高中地理教学教师总结反思5篇

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又到学年的尾声，回顾这段时间，经受了学业水平测试，而后又专注于地理选科的教学，其中始终以同学为主体，积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以同学的活动为主要形式，形成教、学、做合一的教学方式。但是如何进一步发挥课堂教学中同学的主体作用，改进课堂教学，是值得我思索的现实问题。通过反复思索，我认为主要从以下入手：

一、重视课本地图的运用，采纳启发式教学

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近同学生活的课堂活动，创设了充斥时代气息的地理教学情境，用生活中详细有趣的地图、图片、图表，给同学展示了生动活泼的思维过程。有助于同学了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系。因此,教学中，留意发挥图像作用，运用图像引导同学“动起来”，使同学充分参加教学活动，从而有利于发挥同学的主体作用。在课堂上，首先引导同学阅读图片，进而进行视频观赏，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,让同学获得感性认识，充分调动同学的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培育了同学读图、分析图的技能和独立猎取知识的技能。

二、发挥学科优势，调动同学的学习积极性

在课堂教学中，只有同学产生了深厚的学习爱好，积极主动学习，才能学得好，学习爱好是调动同学学习积极性的重要条件，它与发挥同学的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为同学获得径直爱好提供了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片、文字、动画、语言，给同学以美的享受，唤起同学学习的欲望，激发同学学习爱好。运用多媒体课件帮助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动同学的学习。引导同学“好动”把同学从“静”中解放出来，并热忱鼓舞，耐烦引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成技能。

在地理教学过程中，我留意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动同学的学习积极性，收到较好的教学效果。例如：在复习亚洲地形和河流时，可以尝试给同学播放歌曲《亚洲雄风》,不但使同学的留意力快速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动同学的思索和学习的主动性。在讲繁复的气候时，我先让同学进行图片观赏，再与古诗词和歌曲相结合，不仅熬炼同学的语言表达技能,而且引导同学做到了学科间的融会贯穿。

在课程改革的今日，对我们提出了更高的要求,我们只有在实践中不断学习、实践、总结，才能获得提高，才能运用符合同学自身进展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果。教学是教与学的交往、互动，师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中老师与同学共享彼此的思索、阅历和知识，沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。

高中地理教学老师总结反思2

高一地理下册课本中的案例有些并不符合地方同学的阅历基础。因此，老师很有须要依据地方特色、同学已有的阅历基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如：当上《城市的交通运输》一课时，我用湖州市区的交通图代替课本中的香港交通图来分析城市的交通道路布局原理。教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。由于当新的知识被给予鲜活的背景时，同学的爱好被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使同学达到想学的境界。

反思一：同学活动要有“质”，即表达思维性

新的教学理念要求给予同学更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，那么活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在同学脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的同学活动是为了更有效的完成教学目标而采用的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，老师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合同学的阅历水平;情境的创设要贴近同学的实际生活并能引起同学的共鸣;活动过程中要多加鼓舞，制造“思维性争论”的气氛，激发全员的参加欲望，并留意适时评价。

反思二：转换传统的师生角色，同学是课堂的主角

在课堂的探究活动过程中，让同学充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使老师在教学活动中的角色发生了根本的转变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和制造性思维的过程。在教学中，老师需针对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向进展。例如：在讲到目前的环境问题的严峻性时，应当让同学来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供相互沟通的机会、充分挖掘同学的潜力培育某些技能，而且可以使同学自己感悟出问题的严峻性，进而去思索其产生的缘由，从而得出解决问题的措施。

高中地理教学老师总结反思3

最近在参与省骨干老师跟岗培训过程中，听到了两节同课异构观摩课，内容是高中地理必修三第四章第二节《区域工业化与城市化——以我国珠江三角洲地区为例》。在新课程实施多年的广东，对高中地理新课程标准进行深刻研读和精确领悟，在平常课堂教学中不折不扣地贯彻落实新课改的精神，应当是各位高中地理老师必需的基本功，但在听了这两节课后，我觉得有须要继续强调高中地理新课程必修三的教学理念、教学方法。

