亭林中学体育组课题研究VIP

亭林中学体育组课题研究课题名称时间级别完成情况负责人《新课程标准下的师生共建和谐体育课堂的研究2007.05---09.05校级结题冯健及全组人员《学导式教学模式在高中体育教学中对学生学习动机影响的研究2007.05—08.05区级结题姚保绮2010.05—11.09校级进行中姚保绮申报编号立项编号上海市金山区教育科学研究项目申请书项目名称项目负责人姚保绮负责人所在单位上海市亭林中学填表日期2010.04.18

四、立论依据本项研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析，附主要参考文献一、问题的提出1、体育师资情况目前我校共有六位体育教师，四位专职体育教师以及二位兼职教师，姚保绮教师是金山区第四届“明天的导师”青年骨干教师，其中50岁以上有2人，40-49岁2人，30-39岁1人，20-29岁1人，其中中学高级教师3人，中学一级教师1人，中学二级教师1人，新教师一位，全组平均年龄为44岁。2、课堂教学现状及业余训练情况我校现共有22个班级，有六位体育教师任教，在平时的体育课堂教学中，每位体育教师都注重课前的准备工作，认真备课，基本按照课程要求统一备课，并根据我们学生的现状制定适合我们学生的教学进度。在课中，注重学生的学练，但在教学目标的适度上还存在着一定的问题，缺乏针对性，在体育课堂教学模式上还存在着较为陈旧的传统观念，基本上还停留在传统的“灌输式”教学模式中，课后的反思上还存在着很多问题。除了平时学校每周安排3节体育课40分钟/节，每天25分钟课间操，每天二次眼保健操；每天早上6：15分学校还组织全校寄宿生进行早锻炼；学校每年一次主要以田径为主项目的学校运动会和组织每学期以班级、年级为单位各种小型如篮球、排球、足球、棋类、跳踢等竞赛活动。学校目前设有长期业余田径队，以年级为单位有四位教师带教长期进行业余课余训练，每周训练次数4－5次，每次训练时间2－2.5小时，学校还设有男、女篮球、男女沙排、男女跳踢、男女乒乓、男女羽毛球、男女毽球、迎春长跑队、男子足球、健美操队等项目集训队，每项目配备一教师在赛前集中训练20天左右代表学校校队参加比赛。3、学生学习现状从平时的体育课堂教学以及对学生的了解看，体育课是很受学生欢迎的，特别是高中男生，除了体育课其他课上都有睡觉现象，但一到体育课，上课前十分钟就到操场上踢球、打篮球等，生龙活虎的，但一旦在课堂教学内容和自己的兴趣不符时，就会出现无精打采的现象，学生学习的热情往往会大大降低，课堂气氛就调动不起，其实这就表明我们的学生对体育学习的目的不明确，对参与体育锻炼的意义不够了解。所以，如何改变这种现状？使我们的学生喜欢体育也喜欢体育课是我们目前每一位体育教师所面临的重要问题。二、研究的理论价值新时期下高中体育教师教学的改革研究，是高中体育课程改革的核心问题。在高中体育课程目标确定以后，体育教师需要认识高中体育教学过程，并以新的体育教学过程观为指导，去创建新的体育教学实践模式，以实现高中体育课程由理想向现实的转化。更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异，异中求同”，让我们教师清楚地看到不同教师对不同教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”模式以提高教师的课堂教学行为，实现教师主导下的、民主和谐的、充分发挥学生自主探索性的课堂，以解决教与学过程中出现的实际问题为出发点，通过构建“同课异构”教学基本模式，整合教研资源，形成教研合力。教师们可以共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，或者为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐，也可以从多维的角度，迥异的风格，不同的策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，可以整体提升我校教师的教学教研水平，提高教学质量。三、研究的意义新课程赋予了教师工作的内涵，需要教师改变自己的教育观和习以为常的教学方式、教育教学行为等等，因此新课程改革的成功与否与教师的教学行为是密切相关的。目前高中的体育教学，还是以竞技运动项目为主，教师和学生只重视以掌握运动技术技能为目的“教”而“练”，忽视以锻炼身体为目的“学”与练”。只重视眼前体育短期效益，轻视终身效益；只对学生在校阶段负责，不对学生长远负责；片面强调增强学生体质，忽视学生体育意识和自我锻炼能力的培养。长期以来在学校教育实践中，“学校体育说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象长期以来得不到纠正。在高中阶段面临高考的挑战，而体育不在高考升学之列，许多学校为了片面追求升学率减少体育课，有的甚至不开体育课，体育在整个学校教学中处于较薄弱的地位，忽视了培养学生的体育素质和学生对体育的兴趣与情感。大多数体育教师因循守旧对一些传统观念还不能突破，这显然不符合素质教育的要求。鉴于以上原因，本课题试图通过开展《高中体育教学中实施“同课异构”的策略研究》课题研究，整合教研资源，形成教研合力，提高校本教研的实效性，促进体育教师专业化素养的提高，培养我们的学生从不同角度、不同的锻炼方法来提高他们的身体素质，达到终身锻炼的效果。四、国内外研究的现状分析美国的体育教育是使学生成为一个完整的人，以借助健全的身体素质更好地进行生活和服务于社会。其充分体现以人为本，同样以“终身体育”和“健康体育”的思想来指导整个教学过程。并且注重学生身心得到愉悦和兴趣的满足，让学生按照自然主义适应性原则去自主地学习、进行体育锻炼，顺应自然教育的法则，充分利用大自然所提供的各种条件，锻炼身体培养学生的意志品质和体格，克服自然障碍的形式去锻炼身体，提倡以学生的兴趣来选择锻炼内容和组织形式，注重与健康教育的结合。而在我国的新课程改革中强调了以学生全面发展为本，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，提倡学生的自主学习、探究学习。全国各地不少学校已经开展“同课异构”的研究，本市一些高中政治、化学、数学等学科也已经进行“同课异构”的教育科研，并取得了一些阶段性的成果，但我区体育学科的“同课异构”尚未开展，日前体育教学方法还比较陈旧、比较单一，已经不能适应于日新月异的新课程发展需要，在高中体育学科中进行“同课异构”教学势在必行。四、主要参考资料1、《“基础+选修”高中体育课堂教学模式的实施》，《体育教学》，2009.01.2、邱启国，《整改体育教学中的“极端”行为》，《中国学校体育》，2009.033、梅列区中学体育教研室，“同课异构”，创我区体育教学新模式》，《体育教学》，2009.06.4、学科频道转载，《什么是“同课异构”？》，2009.105、上海市中小学课程改革委员会编，《上海市体育与健身课程标准解读》，少年儿童出版社，2006.04

