新时代充分发挥语文教学的育人作用

新时代对语文教学提出了新要求、新任务以及新目标，督促教师为语文教学融入新方法、新思想以及新拓展，促进语文教学走向精准设计、品质提升以及效益进阶，打造高水平的育人空间。为了拓展语文教学的育人作用，教师自觉以学科核心素养理念为指导思想，务实提升语文教学的趣味性、体验型、沉浸式以及高效化，大力促进小学生的知识积淀、能力实训、修养提升以及素质发展，充分释放小学生的主观能动性，帮助小学生体验到自主探究与互助成长的快乐［1］。一、新时代对学生素养的发展要求第一，新时代要求小学生拥有良好的认知兴趣，能够在语文教学活动中展示出强大的思考积极性与拓展主动性，在自觉探究、多维交互以及深度挖掘中获得高品质的知识整合与能力发展。而且，小学生还要在语文探究或生活实践中持有积极活跃的思维态势，拥有主动的状态、开放的思维、旺盛的活力，对身边的事物充满好奇心、求知欲以及进取心，能够释放出强大的生命活力与认知能动。第二，新时代要求小学生具有先进的思想意识，能够在遇到问题时自觉动脑、积极思考、多元求证、归纳整合，切实找到行之有效的好方法去解决问题，充分展示小学生的剖析能力、推理能力以及整合能力。因此，小学生就在学习与生活中拥有积极心理、活跃意识、自信品质以及从容心态，能够以“初生牛犊不怕虎”的积极状态面对成长历程中的诸多问题，拥有科学先进的思想方法［2］。第三，新时代要求小学生具备健康的心理素养，不仅拥有平衡的心理、开朗的性格、乐观的心态与积极的思维，还掌握较多的宣泄不良情绪的个性化方法与有效性途径，能够快速消除负面情绪、心理压力与精神负担。这样，小学生就会拥有较强的自控能力、调节能力以及心理素质，能够从容不迫地应对与处理学习问题与发展问题，快速走出成长阵痛与心理雾霾，真正成为成长的主人。第四，新时代要求小学生拥有高尚的道德品质，怀有一颗赤诚的爱国之心，乐于帮助处于困境的同学，自觉为班集体、家庭以及社会做出力所能及的个人贡献［3］。小学生应具有较强的关爱意识、友善思想、责任观念、诚信作风以及奉献精神，能够成为爱的传递者，在社会生活以及人际交往中实时传递温暖。可见，新时代要求小学生成为品质优良、道德高尚的人，做一个对社会有用的人。二、新时代对语文教学的实施要求第一，新时代要求语文教学具有较强的设计性，要求教师在备课活动中预先设计好教学过程中需要融入的知识探究活动、科教设备的使用情况以及课堂活动的预期效果等。教师应提前设计好语文教学活动中的师生角色、生活素材、辅助资源、探究深度以及拓展广度等，积极实现自身的自觉隐退与凸显小学生的主体地位，以匠心之慧启迪与优化小学生的认知思维、探究水平以及学习效果。所以新时代要求语文教学凝聚着教师的聪明智慧与职业素养，助力语文教学提质增效。第二，新时代要求语文教学拥有突出的生活性，能够强化文学作品的生活气息与情感体验，有序推动小学生全身心融入文学作品中的生活氛围与情感环境之中，深度感悟文学作品的艺术内涵与美感空间。文学作品来源于现实生活，又高于现实生活，因而需要教师以生活情境弱化文学作品的深奥性与抽象性，有效弱化文学作品的理解难度与探究跨度。因此，新时代要求教师利用生活元素科学诱导小学生沉浸于文学作品之中，集聚更多更好的高品质艺术元素［4］。第三，新时代要求语文教学具备充足的趣味性，能够对小学生产生较强的吸引力、感染力与影响力，以趣味元素切实提升小学生正确的情绪、心理以及状态并施加积极影响，提升小学生的探究能力水平。趣味元素是小学生进行信息处理、知识萃取以及能力训练的兴奋剂，能够直接激发小学生的生命活力与能动作用，为语文教学提供强大主观能动性支持［5］。可见，趣味元素是语文教学走向人性化、能动性以及沉浸式的重要指标，也是语文教学走向创新发展必备条件。第四，新时代要求语文教学含有良好的科技性，充分利用现代化、先进性以及感官式的教学设备为小学生形象展示文本信息的抽象内涵，助力小学生更好地理解与把握课文内容的文学性、想象性、艺术性以及审美性。这样，科教设备能够较好地满足小学生乐于进行形象思维与直观探究的主体需求，投其所好为其提供视频化的信息素材，帮助小学生高品质掌握课文内容［6］。所以，新时代要求语文教学深度挖掘科教设备的教学价值，构建科学先进的育人环境。三、新时代下语文教学的价值基点第一，教学方法是新时代下语文教学展示育人价值的能动基点。教学方法承载着教师的认知策略、处理角度、探究方向以及拓展层次，能够为小学生全身心参与到语文教学活动之中提供强大的智慧导引与能动保障。教学方法是语文教学的设计思想，直接决定着语文教学的实施层次、活动水平以及课堂效果，因而能够成为新时代下语文教学展示育人价值的能动基点。因此，教师应立足主体条件、发展需求以及课文内容科学界定教学方法，建构高价值的语文教学［7］。