初三数学教学反思7篇

第第页初三数学教学反思7篇初三数学教学反思1

一、教育教学中的得：

(一)能制定正确教学目标:平常教学中，不仅依据教学大纲的要求，更着重初三(4)班多数同学的学习基础、水平来制定教学目标。依据我校实际状况，我把平常的教学目标要求定在中等偏下水平，重点内容适当提高，使较尖的同学能取得优秀成果，对于基础太差的同学，对他们的复习目标只要求达到教学大纲的最基本的.要求，强调熟记重要的概念、定理、公式等基础知识，并能掌控基础题的基本解法。通过努力，使全班同学的数学成果均有所提高。

(二)寓复习于平常教学过程中:为了完成初三两本书的教学任务，又要减轻同学在集中复习时间的负担，我把复习内容有计划地分散在平常学习中。从初三开始教学就有目的地回顾总结。复习了与初三知识相关联的初一、初二班级的重要数学知识，结合教材，因势利导进行复习。如在讲非常的三角函数值得计算时就出了一道这样的数学题，求|1-3|+1-tan60+(tan30的值，这时就复习了绝对值、零次幂等基础知识。平常在课堂复习、提问、小测验中有目的的检查复习初一、初二等知识点。这样做能使初一、初二等已学过的重要知识反复在同学头脑中涌现，可以减削遗忘率。

(三)编写切合同学实际的训练题:目前我校初三同学每人手中均有《一课一练》、《堂堂练》、《试题宝典》、《复习点要》等学习资料，这些资料中如《一课一练》和《复习点要》基础知识偏少，较难的题目偏多，解题方法着重技巧性而不突出基本思路和方法，总的状况是要求偏高、偏深，脱离同学的实际，也不符合中考的学习要求。因此平常在备课中我留意重点备好同学的练习及复习训练题。布置作业做到了有布置就肯定有批改,提高了同学的作业质量。自编习题要求中等偏下，多数题目是基本训练，重点题型反复训练，逐步提高，达到了预期的教学效果。

(四)着重课堂教学信息的实时反馈和矫正:由于初三(4)同学之间思维的差异及基础知识掌控的差异特别大，给课堂教学带来了很大的难度，因此课堂教学需要从同学实际水平出发，分层次、有针对性地进行复习指导，最终使不同层次的同学通过复习学习达到不同水平。因此我在课堂教学中，着重了解同学的思维过程，对于同学回答的问题要进一步追问，对同学做的选择题和填空题的答案要进一步追问为什么。课堂教学中对同学的练习实时予以积极的评价，提高同学的内驱力，同时实时矫正同学中存在的问题，这样既加深了对知识的理解，同时又使同学实时订正错误，达到复习的基本要求。

二、教学工作的失:

(一)错误的估量了初三(4)班同学的学习状况，乐观的认为同学的学习过程及作业过程是正常化的，结果导致走了一段弯路。

(二)在初三数学教学过程中，为了赶教学进度,因此课堂教学中还是涌现了讲的多、练的少的现象，结果导致课堂教学的巩固率仅为50%。

(三)没有很好的把握教育管理与初三数学教学的关系。平常在初三数学教学中花的时间较少，特别是后进生的辅导工作没有真正落到实处。有时对存在问题讲道理多了，详细辅导工作少了。

(四)测验及模拟考试着重了对同学的得分状况分析，对同学知识缺漏状况少了统计及分析，少了针对性的评讲，更少了针对性的进行跟踪训练及检查。

(五)在平常的课堂教学中没有很好的运用多媒体教学手段，课堂教学的容量总是很小，教学效果不大。

三、今后的教学思路:

(一)进一步激发同学的学习动机，培育同学良好的学习习惯

(二)融洽师生情感，提供同等的学习机会，诚意实意的为同学提供优质的服务。

(三)健全同学完整的知识结构。一方面加强基础知识教学，着重抓盲点,，另一方面重视解题模式的总结，留意突破难点,这是数学学习的关键。

(四)切实做好提优补差工作。对后进生分外关怀，留意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导订正,做好测验及模拟考试中成果不抱负的同学知识缺漏状况的统计及分析，进行针对性的评讲，并进行针对性的跟踪训练和检查。

