新课程改革之教师风格谈

PAGE8PAGE7新课程改革之教师风格谈风格，在中国古代最初是指人的风度和品格。“风”是风采、风姿，指人的体貌；“格”，指人格、德性,合起来正好是对人之品貌的全面评价。魏晋时期士大夫品评人物的时候，常常用风格一词来概示人的品质。后来，刘勰的《文心雕龙》最先将风格概念引进文艺理论和批评，从而由品人过渡到品文。教学风格：教学风格是教师以深厚的知识为基础，在长期教学艺术实践中，创造性地运用教学方法、技能技巧而形成高度成熟的、稳定的教学艺术个性化之标志。（《现代教学论新稿》）。《教育大辞典》中教学风格的定义为：教学过程中体现教师个人特点的风度和格调。教师教学思想、教学艺术特点的综合表现，具有独特性和稳定性。如有的教师循循善诱，巧于设疑：有的论证严密，具有逻辑说服力：有的语言风趣，富有幽默感等。教师教学的独特风格，可给学生留下深刻印象。影响教学效果，对学生各种心理品质的发展具有潜穆默化的作用。综上所述，我认为：教学风格是教师在教学中内在特质与外界情境高度融合的一种产物；是教师关于教学的内部积累达到一定程度的一种风格；是教师关于教育教学区别于他人的个性化特质。教学风格的特征（一）教学风格的个性化特征。教学风格的首要特征是个性化特征，这是教学风格的独特性之所在。教学风格的个性，首先是因人而异，不同个性的人会形成不同的教学风格，教师的个性特征是形成不同教学风格的根本原因。教学风格的个性化表现是其独特性。独特性是教学风格的典型特征，它表现为与众不同的教学语言特点、组织教学的形式和方法、教学节奏和教学机智等方面。笔者认为教师教学风格个性化特征的外化形式有：正、雅、霸、博、趣、柔、冷柔等。正：贤良方正，光明正大，刚正不阿，正人君子，公平正直，正直无私。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。“席不正不坐”。《论语·乡党》。“有绳不以正”。《吕氏春秋·君守》。注:“正,直也。”“正”是这类教师的人格本质。“为人正”，教学管理，教学过程的实施充满正气，规范，以“正”导学，以“正”育人，以正压邪。教师是学生的良师益友，让学生敬仰。雅：从隹，从牙，“尖锐的牙齿”。引申为基准、标准之义。儒雅，文人雅士，雅言，雅意，雅正，雅致；文雅、高雅、典雅；雅观、雅教；雅道(正道,大道);雅音(正音);雅算(正确的决策);雅学(正道之学。指儒家经典之学)。教师言谈举止以“雅”为个性特色，语言优雅，行为具有绅士风度，教学艺术雅俗共赏，能给教育对象潜移默化，深远持久的影响，让学生羡慕。博：博爱，长者能博爱，天下寄其身；博大，广博，渊博，博古，博闻，博我以文，约我以礼（《论语·子罕》）。博览群书，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣（《荀子·劝学》）。博见，博识。教师热爱教育事业，爱学生，爱所有的人；既有自己的专业素养，又上知天文，下知地理，博学多才，博古通今，博采众长，让学生崇拜。霸：霸道，坚守教育常规，崇尚师道尊严，要求不得越雷池；霸业，所任学科或班主任具有较高专业素养，权威高；霸者，伯也，行方伯之职（《白虎通》）。执教者教学风格强硬，处理师生同事关系以我为中心。这种风格具有两面性，往往教学效率高，教育教学效果好，可以弥补软弱型性格学生的缺陷，但人际关系往往不和谐，给具有攻击性性格的学生负面影响。这类教师让学生敬畏有加。趣：通“趋”，趋向，奔向，志趣。教师具有强大吸引力、亲和力，让教育对象趋之，学之。兴味，使人感到愉快。兴趣、乐趣、情趣、雅趣、妙趣。新课程背景下课堂教学的生命力在于“活、趣、新”。教师语言、行为、沟通幽默、风趣，趣事、趣闻、趣味让学生整个学习生活愉悦，陶冶学生情操，塑造良好性格。教与学相映成趣，巧妙构建课堂生态系统，人际关系的生态系统，这类教师深受学生欢饮、喜爱。柔：柔和、柔顺、温柔、柔美、柔韧、柔能克刚。柔,木曲直也。《说文》段注:“凡木曲者可直,直者可曲,曰柔。”这类教师性格温和、柔顺，待人接物温柔敦厚。同事关系，师生关系和谐，男士让人容易接近，女士柔情似水，显示出阴柔之美。但是，这类教师的另一面是柔中带刚，具有说不出的柔韧，处理问题冷静，柔性执行决策，一丝不苟，让学生叹服。冷：本义：古代皇家冰窖用冰。引申义：寒。有的教师性格内向，不苟言笑，随时严肃有余，看不到笑容，即使课堂上笑一笑，也是皮笑肉不笑，俨然“灭绝师太”形象。但面冷心热，工作踏实认真，做事一板一眼，效率高，让学生觉得高深莫测。