五、课题方案研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新处（请分5部分逐项填写，限2500字内）研究目标：探索高中体育教学中实施“同课异构”的内涵。探索高中体育教学中实施“同课异构”的策略。3、探索高中体育教学中实施“同课异构”，提升教师教学技能与方法。探索高中体育教学中实施“同课异构”教学，帮助学生学会并掌握必要的健身技能。研究内容调查与分析现状通过问卷、座谈了解我们学生体育学习状况以及健身技能的掌握状况，进行分析并采取对策。高中体育教学中实施“同课异构”的内涵高中三个年级的体育教材和教师的教学状况的分析，依据现有条件和状况，在每一个年级中开展3-4节“同课异构”教学活动，同时开展研讨与反思活动，形成体育教学特色。高中体育教学中实施“同课异构”的策略强化集体备课，发挥教研组作用的策略利用教研活动，对每一节“同课异构”课堂教学进行集体备课，发挥每个人的智慧，使教学设计、教案书写更规范与完美。凸显个人教学技巧，形成体育教学特色在集体备课前提下，发挥个人特长，如有的教师在田赛方面教学有一定的特长，有的在径赛、球类等等方面有特长，即“同课异构”中一定要让这些教师发挥自己的最佳水平，凸显个人教学技巧，形成自己的体育教学特色。处理好“存异”、“求异”关系，促进教学有效策略由于教师教学特长和水平的不同，在实施“同课异构”时，要允许教师之间的差异存在，保留教师自己的教学方法与技巧，把“同课异构”中好的方法、手段进行总结、归纳、推广，有不同的看法与争议允许教师保留。注重案例分析，推进教师专业发展策略实施“同课异构”教学时，注重教学案例的收集、记录、分析、研究，从案例中发现问题、解决问题，积累资料，形成案例集。关注学生差异，教会学生健身技能策略学生基础不同，兴趣不同，学习掌握技能、方法也不同，因而实施“同课异构”要关注每一个学生，不论学生好或差，每一个教材都让学生掌握一些知识，对差的学生更给予多一些关心和关爱，使我们的学生在高中三年生活中掌握健身的技能。五、课题方案研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新处（请分5部分逐项填写，限2500字内）研究方法：调查研究法有目的、有计划、有系统地收集有关学生学习现实状况，从中发现存在的问题，探索教育规律案例研究法对“同课异构“教学案例进行收集、记录、分析、研究，从案例中发现问题、解决问题，写出案例报告。经验总结法即依照实际提供的事实，进行归纳与分析，研究相关现象和经验，从中得到认识、体会，为体育课程改革提供经验和策略。研究过程：准备阶段：拟定课题，填写申报表，制定详细计划，课题组成员进行分工2、实