教案三ۥ上教科版科学第四单元水和空气

.::;(教案)三上教科版科学第四单元?水和空气?

第四单元?水和空气?

第一课水

【教学目的】

科学概念：

物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。

过程与方法：

用网状图展示对事物的认识;熟练运用各种感官对物质进展观察对比，对观察结果进展分析，依照物质的一样点确立分类规范进展分类。

情感、态度、价值观：

积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有依照的见解;认识到水是地球上的重要资源;在识别水的活动中，学会小组合作。

【教学重点】用网状图展示对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进展观察对比。

【教学难点】对观察结果进展分析，依照物质的一样点确立分类规范进展分类。

【教学预备】

给每组预备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋(应是可封口的密封袋，用来装四种液体)1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸。

给每个学生预备：1瓶醋(500ml，分发给小组)、1瓶牛奶(500ml，分发给小组)、网状图记录纸1张。

给全班预备的资料：有关水的资料、分类用图纸。

【教学过程】

一、我们明白的水

1、师：关于水，我们理解哪些?请以小组为单位，讨论交流，将自己明白的关于水的内容进展简单记录。

2、汇报交流，师有目的地进展板书，协助学生概括、梳理。

3、师生交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的根本特点等。

4、播放一小段关于水的影像资料，进展拓展，同时浸透维护水资源的认识。

二、水在哪个袋中

1、师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。(出示几个不透明的袋子)在不翻开袋子的前提下，你们有什么方法猜想里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗?并考虑这么猜想的依照是什么。

2、生理论，师巡回指导学生运用多种感观进展感知，并理解学生的方法。

3、交流讨论：你们猜想的结果如何?你们猜想的依照是什么?

这些物质中，比拟难区分的是哪些，为什么?

4、讨论交流：把这些较难区分的袋子单独取出，假设可以翻开袋子，但不能直截了当用眼睛观察，能准确地找到水吗?打算如何做?为什么?

5、生理论

6、师：关于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜想，请大家把袋子都翻开，看自己的猜想是否正确。

7、引导学生将袋中所装的物质进展分类，交流汇报自己的理由。

8、依照学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进展交流，人们如此进展分类的理由是什么。并让学生举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。

板书：

教学后记：

第二课水和食用油的比拟

【教学目的】

科学概念：

水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差别，但它们都会流淌、没有固定形状。

过程与方法：

运用不同感官细心观察比拟水和油;用图表方式记录比拟的结果，并进展分析和交流。

情感、态度、价值观：

愿意与他人合作，乐于交流尊重事实、注重证据。

【教学重点】观察、描绘水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差别，但它们都会流淌，没有固定形状。

【教学难点】运用不同感观比拟水和食用油有哪些一样和不同;用图表的方式记录比拟的结果，并进展分析和交流。

【教学预备】

给每个小组预备：2个塑料杯、1片玻璃、1张蜡光纸、1支筷子、2个试管、2根长木条(可以是长一些的牙签)1个玻璃杯、1个塑料瓶(矿泉水瓶)、1个水槽。

给每个学生预备：

记录纸两张。

【教学过程】

一、观察水和食用油

1、导入：水是一种液体，你们明白的生活中还有哪些液体?

这些液体是否都一样呢?今天我们以水和食用油为例，进展研究。

2、学生观察：提供应每组一杯水和一杯食用油，要求学生细心观察两者的一样和不同之处，并把观察到的结果填写在维恩图中。(提示：在科学观察中，一般不用尝的方法)

3、交流水和食用油有哪些一样和不同，师板书展示。

二、滴液比拟

1、师：水和食用油除了我们刚刚所观察到的不同之外，还有不同之处吗?比如，我们分别把水滴和油滴滴到蜡纸、玻璃片和报纸上，它们的状态一样吗?

