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文档简介
新课程改革,让义务教育阶段语文课程开始将侧重点放在培养学生综合性学习能力上。在教学中怎样才能创设出与学生实际相符合且具有趣味性的实践活动,来调动学生学习积极性,使其运用所学知识解决问题,落实综合性学习,此为研究中的重点。语文综合性学习作为兼具实践性、集中性及合作性较强的学习方式,要想发挥综合性学习作用,需制定项目研学方案,使学生参与其中发展各方面能力,提高语文综合能力。一、综合性学习的项目研学性质小学语文统编版教材从三年级开始就有综合性学习环节,共为四次。中年级内容与单元课文紧密融合,多为课文延展性学习[1]。高年级则独立成一个单元,内容丰富多样,能检验学生各方面能力,发展其语文素养。小学语文统编版五年级下册“遨游汉字王国”是首次以独立单元形式进行编排的综合性学习内容。对此,研究通过梳理小学语文统编版教材中的四次综合性学习内容(表1),从中看出,统编版编订的内容皆依据学生年龄与思维发展而编订,具有循序渐进特点。三年级综合性学习活动是单元教学“传统文化”延续;四年级综合性学习活动是现代诗歌拓展;五年级综合性学习活动能使学生认识汉字是传统文化艺术瑰宝;六年级综合性学习活动则结合学生实际生活,包含成长与感恩教育,实现教书育人。借助综合学习活动提升学生各方面能力,如运用简单表格记录信息、初步整理资料、综合运用语言文字、策划活动能力等,具有良好的社会价值。二、综合性学习的项目研学设计项目研学是动态学习过程,能让学生结合自身需求选择感兴趣的项目,教师也能依据学生学情调整项目中的内容[2]。以“遨游汉字王国”为例,教师要引导学生参与其中,并整理出学生感兴趣的内容。如结合“汉字真有趣”“我爱你,汉字”等查找资料,通过查找图书资料、互联网搜集、询问别人等,将汉字的趣味性展现出来,撰写成简单的报告形式。(一)项目预设确定项目后,让师生共同参与计划制定设计方案、构建问题框架,此框架包含的内容如基本、单元、内容等系列问题,借助不同问题实现对学生的知识迁移,使其掌握更多知识。借此形式能改变以往项目研学时,学生无法涉及多样化内容的问题,以创建问题框架确定研究方向,完善与细化项目研究的主题,使学生能掌握活动中的各项步骤,于学习中实现思维的发散和扩大研学的深度、广度,并由师生协同确定研究与小组项目,界定范围与话题,共同探讨可能会出现的问题与预设解决方案。各个小组需将自身的研究计划展示出来,教师针对小组项目计划进行指正,包含完成时间、地点、人物、人员分工、进度安排及遇到的问题等。如,在小组遇到问题时,教师需对学生实施指导与解答问题,使其能掌握收集资料的方法与研究要点[3]。(二)方案建议在设计“遨游汉字王国”项目研学时,从以下几方面探索,旨在传承中国灿烂宝贵的汉字文化。1.寻汉字源头项目研学各小组要采用多样化“探究汉字起源”的活动,使学生直观了解汉字演变史,体会汉字的魅力。如,在教学中可以将“汉字起源”等制作成微课、短视频等形式,让学生在直观化影像下感受汉字演变规律与变化;还可以让学生结合自身的生肖,创作对应“字画图”感受汉字“比类合谊,以见指㧑”的精妙;并让各组搜集相关资料,针对汉字起源构建思维导图,使其能进一步体会汉字从图画、象形字演变成如今文字的奇妙史。2.品汉字趣味带领各小组开展“猜字谜”活动,将优秀小组的研究成果呈现出来。小组通过提前制定好相对应的PPT,利用5分钟左右的时间开展猜字谜活动,引导学生参与其中进行抢答。活动结束后由小组长制定组员分工计划,如:由资料员搜集有关猜字谜的相关材料,记录员则是对相关知识进行归纳与总结,制作员则是制作相对应的PPT,将项目研究存在的问题与对应措施一一展现。由不同小组选择自身感兴趣内容,以多样化方式探索汉字王国的活动。