(五)继续贯彻学校领导的工作决策，不断着重教育教学的理论学习，使之教学质量有所提高。

(六)进一步发扬教学工作中的优点，改正过去工作的不足，虚心学习，不断提高运用多媒体帮助教学的技能，扩大课堂教学容量。

初三数学教学反思2

一学期来，本人喜爱本职工作，仔细学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求同学，尊敬同学，发扬教学民主，使同学学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学阅历及教训。

在教学中，让同学理解数学概念是掌控数及其运算性质、法那么、公式等基础知识的前提，又是进展智力，培育技能的基础。数学概念是空间形式和数量关系以及它们的本质属性在人的思维中的反映，它是学校数学知识的重要组成部分。在教学中，我深深感到同学在运算中发生错误，解题技能差，不能把所学知识运用到实际中去解决问题，其主要缘由是同学对某些数学概念掌控得差。只有组织好教学过程中的各个环节，才能起到优化教学过程的作用，提高课堂教学的效率。

一、创设求知情境，导人新课

从教育心理学中知道，“需要”是产生动力的源泉。“爱好”是内在的动机，它是在需要的基础上产生的。学习动机是径直推动同学学习的一种内部动力，离开了这种动力，同学在学习过程中，就不可能有主动进取精神，留意力也不易集中，更说不上积极思维，这样就不可能获得抱负的教学效果。因此，在教学中，老师要想方设法去利用同学的求知欲和新奇心，努力创设求知情境，让同学产生探求数学知识

的剧烈爱好，使同学由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于最正确的心理状态，为教学新概念制造良好的气氛。

二、从详细到抽象，逐步形成概念

概念是从现实世界的详细事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，需要遵循从详细到抽象的原那么，由感性认识逐步上升为理性认识，并依据学校生的年龄特点，留意利用同学熟识的事物进行观测比较，或让同学动手操作，获得须要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。

例如，在教学体积概念时，我先让同学观测一个铅笔盒和一块黑板擦，问同学谁大?紧接着，又让同学观测两个棱长分别是2厘米和4厘米的方木块，问同学哪个大?通过这样比较，同学初步获得了物体有大小的感性认识，在这个基础上，再进一步引导同学去发觉概念的本质属性.拿出一个梭长是4厘米的正方体空纸盒，先将梭长是2厘米的方木块放入盒内，同学便清晰地看到这方木块只占据了盒子的一部分空间，然后把一个梭长为4厘米的方木块放入盒内，正好占满纸盒的整个空间，同学又从这一详细事例中获得了物体占空间的感性认识，在这个基础上就能较自然地导出：物体所占有空间的大小，叫做“体积”这一概念。

三、细心设计练习，巩固、深化概念

课堂练习是教学上的反馈活动，是同学对老师输出信息的反映信号。同学通过练习，不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而

且通过练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，细心设计好练习题并实时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。综上所述，我们在概念教学中。假如能依据同学的生活实际及年龄特点及教学规律，合理采纳各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使同学概念清楚、技能加强。从而提高课堂教学效率，为同学后继学习打下坚实的基础。

初三数学教学反思3

原苏联学者维果斯基认为：“只有数学教学走在进展的前面时候，这才是好的教学。”新的国家数学课程标准明确提出：数学教育要以猎取知识为首要目标转变为首先关注人的进展，制造一个有利于同学生动活泼，主动进展的教育环境，提供应同学充分进展的时间和空间。数学在全面实施素养教育中不断的转型适应当前教育需要，摆在我们老师面前的任务艰难而又重大，需要我们在前进中不断反思。