2、生猜想，并讨论：在实验中需要留意什么?(师适当提示：每一次将液滴滴在不同的物体上时，为了实验的可靠，需同时多滴几滴;每一滴的量要支配，不要太多，简单演示;要留意观察水滴和油滴在不同物体上后构成的形状是否一样)

3、生理论，将观察到的液滴状态画下来，并注明液滴是在什么物体上。

4、展示学生的记录，并交流讨论。

三、比拟水和油的轻重

1、师：水和食用油相比，那种物质更重?我们有什么方法比拟?

2、生交流方法，并讨论、推断方法的可行性。

3、提供资料，请学生以小组为单位选择一种方法进展理论，推断水重仍然食用油重。(这一实验可依照实际情况调整为演示实验)

4、交流实验结果，并尝试依照实验现象进展解释。

5、请学生将观察所得的结果补充到维恩图中，师补充到板书中。

四、借助多种容器，进一步观察水和食用油的一样点

1、师演示，将水和食用油分别倒入一些形状不同的容器中，请学生观察它们有哪些一样的特点。

2、生交流、小结。将两者的一样点补充到维恩图中

五、总结提升

1、全班交流：水和食用油有哪些不同之处，又有哪些一样之处?

重点讨论它们的一样之处其他液体也具有吗?这些一样点，固体具有吗?

2、小结：通过本课的学习，关于水是如何样的一种液体，你们又有哪些新的认识?

板书设计：

教学后记：

第三课谁流得更快一些

【教学目的】

科学概念：

液体都会流淌，流淌的快慢遭到黏度的阻碍。

过程与方法：

进展预测并用对比实验进展验证;理解公平实验，为保证公平，需要坚持除变量之外的其他条件一样。

情感、态度、价值观：

认识到公开的、民主的讨论有助于辨识实验的准确性;小组内分工合作对开展实验是非常重要的。

【教学重点】简单设计对比实验，描绘并简单解释液体流淌的快慢遭到黏度阻碍。

【教学难点】设计对比实验，理解公平实验对实验结果的阻碍。

【教学预备】

给每组的资料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管(或吸管或塑料勺)、一张实验记录表。

给每个学生的资料：一张维恩图。

【教学过程】

一、设计流淌竞赛

1、回忆上节课学习的主要科学概念：水和食用油有哪些一样和不同。(并展示上节课的维恩图)

水会流淌，油会流淌，它们流淌的快慢一样吗?

2、其他液体也会流淌。比如洗洁精，这也是一种液体。(师出示三种液体)这三种液体流淌速度一样吗?假设不一样，你们推测，谁会流得更快一些?

3、有什么方法证明?

师引导：假设要证明自己的猜想是否正确，最好进展一场公平的液体流淌的竞赛。

4、设计流淌竞赛“的方案，小组内成员交流：如何样做才干保证流淌竞赛是公平的?哪个方法最好，为什么?讨论后确定一个竞赛方法。

5、全班交流竞赛方法，围绕保证竞赛的公平、可行“进展讨论，鼓舞生生质疑，完善竞赛规那么。

二、实验、考虑

1、请小组成员依照自己选择确定的方案进展流淌竞赛，并记录。(师要提示学生反复做几次实验)

2、全班交流，汇报，包括：一共进展了几次实验，实验的结果如何，每次实验的结果都一样吗，大约是什么缘故导致实验结果不一致等。

3、考虑：液体的流淌快慢跟什么有关?

三、液体、固体比拟

1、师让学生关注以板书的水和食用油的维恩图记录，明确水和油具有的共同特点，并考虑洗洁精是否同样具有这些特点。

2、小结：三种液体的一样点，固体具有吗?固体和它们相比，有哪些不同?师生讨论交流，完成固体和液体比拟的维恩图记录。

3、讨论交流，关于水是如何样一种液体“，我们又有了哪些新的认识?

