小学英语教学中优化学生的阅读习惯策略研究

小学阶段的英语学习主要以词汇记忆和口语交际为主，通过优化英语阅读习惯，不仅能够消除小学生的学习畏难情绪，而且有助于改变小学生的学习态度。良好的阅读习惯离不开教师的培养和引导。因此，小学英语教师应当科学分析学生在阅读过程中存在的不良现象，结合实际学情和教学目标来设计教学方案，科学应用思维导图、情境教学、心理暗示法、学习任务等，引导小学生高效阅读，不断优化学生的英语阅读习惯，最终实现教学目标。一、小学英语阅读教学的重要性（一）增强学生英语语感阅读是学习语言的重要途径。在小学英语阅读教学中，教师列举不同的文化背景、生活习俗、思维习惯、语言特点知识，能够激发学生学习英语的积极性，从而增强其英语语感，使其能够在“听、说、读、写”中，形成正确的语音、语调，初步具备运用所学英语知识进行交流的能力。小学英语阅读难度较小，学生可以在教师的带领下，分析课文中所包含的语言知识与技能，在不断的学习中，增强英语语感［1］。（二）增加学生的词汇量小学阶段学生需要积累一定量的词汇，方能够对语言材料进行科学的总结和归纳，助力阅读理解能力提升［2］。由此可见，在小学英语阅读教学中，引导学生学习语言，既可以开阔学生的学习视野，又能够增加学生的词汇量。如果教师不重视培养小学生的英语阅读能力，只重视培养学生对语言表层信息的吸收和理解，那就容易使学生对语言形成浅显的理解。而指导学生围绕重点词汇进行阅读，可以避免学生在遇到生词或新句型的时候产生畏惧心理，进而利用生动、活泼的教学形式，让学生掌握课文中所包含的重点词汇，培养学生良好的词汇积累习惯。（三）提高学生写作水平英语写作要求学生具备一定量的词汇与语法基础，可以体现学生的英语综合水平。阅读在促进学生写作水平提升中，能够发挥重要作用。教师在阅读教学中引导学生积累固定表达、习惯用语、修饰词语等，可以促进学生的语言理解能力和语言表达能力的提升，让学生形成良好的阅读习惯，自觉在阅读中积累可以用于写作的词汇，由此提高写作水平［3］。（四）培养学生积极情感在阅读教学中为学生提供合适的阅读材料，提出不同的问题，可以激发学生的英语学习兴趣，从而让学生带着问题进行阅读，为基础知识教学提供切入点，让学生津津有味地读、认认真真地学，不断夯实英语基础，在学习英语的过程中感受到快乐，获得良好的情感体验。二、小学英语教学中优化学生阅读习惯的策略（一）词汇积累——夯实英语阅读基础词汇学习是阅读的基础。在优化小学生阅读习惯的过程中，通过词汇积累的方式，帮助小学生清扫阅读障碍，可以有效夯实学生英语阅读基础，提高学生的英语学习自信［4］。小学英语教师应当认识到思维导图法的应用价值，引导学生在认识和运用词汇的过程中，逐步积累词汇学习经验，继而降低英语阅读难度，让小学生能够夯实英语阅读基础，积极主动投身于学习之中。例如，在讲解人教版小学英语（PEP）《MySchoolbag》部分内容的过程中，为了优化学生的英语阅读习惯，教师可以运用思维导图法，解读教材中的不同词句，培养学生的语言素养，夯实学生英语阅读基础。思维导图，即心智导图，能够作为一种思维工具表达发散性思维。在小学英语教学中运用思维导图法来优化学生的英语阅读习惯，能够充分发挥思维导图的优势，帮助学生跨越阅读学习障碍，使之将图文资料进行有机结合，收集、归纳、分析已经获得的信息，促进思维的拓展和逻辑的整理。首先，教师可以播放录音，让学生跟读教材中的对话，利用思维导图来呈现对话中的重难点词汇“colour，fat，notebook”以及句型“Whatcolourisit?”“Isitblack/red/blue?”发挥直观图示优势，引导学生积累词汇。其次，教师要在学生掌握词汇的基础上，提高阅读学习要求，让学生自行阅读教材中的对话内容，并编创全新的对话，夯实英语阅读基础，使之能够在思维导图的帮助下，运用重难点词汇，围绕重点句型进行思考、编写，继而优化英语阅读习惯。最后，可以为学生提供对话交流平台，让学生运用所学知识进行交流，进一步夯实英语阅读基础，提高学生的英语学习自信。思维导图的中心图像简洁、突出，在英语阅读教学过程中运用思维导图指导学生梳理文本，可以让学生在回忆文本信息的过程中，进一步巩固阅读印象和记忆，为优化阅读习惯提供有力支持。（二）兴趣培养——调动英语阅读热情兴趣是小学生英语阅读的内部动机，以兴趣培养为主要方向，运用学生喜闻乐见的方式来开展教学，可以调动学生的英语阅读热情［5］。所以，小学英语教师应当利用情境教学法来激发学生的阅读、交流欲望，在不同的情境中传授阅读方法，让学生在阅读热情的驱动下，发挥主观能动性进行学习，了解教材知识内容，加深阅读印象。例如，在讲解人教版小学英语（PEP）《WhatWouldYouLike?》部分内容的过程中，教师要运用情境教学法，引导学生学习常见的食物单词，让学生在真实语境中询问有关食物的问题或进行作答，由此培养学生学习英语的兴趣。情境教学法，是通过引入或创设具有情绪色彩的教学情境，让学生获得多感官学习体验，帮助学生理解教材，促进心理机能发展的教育方法。