浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义

浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义韩珠兴城围屏满族乡九年一贯制学校2013年11月浅谈语文学科课前预习作业的布置及意义韩珠摘要：预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。关键词：预习性作业必备效用重要意义在以前的教学实践中，我对预习作业的布置往往很笼统，没有具体明确的要求，学生对待习作业也多半停留在读课文，查字典上。随着教学改革的逐渐深入，我慢慢意识到，预习不仅仅是扫除文字障碍，更重要的是要能调动学生的人身体验，知识生活积累，激发学生的思维。为此，我认为布置预习性作业作为应从以下几个方面入手，真正让它发挥应有的效用。一、储蓄语言，提高修养。对那些千古流传，广为人知的笱篇佳作，在布置预习时，可以让学生做一些储蓄语方言的工作。如布置预习《师说》时，可让学生摘抄“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”等语句。预习《荷塘月色》时，可以让学生积累“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着青纱的梦”等语句。

二、复述故事、想象情境。故事情较强的课文，可以按要求学生做好复述准备，促使学生在预习时认真阅读，认真思索。如《孔雀东南飞》一文。对于那些情境设置优美的诗歌，我们可以让学生据课文想象环境情景，然后用自己的话表述出来，如《再别康桥》一文。

三、丰富联想，扩展空间。教材中很多课文可以唤起学生对以前学过知识的回忆。如《沁园春。长沙》，可以让学生由“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”联想学生以往学过的毛泽东的诗词：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。再如《诗经》，可以让学生联想一下与之有关的东西：《在水一方》是一首非常好听的歌曲，它出自琼瑶之手，抒情婉转曲折，动人心魄，当学生得知它是从<诗经。蒹葭》中化用而来时，难道不会对《诗经》产生浓厚的兴趣吗？还如让同学们由《孔雀东南飞》的结尾，联想到、梁祝化蝶的故事，也能激发强烈的求知欲。

四、研读文章，体会风格。如学习《沁园春。长沙》，联想到基他作品《沁园春.雪》，体会出毛泽东作品的豪放风格。再如预习《诗经》时，可以让同学们把读本上有关《诗经》的章节也看一下，体会它的大致风格和表现手法。

教师对学生课前预习作业布置的重要意义有以下几点：一、倡导学生养成预习习惯的意义语文能力是学生适应社会必备的能力，学习语文的能力是学生自主学习能力的一个重要组成部分，课前预习是提高学生语文自主学习能力的有效途径。著名教育家"叶圣陶"先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君，得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注己提问题，自己解决的方式十分感兴趣，讨论的十分认真、热烈。所以在集体讨论时学生都很积极，发言的面较广，而且许多小组都解决了问题，效果很好。设置好这一层面的前提和关键是：教师要充分做好三个准备：一是大纲，二是教材，三是学生。据此设置好“三度”，即深度、坡度、密度适宜的问题，为此教师要精研大纲，熟悉教材，摸清学生，做到胸有成竹。设置这一层面的问题，老师的着力点在于：一是引导学生有针对性的阅读教材，进而发现、解决问题；二是使学生了解知识、疑点、难点，通过反馈，便于教师有针对性地教学，减少盲目性，提高教与学的效率；三是使学生通过这一环节养成探究式学习的习惯，练就自学能力。[3]2、以小组形式为主的预习经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时就要转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据习得的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进靠“组织力”形成预习的浓厚氛围。3、以学生个体为主的预习。学生是学习的主体，教师指导、同学合作预习是个体预习的基础，学生经过了前两个阶段的训练，对预习也摸出了门道，在课堂上也尝到了预习的甜头，渐渐地把预习作为一种兴趣、一种需要而习以为常。这样就可以在教师预习题的提示下能较为自觉的预习，进入自为阶段。4、以创造性为主的预习。在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。[4]鼓励学生根据课文自主的设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”，势必存在一些偏颇、谬误，此时，就不能任由学生机械的模仿，作为教师该出手就出手，及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对学习语文逐渐的产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成。[5]在上每节课之前首先要完成预习作业已经成为语文课必备的不可缺少的重要内容之一，同学们课前预习的良好的学习习惯正在形成。通过这一段的教学反思与实践，我们越来越清楚地认识到：关注学生的未来发展，培养学生“良好的学习习惯”，对促使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展有着积极的作用。总之，预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，特别是对于可塑性强的学生，养成良好的学习习惯，将使他们终身受益。因此，对学生加强预习习惯的引导和养成教育是非常必要的，任务也是艰巨的，其作用是不可低估的。参考文献：[1]夏光玲;如何布置语文家庭作业[J];教学与管理;2003年08期[2]吴亦军;;浅谈“自主质疑”型开放性语文预习作业的管理[J];科教文汇(