一.教学前反思

对于每一节教材内容教学之前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。因此课前在领悟《新课程标准》的精神之下，仔细钻研教材,理解教材的编排意图,依据以往已获得的阅历，同学的详细状况，对自己的教案及设计思路进行反思，这样所写的教案能更符合同学的心理特征，更贴近同学的实际状况，使同学感受到学习数学的乐趣，把“以同学为本”这一新的教学理念渗透于教学的过程中。如在“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”、“平行投影”等的授课中，要求同学在网上或在回家的路上或从行驶的车辆上面去收集一些图案和图标、走入商场去了解一些商品如何通过打折销售进行促销、在太阳光下观测实物投影的外形等等，让同学走出课堂去学习，体会数学与生活的亲密联系，培育同学的学习爱好。

在教学前留意生活题材，创设的问题情境贴近同学的实际，让同学人人参加，如：探究“如何测量旗杆”时，有的同学想到用记标识的方法量升旗拉绳，从而得到旗杆高度，有的想到用立小棍及阴影和旗杆及阴影的比例关系求解，有的想到把升旗绳拉成斜线后构成直角三角形求解等。教学中与同学探究各种方法的优点及局限性，并选用其中的一种方法承接到本节课的教学目标中来。问题从开放到归纳，从易到难，从生活到教材，由老师引领到同学自己探究思索，充分感受到生活中数学的趣味和意义，表达出同学学习的自主性和积极性，问题情景的设置符合同学的生活实际，同学思维不经意中开展，让同学感受到了数学学习的趣味。

上课前，仔细地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用做了充分的反思。经过课前的反思与调整，使教学内容及方法更适合同学，从而使同学真正成为学习的主体。

二.教学过程的反思

在教学中进行反思，即实时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。古人云“智者千虑，必有一失”。尽管课前对教案作了细心的设计，仍会存在有些课前没有考虑到的因素，课堂教学中仍会有突发事项产生。这时假如老师觉得同学未按自己设计的思路走，便强行打断，急于推出自己的思路，会造成同学思维技能得不到进展，又因心中的疑问没有解决，必定影响下面的听课，久而久之同学参加的热忱会降低，同学会涌现上课能听懂，作业不会做的现象发生，没有主见，更谈不上创新，失去性格，只会被动接受。如：对反比例函数y=1/*，当*10时，在每个象限内，y随着*的增大而减小。”进行讲解。结果发觉当讲完这道题目时，许多同学很迷茫，我抓紧调整思路，采纳非常值代入法，同学立刻茅塞顿开。同时也对反比例函数的性质有了真正的理解。

因材施教，鼓舞解决问题策略的多样性，促进每一个同学充分进展。因此，我在教学时，常常着重一题多解、一题多变，鼓舞同学用多种方法来讨论问题和解决问题。例如：已知等腰三角形的周长是16，其中一条边是6，求另两条边的长。我将此题进行一题多变。

变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为16，求底边长。

变式2已等腰三角形一边长为4;另一边长为6，求周长。

变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。

变式4已知等腰三角形的腰长为*，求底边长y的取值范围。

变式5已知等腰三角形的腰长为*，底边长为y，周长是16，写出y与*的函数关系式。

培育同学的发觉探究精神，拓展了同学的思维，假设同学在教学过程中涌现了不正确思路，老师不应回避，而应大胆鼓舞同学继续下去，引导同学进行探究，让同学在探究过程中学会思索与修正。老师在课堂教学过程《在教学反思中学会教学》这一教学反思中要时刻关注同学的学习过程，关注所运用的方法和手段以及达到的效果，不断反思，使自己设计的教案更适合同学的现状，捕获教学中的灵感，实时调整设计思路和方法，使同学能够结合实际高效率地运用知识，解决问题的技能，更好的提高了教学质量此文来自优秀和教学效果，使课堂教学效果达到最正确。

