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《我的五样》公开课心得体会：课堂教学的预设

2022年9月16日我上了一节毕淑敏《我的五样》的公开课，在上到一半时同学突然问了一个问题，《我的五样》这篇课文是什么文体？当时吓了我一跳，由于在备课时我没有预设会有这个情节，我把这个问题抛给同学，结果大部分同学不知道。我想我不能仅限于告知他们这是什么文体，还应当让他们自己去争论如何判断文体的标准。结果我预设的教案没有像我预想的方向进展。有些教学环节被动的被缩短时间，或者干脆没在课堂上讲。由此我想到课堂教学的预设问题。

课堂教学目标的预设有其必定性，但也不能忽视详细教学过程中偶然性。擅长驾驭课堂、引导同学的老师总是能敏锐的捕获到同学中间对问题的不同见解，因势利导，不断延伸、拓展和丰富教学内容，使同学在解决问题的过程中学会发觉问题，由同学脑海中出现的一道光环，引发一场知识的裂变和整合，这样的课堂表面镇静如水，事实上在同学脑海中掀起了一场知识的大爆炸，同学从学习中获得了思索的喜悦和求知的欢乐。

老师设计的课堂也应在刚性中容许有肯定的弹性，以符合语文课程的内容要求和课堂教学的详细化、情境化实际，这就要求老师备课在资料占有、信息搜集、内容梳理、环节延展等方面有更加充分的预备。老师预备的课案或许在详细教学过程中并没有发挥应有的实效，但它是须要的依托。

有阅历的老师进教室前已经心中有数，同学可能遇到的难点怎样突破，前后的知识如何连接，都是有所预备的。甚至开课的第一句也都是有靶向性的，什么地方该启发同学、诱导同学思索，可能会涌现哪些结果都了然于心，自然"教案之形在外，教案之神在心'了，讲课的艺术性，规律性，指导性也大大提升。

新课程标准下的课改更加关注同学的进展，更加突出了同学的主体地位，传统教学过于刚性的要求，压抑了同学的制造性和大胆质疑，老师与同学的地位缺乏真正意义上的同等，所谓师生互动只停留在互问互答或指向性启发、诱导的表面，对于同学有制造性的答案由于事先缺乏全面的预备而一带而过，同学大脑里迸发的聪慧的火花由于老师缺乏鼓舞和诱导而昙花一现，这样的课堂表面上完成了既定的教学任务，实那么是蜻蜓点水，走马观花，没有起到喷氧和助燃的作用。

一节课老想着教案、教本、教参上怎么说，不敢越雷池半步，看似一板一眼丝丝入扣，实那么亦步亦趋，邯郸学步！

每次讲完课，老师带回来的是心得、获得是启发和改进教学方法的措施和方法，进步不言自明。所以课堂预设是特别有须要的，预想的越充分，实施课堂目标的余地越大，所以这就对老师的要求更高。因此在将来的教学中

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