视吃力地穿上大衣

趔趔趄趄地向外走去(1)指名读,正音。(2)引导学生比较后两行和第一行的词语有什么不同,使其发现加上修饰词后表达会更具画面感。(3)试着为“展开”“摇头”两个动作分别加上修饰词,让表达变得更生动。【设计意图】语言是有温度的,词句是有画面感的。当我们引导学生进行具体表述时,词语也就有了色彩。中年级学生常常不能把文章写具体,就是因为不会给动作加上修饰词,这里从课文的特点出发,在实际运用中开展词语教学,改变了以往读读记记的单一方式,让词语教学有了生命力,也为破解学生的“习作难”做出了有益的尝试。二、紧扣“系”字,对比中体会作者的情感(7分钟)1.同学们,这篇课文的题目是《一面五星红旗》,课文中一定会多次写到五星红旗,请同学们再读一读课文,勾画出课文中描写五星红旗的句子来。2.学生汇报,教师相机出示句子,引导学生品味重点字的妙用。收拾好背包,我把它系在筏子上,手举一面鲜艳的五星红旗,便出发了。为了防止丢失,也为了行动方便,我把国旗从旗杆上抽下来,系在脖子上。⑴指名读句子,你仿佛看到了哪两幅关于五星红旗的画面?⑵请同学们仔仔细细地再读读这两段话,让我们关注作者的用词,你有什么发现?⑶再读这两句话,同样用到了“系”字,有什么不同呢?(1)第一句:“系”的是背包。想想看,作者要做一次漂流旅行,他的背包里可能会装着什么?这些对他有着怎样的意义?(2)第二句:“系”的是国旗。在漂流旅行过程中,渴了、饿了、冷了、受伤了,国旗都不能直接给予作者帮助,但是,作者却将国旗系在脖子上,而将能直接给予自己物质帮助的背包系在筏子上,你体会到了什么?⑷男女生分别读这两句话。教师小结:短短的两段文字,不仅让我们看到了画面,透过文字,我们还读懂了作者的心情,特别是当我们关注了人物的行动时,我们还能够领会作者的感情。【设计意图】学习语文,语感的培养非常重要。这里引导学生在读中发现重点字“系”,就是要培养学生对语言文字的敏锐感受。紧扣一个“系”字,在情境创设中体验,对比分析中体会,学生很快就能感受到作者对国旗的尊重与热爱。三、抓住动作描写,走进作者的内心世界(18分钟)1.学生继续汇报自己找到的句子,教师相机出示动作描写的典型片段:突然,老板眼里闪出亮光,他用手指着我脖子上的五星红旗,惊奇地问:“那是什么?”我犹豫了一下,把国旗慢慢解下来,再展开。这面做工精致的五星红旗,经过河水的冲洗,依然是那么鲜艳。老板拍了拍我的肩膀,告诉我可以用这面旗子换面包。我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。老板转身拿起一块面包,见我没有反应,以为我嫌少,又拿起两块面包递给我。“可以吗?交换吧。”老板冲我打着手势。我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。突然,我摔倒在地上,就什么也不知道了。(1)这一部分写到了两个人———我和面包店老板,但是当我们细细地读这部分时会发现作者的写法很奇特,关注人物的语言,看看你能发现什么?(2)明明两个人,但文章却只写到了老板说的话,关于作者只写了他的动作和表情。会读书,就要能通过行动体会作者的感情,通过外在的动作读懂作者的心声。仔细读一读6-7自然段,找出作者的动作,看看你能否走进作者的内心世界?(3)学生自读,交流找到的描写动作的词语。(4)在漂流中遭遇意外,作者满身伤痕,在荒无人烟的大山里转转了近60个小时,他一定饿极了,终于走进一家面包店,可老板却不愿意给他面包。不过此刻有了转机,老板眼里闪出亮光,他用手指着作者脖子上的五星红旗,惊奇地问:“那是什么?”如果换做你,你会怎样想?(5)可作者却犹豫了一下,把国旗慢慢解下来,再展开。慢慢地解下国旗,再展开,这简单的动作背后是作者复杂矛盾的心理,他会想些什么呢?我犹豫了一下,把国旗慢慢解下来,再展开,心想:。2.请同学们认认真真地读读8-10自然段,让我们也尝试着抓住作者的动作来走进他的内心世界,看看谁能够真正读懂作者?(1)出示句子,学生思考,动笔写一写A.老板拍了拍我的肩膀,告诉我可以用这面旗子换面包。我愣了一下,然后久久地凝视着手中的五星红旗。我对自己说:“________________。”B.“可以吗?交换吧。”老板冲我打着手势。我摇摇头,吃力地穿上大衣,拿着鲜艳的国旗,趔趔趄趄地向外走去。我再次对自己说:“____________。”(2)交流,教师点评。【设计意图】如果语文教学只停留在读懂内容的层面,只感受到人物的形象,或者只是被课文中的情感所打动,那就无异于品德教育了。要上好语文课,我们不仅要引导学生弄清楚“写了什么”,更要透过表象,引导学生关注语言表达的秘妙,发现作者是“怎么写”的。这里不仅引导学生在对比品析中发现作者的表达方法,更是结合课文内容引导学生进行实践运用,真正让学习语言运用这一教学目标落到实处。四、运用写法,表达中体验动作描写的魅力(9分钟)1.通过人物的行动我们可以了解人物的内心想法,很多时候,我们不必说话,行动已经表达出了自己的想法和话语。作者摔倒在地上后就什么也不知道了,再醒来时,他已经躺在医院的病房里,这中间又发生了些什么呢?我们试着来写一写,让我们尝试只用人物的动作来写,注意表现出人物的内心想法和情感。出示句式,学生思考,尝试写。突然,我摔倒在地上,面包店的老板_______________________________________________________________________________________________________2.汇报交流,教师点评。3.当作者醒来后,当他得知是面包店老板送自己来到医院,并支付一切费用时,作者又会做些什么,说些什么呢?我们下节课继续学习。课后请同学们抄写本课的好词和让自己感动的句子,同学们可以登录“王老师小语工作室”阅读《