例如,可以结合优秀示范小组的形式,让各小组选择所要探索项目,如趣味性故事、谐音故事等,开展“汉字趣事知多少”交流会;整理好汉字故事、字谜等,以图文并茂形式装订成手抄报、成册,张贴在学校文化墙、黑板报上;课间可开展“汉字智力大闯关”等游戏,秉持着寓教于乐的形式使学生参与其中,为创设丰富多彩的校园文化贡献出一份力;还可以借助汉字背后的故事、谐音故事等改编成课本剧,由学生演绎,使其余学生体会汉字的魅力[4]。3.秀汉字之美教师要对各组搜集资料实施摸查,掌握学生学习情况。汉字书法博大精深涵盖诸多文化内涵,教师需依据各组实情调整对应研究范围。并在制定项目时,引导小组积极参与讨论中,制定适合学生的项目。例如,让学生研究有关书体的产生历史,如楷书、行书等,使其在研究中认识汉字的魅力或是对书法家和作品进行研究,加深对汉字风骨的认识,又或是开展书法展览会,让学生能置身在书法艺术中[5]。4.悟汉字之魂学生通过自主学习、阅读等相关百家姓的材料,在深入实际探究后发现自身的收获,并将收获撰写到相应的研究报告中。小组成员也可以利用周末时间走访街巷,对生活中使用不规范的汉字进行纠错,如对生活中随处可见宣传栏、广告牌的用字开展纠错活动,并由成员整理成果与撰写研究报告(表1)。表1研究报告表成果展示上可采用不一样的方式,如由组内推荐汇报员,对成果进行汇报展示,交流与探讨自身的心得体会;在各小组中评定出优秀作品,采用微信平台进行评比,票数最高者获胜,给予获胜者对应的奖励。(三)成果汇报在项目研学要求上除了要求学生掌握相关知识之外,还要求学生收获相应体验,通过指向学生参与多样化的项目形式,解决学生遇到的难题,开发与挖掘学生潜能[6]。由不同小组选择演绎项目与展现项目主题,以多样化形式呈现,如,朗诵表演类型式:背诵百家姓、创编趣味性字谜;比赛竞技类,如:猜字谜、成语猜猜猜、啄木鸟医生来纠错;讲述故事类:汉字趣事我知道、汉字来源史;展示成果类:错别字手抄报、个人书法展示;研究报告类等。在项目研学中需利用真实情境将成果落到实处,成果展示上也可利用多样化形式。如:班级中利用讲故事形式,以趣味性、生动化形式讲述;利用班级微信公众号,发布小组研究成果;利用项目研学各小组成果,将编写的字谜、错别字手抄报、学生的书法作品等装订在手册中,并将部分研究成果张贴在校园公告栏,让更多人看到学生的项目研学成果。此外,还要重视对学生的评价。让学生自制评价量表,整理成果与汇总经验、成果,依据评价表实施过程性评价(表2),以分层评价对学生实施过程性评价,促使其能力的全面发展。表2过程性评价表三、综合性学习的项目研学延伸(一)从单一化走向综合化以往的综合性学习是教师主导,少数优秀学生参与,由学生课后自主搜集网络与课外书籍资料[7]。而项目研学综合性活动突破以往局限性,让传统教学中的听、说、读、写等融为一体,发展与提高学生各项能力,如搜集资料与策划、组织能力等。尤其是在小组合作中能让学生学会整理资料与汇总资料,并以多样化形式呈现成果,使学生真正体会综合性学习的乐趣所在,改变以往对单一知识结构的关注,侧重对学生核心素养的培养。(二)从碎片化走向一体化统编版教材中的综合性学习远比人教版教材少,高年级综合性学习已成为独立的单元,突破传统内容的限制,与学生的实际生活相融合,强化了课内外的联系。而在项目研学下,能将繁琐的教学任务整合成简单易懂的教学任务形式,以框架问题形式呈现,能为教师开展综合性教学提供良好的便利。(三)从模式化走向融通化综合性学习主题能打破传统局限于教材的方式,使师生结合实际生活研发适合综合性学习的内容。在此种项目研学下能使以往单元教学内容与项目研学融合,使学生掌握更多学习内容,培养学生核心素养[8]。例如,六年级综合性学习是结合本单元内容设计“了解民间风俗”的活动,将风俗习惯的来源、作者笔下的家乡风俗、研究报告等,与教学内容中的风俗对比,拓宽学生的阅读量
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