第二，教学设备是新时代下语文教学展示育人价值的物质基点。以多媒体设备为代表的科教设备能够为语文教学融入更多更好的感官刺激、情绪感染、心理暗示以及情感体验，有效提升小学生的认知态势与能力水平，夯实语文教学的群众基础与活力支持。这样，小学生就会沉浸于文学作品隐含的情感世界、故事情节以及艺术审美之中，尽情感悟虚拟世界中人间真情与快意故事。教学设备能够大幅度提升语文教学的趣味性、体验型以及沉浸式，建构人文空间。第三，教学关系是新时代下语文教学展示育人价值的情感基点。教学关系直接影响着小学生的参与积极性、思维主动性以及表现自觉性，还影响到小学生的求异思维、表现诉求、拓展能力以及创新程度，进而影响到小学生的认知水平与探究效果。所以，教师应创设亲密型、友好化、朋友式以及合作性的师生关系，成为小学生大胆求异、锐意进取、多维验证、交互整合的领头雁，为小学生输送高品质的心理暗示、思维点拨与方法导引，助力小学生的高效积淀［8］。第四，教学活动是新时代下语文教学展示育人价值的实践基点。教学活动是小学生参与教学、输出活力、展示能动、表现自我的实践空间，是小学生处理文本信息、提取思想意识、感悟艺术境界、悦纳道德启迪的成长基础。此外，教学活动还是小学生融入语文教学、成为认知主体、传递生命活力的物质保障，实现师生之间、生生之间、生本之间的多维度信息交互，是小学生进行思维碰撞、灵感验证、思想交流以及方法沟通的认知通道，加速落实小学生的学科核心素养。四、语文教学育人作用的实现途径新时代为语文教学提出了新导向与新目标，因而教师应立足课堂实践深度挖掘语文教学的育人作用，为小学生输送高水平的思维启迪、方法导引与思想教化。（一）立足电化教学培养学生认知兴趣课文内容具有较强的抽象性与思想性，与小学生乐于进行的直观思维活动大相径庭，不易于小学生的深度理解与高效掌握，因而形成一定的认知难度。此外，小学生生活在多媒体时代，已经对多媒体产品司空见惯，自然对于简单乏味的文本信息不感兴趣，需要教师为语文教学融入科教设备，培养小学生的认知兴趣。在部编版五年级上册第二单元第六课《将相和》电化教学活动中，教师可以利用多媒体设备为小学生播放“优酷网”中10分27秒的视频素材“将相和”，利用视频版的感官信息替代课文内容，以此有效吸引小学生的积极欣赏与主动思考。这样，视频素材能够帮助学生欣赏到聪明睿智、宽宏大量的“蔺相如”以及正直无私、知错就改的“廉颇”两大性格鲜明的人物形象，有效激发小学生的求知欲与好奇心，进而形成良好的认知兴趣与阅读动机。所以，电化教学能够以视频故事激发学生的求知热情与认知兴趣，科学培养小学生对历史人物的猎奇心理与求知热情，以视频欣赏的快乐感培养小学生的探究动机。（二）立足表演教学培养学生表现动机教师应提升语文教学的参与性、主体性以及表现性，推动学生成为文本信息的研读者、中心思想的提取者、艺术审美的感悟者以及认知心得的交流者。因此，教师可以实施表演教学，以此推动学生积极处理文本信息、丰富课文内容储备，有效提升识读能力、理解能力、整合能力以及表现能力。在部编版四年级下册第六单元第十八课《小英雄雨来（节选）》表演教学活动中，教师可以立足课文内容，将表演任务定义为“河中快乐戏水”“夜校刻苦学习”“英勇掩护李叔”“勇敢智斗鬼子”等，借助多幕剧生动刻画“小英雄雨来”的多维度人物形象。而且，教师还要将表演任务分给尽可能多的学生，有效扩大表演教学的群众基础，帮助更多的学生获得表演体验与表现感受，借助良好的活动快感激发学生的参与意识、表现动机、竞争意识以及荣誉诉求。这样，学生就会对表演教学趋之若鹜，在同学与教师面前展示聪明才智与独特之处，积极主动地塑造良好的个人形象，并形成较强的表现意愿与发展意识。（三）立足分组教学培养学生进取意识教师还要借助语文教学培养学生的进取意识与发展观念，帮助学生逐渐成为自主学习、互助成长的行为主体，为学生学科核心素养的快速养成奠定坚实的主体基础。因此，教师应实施分组教学，推动学生去自主识读、高阶思维、深度挖掘与多维整合，并在自由交互中再次整合提升，成为语文认知主人。在部编版六年级上册第二单元第五课《七律·长征》分组教学活动中，本诗共有八句，拥有较强的画面感、想象感以及艺术感，且以总分结构展示了“红军不怕远征难”这一中心思想。教师可以将学生分为四组，每组承担两句诗句的绘画活动，将本诗内容分割为四幅前后联系、内容相关、主旨一致的简易图画。这样，每组学生都拥有具体的绘画任务，还能够在彼此协作中整合展示诗句内容，创设出有分有合的协作式探究活动，因而获得丰富多彩的活动体验与表现机会。所以，分组教学为学生提供了良好的情感体验，非常有助于激发学生的表现心理与进取意识，推动学生进入自主探究、互助成长之中。综上所述，新时代对语文教学提出了新要求与新导向，需要