板书设计：

教学后记：

第四课比拟水的多少

【教学目的】

科学概念：

液体具有一定的体积，液体的体积是可以丈量的。

非规范单位的丈量会导致结果的多样，规范单位的丈量使信息交流成为可能。

过程与方法：

通过多种方法比拟液体多少;使用规范和非规范单位丈量液体的体积。

情感、态度、价值观：

认识到比拟的方法是多种多样的，对比拟的方法进展分析和统一，有助于确立科学的规范。

【教学重点】通过多种方法比拟液体多少;能较规范地使用量筒丈量液体体积。

【教学难点】用多种方法比拟液体多少，明确用规范单位丈量使信息交流成为可能。

【教学预备】

给每组的资料：3个塑料瓶(大小上下不同)、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带、胶水、记录纸假设干。

【教学过程】

一、比拟哪个瓶子水最多

1、出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。请学生猜想，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。

2、如何样才干证明自己的观点是正确的?并说明为什么这么想。(师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流淌、有重量、有体积等，鼓舞方法的多样性)

3、交流讨论，比拟不同的方法，选择操作最简单的方法进展理论操作。

4、生理论操作后汇报结果。(如呈现结果差别较大或不同，引导学生考虑其中的缘故)

二、比拟水多多少

1、师：如今我们已经明白2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，明白吗?有什么方法可以明白?

2、学生讨论丈量方法

预设1：生可能会直截了当说用有刻度的杯子，师需追征询：杯子上的刻度有什么用?假设没有有刻度的杯子，该如何办?

预设2：生可能一时想不出用什么方法，师可直截了当出示小杯子、瓶盖等资料提示、引导，交流这些资料可如何用。

预设3(可接预设2)：生明白借助一些更小的容器协助丈量，师可追征询：用小杯子量了，还多出半杯如何办?假设想明白得更准确，还有更好的方法吗?

3、自制刻度线丈量

1)假设我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用?画的时候应该留意什么呢?(刻度间距要一样)

2)生理论：自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比拟三个不同瓶子里的水，并将丈量结果记录下来。

3)交流丈量结果，觉察并讨论征询题：

丈量的结果一样吗?

你们认为是什么缘故导致丈量结果不同呢?

我们如何样才干处置这些征询题?

三、认识并使用量筒

1、师介绍量筒，并提示丈量要求“，征询：

量筒刻度上的一格代表多少?和我们自制的刻度比拟，有哪些区别?

为什么量筒要平放?

为什么视线要与液面坚持程度?

2、请学生用量筒丈量三瓶水的多少，并汇报丈量结果。(假设学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用老师演示方式进展)

3、师：你们明白如此一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗?(出示食物或照片)这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。

4、师：5毫升水大约是多少呢?

板书设计：

教学后记：

第五课我们四周的空气

【教学目的】

科学概念：

空气是存在于我们四周的一种物质，可以被我们感知;空气和水相比，有许多的一样和不同。

过程与方法：

对无法直截了当进展观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在;用多种方式对物质进展比拟，观察它们的一样和不同。

情感、态度、价值观：

明白科学的结论需要客观事实(证据)来加以证明。

【教学重点】理解空气确实存在，明白空气的主要特征。

【教学难点】用实验证明空气确实存在，比水轻，也会流淌。

【教学预备】

给每组预备：2个透明塑料袋、2个玻璃杯、1个水槽、1根香、1个打火机、1个吹泡泡器(或吸管)、1杯洗洁精或肥皂水。

给每个学生预备：气泡图记录纸一张、维恩图记录纸一张、实验记录纸两张。

【教学过程】

一、我们明白的空气

1、师：还记得我们上次猜想水在哪个袋里“的活动中，是如何明白空气在哪的?

2、关于空气，我们还明白什么?请把自己明白的内容填写到气泡图中。

3、交流，师协助整理，构成班级的大气泡图。并让学生考虑，这些方法中，哪些是正确的，哪些是需要进一步证明的?

二、空气的存在

1、空气确实存在吗?

我们都说袋子中有空气，如何样才干证明袋中确实装有空气?