高中地理新课程包括三个必修模块，“地理1”、“地理2”两个模块分别从环境对人类活动和人类活动对环境两个方面阐述了人地关系，“地理三”那么是在前两个模块基础之上，使同学结合区域可持续进展，学习将人类与地理环境协调进展的基本原理应用于实践。这一模块以区域为讨论对象。由于区域存在差异性，各区域可持续进展也各有其特性。课程标准和教材选择了“地理环境区域进展”、“与区域生态环境建设”、“区域自然资源综合开发利用”、“区域经济进展”、“区际联系与区域协调进展”等五个典型论题进行了剖析。各版本教材采纳不同的案例来呈现这五个专题内容。可以看出地理三模块是典型的案例教学，甚至是“范例教学”。

课程标准对必修三核心内容的描述是“以……为例，分析……”，课标解读中讲到“必修三是范例教学，然而再典型的实例也很难涵盖讨论这类问题的全部内容和方法，我们要让同学从个别到一般，掌控带规律性的知识和技能。”因而我们要借助教材中精选的示范性材料，不但使同学掌控这个或者这一组案例的基本内容，更要让同学学会学习、分析相同或相像类型问题的基本方法，体会学习的过程。通过例子来使同学达到举一反三的本事，这就是必修三教学的核心所在。

从现在全国运用的四个版本的教材来看，各类教材所运用的案例存在较大的差异。每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有假设干个小案例。必修三的核心内容是高考的主旋律，每年高考必考。但现在仍旧有很多老师没有意识到原理教学是必修三教学的主要侧重点，而最简单走入一个误区：教学过多的徘徊在教材知识的总结、归纳上，而缺乏知识到技能的升华过程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的选材又不来源于课本，所以必修三的教学是平常课堂教学中的一个难点。

案例因教材、因老师、因同学而异，老师教学中可以依据教学需要多角度、多层面地敏捷选用、组织案例。相同的案例，运用方法、运用角度不同，其结果迥然而异。因此“如何在必修三教学中用好案例”应当是我们每一位老师需要思索的问题之一。必修三是典型的案例教学，我们需要用更多的时间和心思来思索教材案例的运用方法、运用角度、运用时间，使案例用得好、用得巧，从而达到教学最有效的目的。

这就要求我们要跳出案例教案例，假如我们在平常教学中仅仅停留在对课本中一些详细区域事实的教学上，而没有对解决同类问题的一般规律与方法进行分析、归纳，没有对同学进行地理信息猎取、整理、分析、运用技能的培育，那就不可能达成课标目标，最多只能算是中学层次的区域地理教学了。假如上述两位老师能深刻认识到这些问题，那么这两节课就能成为典型优秀示范课了。

高中地理教学老师总结反思4

从__年高校毕业至今，我已完成一届班主任和地理教学的任务。尽管想象中的课堂在头脑中已回旋了许久，但是真的面对同学时，却依旧感觉手足无措。三年来，我在实践中深深体会到理论是对的，想法是好的，可要推广，的确困难重重，也让我产生了许多的困惑!

困惑一：为了努力近可能实现或是靠近新课标的要求，为了在课堂教学中不扼杀同学的性格，培育其自主学习的技能，在教学设计当中，添加了活动环节和问题争论环节，这么一来同学们感觉课上得很快乐，主动性发挥了。但是似乎一节课下来，详细知识点很少落实，似乎总在诗情画意，也没什么时间来落实，一旦考察下来，同学的掌控状况很不抱负，当前高考大棒的指挥下，老师怎么应付考试这一关?特别是刚进入高中阶段学习的高一同学及家长，不像中学学习时那样听话和那样踏实，长期这样的状况，大家能接受吗?

另外，想让同学先自主预习、争论自己能够掌控的学习内容，然后再带问题听课。高一刚开学几个星期还可以，越到后来越行不通。缘由在于，同学没有时间给你预习，更谈不上争论，再加上高一同学的作业量过多，每个同学的程度有差异，做作业的完成时间不一样，成果好的同学或许有一点空余时间，但科目太多也不知道先预习哪一科好。你想通过同学课前预习，节省一点时间来落实新课程理念，最末只能是一句空话，放弃这种做法。

困惑二：或许你在利用新的课堂教学，与你教平行班的其他老师可能用传统的地理教学，考试成果并没有比你差，反而比你好，这样一来，学校的考试分析一出来，你都会感觉巨大的压力，不要说挨到高考成果出来再去定论谁的做法对与错，就是单元或月考成果一出来，你或许就要收敛自己的做法了。我想这唯恐是每个老师最头疼的缘由了，升学的压力摆在那里，谁也绕不过去啊!