三.教学后反思

1、对教学行为的反思。

从“得”的方面，重点反思这堂课的特色是什么。例如：教学目标是否达成;同学学习方式是否真正得到转变;老师是否真正成为组织者、引导者、合;教学评价是否促进了同学的全面进展;教学情境的创设是否有利于同学发觉问题、提出问题，引发探究欲望;是否营造了一个师生同等对话、人人自主参加合作学习的氛围等等。从“失”的方面，也要从上述的几个方面去端详，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位，等等;还要思索如何避开再涌现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何细心设计、细心组织、细心上好每一节课，不断提升自己的教学技能等等。如在与同学探究直角三角形三边之间有什么关系(勾股定理)时，让同学观测图1，探讨正方形P、Q、R的面积之间的关系是什么?许多同学径直运用AC+BC=AB，得出S+S=S，这是同学学习目标不明确导致的结果。在老师的引导及一部分同学阐述自己思路的启迪下，同学的思维意识得到开放，于是有了如图2、图3等的做法，课堂气氛变得非常活跃。

2、比较反思。

作为老师，要擅长向别人学习，常常听同行们的课，特别是教学阅历丰富的老师的课，并以此为镜子来对比自己的教学，反思自己的行为，发觉自己教学实践中存在的问题，总结胜利和失败之处，探究优化教学的方法。

3、同学“学”的反思。

老师应常常引导同学通过反思自己的学习动机和学习策略，使同学能够对自己的状况有整体的了解，并从老师的评价、指引中得到启发。如，一次作业后，我就如下问题与同学进行沟通：“对这次作业，你有什么感受?”“你有什么方法能使这次作业完成得更好?”“完成作业后，你发觉自己学到了什么?”等，让同学反思自己对知识的掌控是否达到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知识，同学在反思中将知识进行归纳、总结。因材施教，平常布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上一、两道有难度的题目，让同学多多思索，提高思索意识。对于学习有困难的同学，那么降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不再加做，对于书中特别难的题目可以不做。

经过一次次的反思，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中实时反思的重要性和须要性，它会使我渐渐形成自我反思的意识和自我监控的技能。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新技能。

总之，作为老师一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;同学的积极性是否调动起来了，同学学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。

初三数学教学反思4

本学期已过了一段阶段了，作为初三毕业班的数学老师，我深感肩上的压力之大，责任之重。

目前,对于初三这个重要的学习阶段，如何进行有效的教学可以使同学的学习起到很大的作用。而目前在同学的学习中还涌现以下学习的状况：

一、多数状况下，也比较擅长提出启发性的问题来激发同学的思索，但问题提出后没给同学留下足够的思维空间甚至不留思维空间,往往习惯于自问自答,急于说出结果.显着,同学对题目只是片面的理解,不能引发同学的深思,就不能给同学深刻的印象,因此造成许多同学对于做过的题一点印象也没有。

二、我在备课的时候对问题已备选了一个或几个解决方案，课堂上以“定势思维”组织教学，但教学中的不确定因素许多，当同学的思路与我的思路相左或同学的想法不切实际时，不愿打乱即定的教学计划，干脆采用回避、压制措施，使同学的求异思维、批判思维、制造性思维被束缚。

三、对问题的坡度设置的不够,坡度过大,导致思维卡壳,同学的思维活动不能深入进行而流于形式。

针对以上这些状况，下阶段预备采用的措施:

1.对过多的题,进行适当的筛选。

2.还给同学一片思维空间,让同学受到适当的挫折教育,以加深对问题的认识。

3.同学有不同想法单独与老师交谈,好的想法予以鼓舞并加以推广;不对的想法,予以单独的指正。这样,同学即可以大胆放心的说出自己的想法,又可以把一些教学中漏洞补上。

4.细心设置问题的坡度,使同学步步深入,并探究出规律。课堂上留意课堂节奏，尽量让中下游的同学跟上老师的步伐，多给同学自己练习的时间，让同学真正成为学习的主体，做到不仅是老师完成任务，还要同学完成任务。