2、师：这里给大家预备了一些资料，或许能协助大家证明空气确实存在。请大家分组讨论证明空气存在的方法，并利用资料操作一下，请留意记录实验过程中所观察到的现象，及实验的结果。

3、汇报交流证明空气存在的方法，所观察到的实验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气确实存在。(浸透有些东西我们看不见，但并不是不存在“这一科学观念)

三、比拟空气和水

1、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比拟，又有哪些一样和不同呢?(出示关于水的维恩图，请学生回忆所明白的关于水的一些特征，依照这些特征对水和空气进展有联络的比拟，扩大认识视角)

2、有什么方法证明水和空气的不同?比如：空气和水，谁轻谁重?水会流淌，空气会流淌吗?

3、讨论证明的方法，重点对空气会流淌吗?“进展展开。

4、比拟空气和水的一样和不同点，并把比拟的结果记录到维恩图中，全班进展交流。

板书设计：

教学后记：

第六课空气占据空间吗

【教学目的】

科学概念：

空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。

过程与方法：

用实验方法证明空气确实占据空间;用对比实验支配条件的方法，进展观察;在科学事实的根底上进展预测和解释。

情感、态度、价值观：

培养与他人合作的良好习惯，构成尊重事实、实事求是的科学态度。

【教学重点】明白空气与其他物质一样，可以占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

【教学难点】用实验方法证明空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的根底上进展预测和解释。

【教学预备】

给每个小组预备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。

给每个学生预备：记录纸一张、维恩图一张。

【教学过程】

一、空气占据空间

1、用乌鸦喝水“的故事引入，师操作演示，并引导学生考虑：瓶中的水为什么会上升呢?假设不用石子而利用空气，能让水上升吗?

2、出示资料，用这些资料能否让装在瓶子里的水上升并流出来?(保证不倾斜瓶子)

3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经历?这些资料该如何使用?

4、明白学生分组实验，提示学生留意观察并考虑：橡皮泥有什么作用?假设橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗?是什么缘故让水上升的?假设停顿吹入空气，水还能上升吗?假设想让瓶中的水不时上升，你们的方法是什么?

5、分组实验完成后，交流。重点解释实验发生的现象。

二、杯中的纸会湿吗?

1、师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么?

2、请各小组实验，请学生考虑实验中要留意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。

3、生实验，记录实验时的现象及自己的考虑。

交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。

考虑讨论：这两个实验都说明了什么?你们对空气的性质有了什么新的认识?

三、空气占据空间的变化

1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一局部，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。

2、生实验

3、汇报实验中观察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生考虑，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进展解释。

4、生交流自己的画和自己的方法。

5、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等(让学生进一步感受压缩后的空气的特性)

6、把这节课所理解的关于水和空气的知识在维恩图中进展补充。

板书设计：

教学后记：

第七课空气有重量吗

【教学目的】

科学概念：

空气有一定的重量，但是重量特别轻。

过程与方法：

在称量的过程中，理解一些要素会阻碍称量结果，产生误差，学习准确称量。

情感、态度、价值观：

培养与他人合作的良好习惯及尊重事实、实事求是的科学态度。

【教学重点】明白并能设计实验证明空气有重量，但特别轻;通过对石头、水、空气的三者比拟，初步建立固体、液体和气体的概念体系。

【教学难点】设计多种方法，反复验证空气有重量，但特别轻。

【教学预备】

给每个小组预备：1根长细木条(或竹条)、3根细线、1块橡皮泥、1个气球、1个皮球(视实际情况而定)、1个托盘天平(视学校实际情况而定)。

演示实验资料：1个皮球(视学校实际情况而定)、1个托盘天平(视学校实际情况而定)。

给每个学生预备：石头、水、空气的比拟表格。

【教学过程】

一、空气有重量吗

1、师：水有重量，石头有重量，空气有重量吗?有什么方法证明?

2、生讨论交流，提出采用自制的小天平来证明空气是否有重量。并讨论自制小天平的方法。

3、指导学生自制小天平。(建议：天平上的图钉老师可在课前帮学生固定好。)

4、小天平调平。(先将气球挂上，另一端挂上重物，想方法使小天平平衡)

5、给气球充气，观察并记录小天平的变化。(分组实验)