困惑三：学校生源不同会有分不同类型的班级，因材施教，针对不同的班级，我们有不同的教学安排和教学设计，鉴于每个同学的接受技能不一样，就算在同一种类型的班级里，有的同学很情愿参加到活动和问题争论中来，有的同学就很不适应，特别是一些从乡镇升学上来的同学，学习立场很好但却总是一副手足无措的样子。有这样的状况，唯恐也得从大多数的同学状况考虑，多用传统的方法!

困惑四：在我们高中地理的课程安排中，必修一主要是自然地理的内容，自然地理这一部分大多数同学学起来有些难度，特别是关于地球的运动，大气运动这一部分，这些课程又安排在高一上学期的课程，同学刚刚接触高中地理就碰上了难题，不少同学的积极性被打击了!基础也不坚固，又严峻影响了以后的学习。加上此时尚未进行文理分科，同学学习的针对性不强，教学上也存在肯定的难度。

以下是我这三年来为了更好地完成教学工作，同时也是为了更好地解决以上困惑的一些做法或想法：

一、老师要时常地进行自我提高，提高自身素养

要在新课程改革中充分发挥老师的作用，老师自身素养的提升是关键。老师的敬业精神、渊博的知识、以及个人的魅力无不对同学产生潜移默化的教育作用。提高自我素养，可以通过多种途径，除了在网上进行自我学习之外，积极主好听比别的老师的课也是很好的方法，可以开拓思路。另外，每周的备课组会议也是大家沟通的好机会，大家可以相互学习，相互借鉴，能常常对教学进行反思，对教学过程中每一个环节都要进行教学反思，并且进行记录和总结，这对于教学的援助很大。

二、多联系生活实际，引导同学主动学习思索

在我们的教学设计中，可以把身边的于我们地理相关的事物联系起来，把我们同学熟识的事物设计到我们的教学中，引导同学主动思索，以激发同学的学习爱好。或许这种方法不能过早实施，应在同学学习地理到肯定的阶段之后才能加以实施，同时也要选择一些比较适合同学们参加教学过程的内容。比如在我们学习影响工业和农业的区位因素这一部分时，学工业的区位因素，我们可以让同学们把我们周边的工业园区的区位联系起来，分析它的区位因素，以此调动同学的积极性和参加性，在分析农业的区位因素时，也能表达同学的优势，许多来自农村的同学，有着比较丰富的农作阅历，将平常的生活经受与课堂结合起来，相信能有不错的效果。这样以日常生活中的问题为突破口，使同学感觉到生活中到处有地理，学好地理能解决生活中的详细问题，能激发其学习地理的热忱，体验学习过程和胜利的乐趣。

三、尽量构建同等的师生关系，良营宽松的课堂环境

宽松的课堂环境，是提高同学学习积极性，保证课堂教学效率的沃土。课堂上要保证同学放言无忌，肯定要清除老师与同学之间的心理距离，老师与同学要像伙伴一样，制造一种人人都能积极参加的学习氛围，我相信良好的学习氛围也能让我们老师有个好心情，能够快乐的上完一节课，对于同学来说，能在愉悦的课堂中学习，也有利于成果的提高。

总之，这是我三年来的做法和想法，仔细上好每一节课，尽最大的努力去调动同学的积极性，以个人魄力赢得同学对地理学习的爱好，虽然还有许多的困惑和难题没有解决，但是还是一贯在探究着!

高中地理教学老师总结反思5

本节课是高中地理必修一的最末一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。所以在教学中应充分联系同学已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发同学的思维，培育同学的地理思维技能。

1、导入时，首先展示中国的行政区划图，让同学首先了解中国的地理方位，然后展示图片，让同学把图片放在相应的位置。并说出这样放图片的缘由，导入新课。

2、充分利用课本插图进行读图训练。教材中图表丰富，指导同学学会运用资料猎取知识，对同学进行学习技能的培育，是本节课的一个重要