另外，折叠问题是近年来的热点问题，同学有些生疏感，引导同学在折叠时，应当留意折叠前后的线段、角的相等关系。作为发散同学思维的一个重要手段，应当着重多种方法的运用，培育同学的解题技能。

相信经过我的不懈努力，肯定会不断取得进步。

初三数学教学反思5

今年我担负云桥中学九班级六班的数学教学任务，的`教学成果的好坏，径直关系到下学期我校初一的“生源”问题，因此，这个任务就显得更为重要。然而，我班同学数学成果的现状却令人非常的担忧。虽然经过本人和同学们的共同努力，同学进步比较大，但是，随着复习的进一步深入，知识难度的加大，已有相当一部分同学由于自身技能的有限而不同程度的掉队。本人为在接下来的教学中有更大的进步，争取在六月份中考时取得较好成果，我对前段时间的教学工作简要地作如下的分析和思索：

一、还要更新新的教学方法和现代教学理念。

新课程提倡自主、探究、合作的学习方式，追求同等、合作、对话的师生关系。在数学教学中，通过不同的数学活动的教学，不断完成师生之间、同学之间交往互动与共同进展的过程。在数学课堂教学中，要创设有助于同学自主学习的生活情景，激发同学的探究欲望，引导同学通过实践、思索、探究、沟通，从而获得知识，形成技能，培育同学的发散思维技能，让他们学会学习，从中认识到学习的乐趣。这些我都做得不是很好，还在自觉不自觉地运用成旧的教学方法，没有做到激发同学的学习的乐趣。

二、进一步营造同等融洽、师生互动的教学氛围。

如何制造出一种自由自在、和谐融洽的教学氛围：禁锢的要解放，潜在的要诱发，真正满意不同层次的同学，以此来激发同学的求知欲，引发同学的制造潜能，我在这方面也没有做好。我班同学学习积极性不高，课堂气氛死气沉沉，上课老师提问没有同学主动发言、争取回答下列问题，有时老师点名让同学回答下列问题他们都不作声。作为老师的我，往往多是责备同学没出息，学习不主动，而作为老师的我，没有自身找缘由。这个问题我认为除了同学基础差这个客观缘由外，更主要的缘由是老师的教学方法不当造成的，没有真正启发好同学的思维，可能我提的问题也不肯定适合我班同学的实际，没有做到因材施教，“望子成龙”的心切。所以，本学期我除了完成教材内容以外，要把大量的时间用在补习同学的基础知识上。尽量从同学实际出发，了解同学，讨论同学，尊敬他们的想法，承认他们与优生之间的差异。只有这样做，才能让每一堂课都焕发出活力，以此转变差学，降低学困率。

总之，为了全面提高教学质量，我在今后的教学工作中，还要在“努力”二字上下功夫。也不是说，只要蛮干就会出好成果，当然，苦干还要加巧干才行。我想巧干除了运用新的教学方法和新的教学手段以外，更重要的是如何讨论同学，讨论教材，探究出一种适合本班实际的教学方式。

初三数学教学反思6

新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革。数学课堂如何表达新理念呢?我们从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进行了反思。

一、时间：是否肯定要按固定的程序进行

现象：数学课我们常常沿袭的时间结构是复习(5分钟)、新授(20分钟)、巩固(10分钟)、作业(7分钟)、小结(3分钟)。进行教研活动时，在上课前有阅历的老老师常千叮嘱万叮嘱年轻老师要“卡”好节奏，千万别拖堂。

分析与反思：

现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务需要在一节课内完成。多数老师对每节课的内容、任务、进程都详细以时间顺次来分解，有时怕完不成任务，同学在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让同学争论沟通，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，老师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领同学一步一步去“走教案”就行了。这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲同学学习的积极主动性为代价，弊病许多。我们认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看同学学得如何。只要有利于同学学习积极性的调动和同学进展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要安排。只要课堂上同学学得活泼、主动，重点思路掌控了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于同学对某个内容探究的欲望很强，老师打破教材课时的限制，依据同学的需要敏捷地处理教学结构而拖堂了，都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课。