首先，教师可以创设进餐情境，让学生说出自己喜欢吃的美食，营造良好的课堂氛围，随即运用情境教学法驱动学生阅读教材，使之能够在插图的帮助下，分辨不同的食物，在阅读中产生运用词汇和句型进行交流的欲望。其次，教师可以在阅读教学环节融入句型解读活动，引导学生找到教材文本中“Whatwouldyoulikefor…?”“I’dlike…”等句型的示例，掌握不同语境之中的沟通技巧。为了优化学生的英语阅读习惯，教师还可以复习“CanIhavea/some…?”“Doyoulike…?”等句型，在新旧知识之间建立起联系，让学生在阅读的同时，结合特定语境来感受不同句型应用价值，由此调动学生的英语阅读热情。最后，教师要根据学生的实际阅读理解能力，与学生共同围绕食物进行对话，提出不同的问题创设问题情境，利用问题教学法来优化学生的阅读习惯，使之能够在正确对答的基础上，深入理解所学英语知识。在小学英语教学中运用情境教学法，是优化阅读习惯的常见手段。教师在特定情境中激发学生的情感，可以利用榜样、生动语言、快乐游戏、音乐欣赏等，寓阅读教学内容于具体情境之中，潜移默化地影响学生，促进学生的阅读素养发展。（三）循序渐进——提高英语阅读效率小学阶段学生的身心素质发展具有明显的阶段性特征，循序渐进优化小学生的阅读习惯，有助于提高英语阅读效率，促进学生的阅读素养提升［6］。小学英语教师需要利用暗示教学法，精心设计教学环境，利用学生情感、意识之间的不可分割性，给予学生肯定的心理暗示，让学生能够获得学习动力，逐步攻克学习难点，提高英语阅读效率。例如，在讲解人教版小学英语（PEP）《MyFavouriteSeason》部分内容的过程中，教师要围绕四季变化来指导学生阅读，利用暗示教学法激励学生阅读，循序渐进地优化学生的阅读习惯，使之在了解文章大意的同时，能够阐述自己对季节的喜爱原因。暗示教学法，也被称之为“洛扎诺夫教学法”，是一种运用暗示手段激发心理潜力，提高学习效率的教学方法。首先，教师可以引导学生阅读教材文章中有关季节、天气、活动的内容，系统运用暗示联想的力量，驱动学生分析四季变化对人的影响，由此引出“spring、summer、fall、winter”等重点词汇，利用无意识心理活动来发掘学生的心理潜力，使之深入理解词汇，高效进行阅读。其次，提炼文章中的重点句型“Whatseasonisitnow?”“Itis…now.”“Whydoyoulikespring?”“Because….”围绕季节主题设计不同的阅读活动，让学生将文章中与重点句型相关的内容串联起来，利用主动性暗示，循序渐进地提高学生的阅读素养，使之能够结合语境来理解语言。最后，教师可以根据阅读教学需要，为学生提供有关季节的不同图片，让学生进行想象，将自己置身于不同的季节美景中，运用英语交流感受，发挥被动性暗示作用，提高学生的语言应用能力和阅读效率。在优化小学生英语阅读习惯方面，暗示教学法以现代心理学研究成果为基础，通过精心设计教学环境，系统运用一系列暗示、联想措施，帮助学生在无意识心理活动中，提高阅读的信心，从而让学生在最和谐的心理状态之下，全身心投入阅读活动中。这有助于培养学生良好的英语阅读习惯。（四）合作交流——启迪英语阅读思维以合作交流的方式来鼓励小学生学习英语知识，有助于培养其良好的合作精神，启迪英语阅读思维。因此，小学英语教师可以应用任务教学法构建良好的合作学习课堂，让学生在完成不同阅读任务的过程中，受到启发并产生创造性思维，发挥主观学习能动性来进行阅读，让学生在感受合作学习乐趣的同时，养成良好的阅读习惯。例如，在讲解人教版小学英语（PEP）《Wheredidyougo?》部分内容的过程中，教师可以围绕本课重点句型“Wheredidyougo?”“Iwentto….”“Whatdidyoudoattheweekend?”“Ivisited….”开展不同形式的小组合作阅读活动，以启迪学生的思维，进一步优化学生的英语阅读习惯。任务教学法主要围绕特定的交际和语言项目，设计可操作的具体学习任务，让学生通过完成任务来达到学习和掌握语言的目的。首先，教师可以布置如下教学任务：①合作朗读教材对话，圈出“wonderful，understand，postcard”等多音节词，讨论不同语境中的词汇发音技巧；②在阅读中分析动词过去式；③运用重点句型，进行合作表演。其次，教师要在学生合作交流的过程中，传授学生高效阅读的技巧，让学生在教材插图和重点句型的帮助下，运用既有生活经验分析所读内容主旨，在实践中感知、认识“动词过去式”，发挥任务教学法作用，启迪学生的英语阅读思维，使之能够养成良好的阅读习惯。最后，教师要根据学生的合作表演情况来进行总结，纠正学生的不正确发音，让学生反复阅读教材中存在动词不定式的句子，继而达到优化阅读习惯的目的，使之能够在小组合作学习中，正确拼读单词并进行交流。在小学英语阅读教学中应用任务教学法，可以充分调动学生的阅读积极性，教师应当围绕特定的阅读内容，设计多元化实践任务，指向学生的阅读素养、习惯优化，让学生能够通过完成任务，将语言知识与语言技能结合起来，运用在阅读中积累的语言经验解决实际问题，不断优化阅读习惯。综上