二、地点：同学学习数学的空间莫非仅在教室

现象：九班级上每四章、视图与投影的教学中，对投影这部分内容，老师往往也只在教室中，画出基本图形后，利用光学的基本知识，传授同学如何得到影子，或者依据影子得到实物及查找光源等。例：一个正方形的纸片在阳光下的影子是什么外形?老师往往怕麻烦，只在教室作讲解，最多提示同学课后自己试验。事实上，这样的问题实际操作一下，可能能够起到更多更好的效果说的小一点，可能对这个问题的答案永生难忘;说的大一点，可能就此引起了一引起同学对学习数学、科学甚至探究大自然的爱好。

分析与反思：

受传统的教学方式中过分强调技能技巧的训练与抽象的规律推理的影响，加上现在的考试评价体系对同学的动手操作、社会调查技能难以考查，我们有些老师还很难将课堂真正开放。他们认为数学学习的目标就是教会同学解答数学习题，因而同学学习的空间往往局限在教室里。

数学教学的目标不仅仅是为了让同学学到一些知识，更重要的是要让同学学会运用数学的知识、思维与方法，解决现实的问题，同时感受到数学的意义和价值。我们要树立一种“大数学”教学观，这就要求我们教学的空间要开放，不仅要在课堂教学时努力表达“从问题情境出发，建立模型、应用与推广”基本流程，通过观测、操作、思

考、沟通等活动逐步加强同学的应用意识，使同学认识到数学与现实的世界的联系，更重要的是应安排多种可供选择的教学活动，如课前的调查和试验，课后的数学探究和实践活动，写数学日记等。让同学在社会实践中发觉数学、探究数学、体验数学及掌控数学。

三、人物：到底谁应是课堂的主角

现象：课上同学争论沟通得最激烈时，老师提高嗓门喊道：请大家宁静，听我来讲。同学极不情愿地正襟危坐，恭听老师教导。课间办公室里老师在相互诉苦：现在同学越来越不听讲了，你讲得口干舌燥，他们在下面却是叽叽喳喳，充耳不闻。

分析与反思：

传统教学意义上的教学知识与技能的传授，强调老师对教学的绝对掌握，着重接受式的教学方式，同学基本上是听讲、记忆、练习再现老师传授的知识。同学只要把老师讲得记住来，考试时精确地将所学内容写到卷子上，就算完成了学习任务。因此老师对同学的要求是“倾听”。“听”和“练”成了同学最重要的学习方法，同学成了学习知识的容器，而不是一个主动探究者和制造者。

建构主义理论认为：数学学习是指同学自己建构数学知识的活动，同学应当成为主动探究知识的“建构者”而不是“仿照者”。教学应当促进同学主体的主动建构，离开了同学积极主动的学习，老师讲得再好，也会常常涌现“老师讲完了，同学仍不会”的现象。我们要转变老师包揽课堂的做法，在组织教学的每一个环节时，都应当有意识地表达同学是课堂的主角，多给同学自主探究、合作沟通等活动的机会，多让同学“做”数学。老师要从信息源与知识的传授者转变为同学学习的促进者和引导者，就应奇妙地把自己转向幕后，把同学推向台前，把课堂还给同学，让同学成为课堂真正的主角。

初三数学教学反思7

本期即将过去，可以说焦灼劳碌而收获多多。总体看，我仔细执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探究，改革教学，在继续推动我校“自主——创新”课堂教学模式的同时，把新课程标准的新思想、新理念和物理课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探究，改革教学，收到很好的效果。

一、课程标准走进我的心，进入我的课堂

怎样教物理,《国家物理课程标准》对物理的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位物理老师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师需要重新思索的问题。因此我不断的学习让我有了鲜亮的理念，全新的框架，明晰的目标，而有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，