教学风格的个性化特征是教师性格的独特性与外界文化环境融合的产物。当代名师群中的教师独特性不一定是显现某一个风格特征，许多名师具有复合个性化特征。或“正、霸”；或“雅、趣”‘或“雅、柔”，或“霸、冷”……。毛泽东的领导艺术明显有“正、雅、趣、博、霸”的风格；蒋介石的领导艺术明显具有“冷、霸”元素。值得注意的是，塑造教学风余小游，男，43岁，重庆市云阳中学副校长，重庆市市级骨干教师，重庆市特级教师，重庆市政治学科带头人。任教15届高三政治教学，每届高考都取得较好成绩。注重教育教学研究，多篇文章获奖。主研国家级课题《特色学校发展中的道德感悟教育研究》2010年获重庆市一等奖。从上述介绍中可以看出，名师的“名”包括能力、贡献、风格。教师的政治素养，教师的发现力、创造力、整合力、研究力等能力是铸造名师的前提条件；教师对社会、对教育、对学生的贡献是铸造名师的关键和试金石；塑造教师个性化、独特性风格是铸造名教师的有效途径。这几方面相互影响，相互补充，促使教师在教育教学能力、方法、艺术、风格、价值、审美、情趣等方面达到统一和完善。一旦教师对中国特色社会主义事业，对教育事业，对学校的发展，对学生的发展等方面做出显著贡献、特殊贡献，赢得社会和学生高度认可时，教师势必步入名师队伍。(四)塑造教师风格可以有效克服职业倦怠。有关教师发展阶段的研究大都植根于美国学者费朗斯·富勒的研究，从他的教师关注阶段论至今，已经产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。可以将之归纳为五类：“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论。这里概述职业生命周期阶段论，教师职业生命周期阶段论是以人的生命自然的衰老过程与周期来看待教师的职业发展过程与周期，其阶段的划分以生命变化周期为标准。主要的代表学者有伯顿(P．Burden)、费斯勒(R．FessIer)、休伯(M．Huberman)等人。发展阶段图示：教师发展阶段论(伯顿，1979)求生存阶段调整阶段成熟阶段教师职业周期动态模式(费斯勒1985)职前教育阶段入职阶段能力形成阶段热心和成长阶段职业受挫阶段稳定和停滞阶段职业低落阶段职业退出阶段职业生涯发展模式(司德菲，1989)预备阶段专家阶段退缩阶段更新阶段退出阶段教师职业周期主题模式（休伯曼）入职期(求生存和发展期)稳定期实验期重新估价期平静和关系疏远期保守和抱怨期退休期教师的职业发展过程与周期是一种普遍规律。上表中“稳定和停滞阶段”“职业低落阶段”“退缩阶段”“保守和抱怨期”我认为就是职业倦怠期。教师在职场由于自己错误归因，或者压力过大，或者遭受挫折，或者身心疲惫，或者价值观偏移等消极因素影响，教师在生命周期中产生职业倦怠感，称为职业倦怠期。这时的教师专业发展停滞不前，找不到前进的动力，影响教师专业的成长。不同的教师职业倦怠期的来临可能不同。如果教师形成了自己独特的教学风格，教师对自己所处的阶段就会有一个非常清晰的认识，对自己的发展方向和所要达到的目标就会有明确的方案，就会自觉调整情感，调整对人及事物认识的视野，调整对教师职业及职业价值的评价标准；自己独特的教学风格普遍受学生欢迎及社会好评，教师会在职业倦怠期中有意无意享受成功的喜悦，享受职业的快乐，容易克服和度过职业倦怠期。塑造教师风格的举措教师的成长是教师自身修养和外在环境共同作用的结果。塑造师风格也是这种合力造就的。(一)教师要培养和释放爱。爱是师德最本质的内涵，是师德的灵魂，是一种巨大的教育力量。教师的劳动，以浓缩的形式重演人类历史中走过的认识世界的过程，开发着人的智慧，生产着人的劳动实践能力及技能技巧，提高人的素质，对人才的终身发展具有深远的影响。苏联教育家马卡连柯说过：教师的心应充满对每一个他要打交道的具体孩子的爱，尽管他们可能会给你带来许多不愉快的事情，但只要你热爱他们，一定会取得他们对自己的尊敬和爱戴。爱是教育的前提，它博大、无私、高尚，它既像严父的训导，又像慈母的关怀、朋友的友情。有了这种爱，师生之间才能架起沟通的桥梁，教育才能成功。首先，教师要学会尊重、欣赏和鼓励学生。把他们看成是有血有肉、情感丰富的学习主体，在鼓励和赞扬中促使他们成长。其次，师爱能力还体现在非凡的洞察力上。教师是培养学生的专门人员，及时发现学生中带有倾向性的问题，力求做到早发现早教育，防患于未然。教师要做到诲人不倦，耐心做好学生的思想教育工作。第三，教师要爱教育事业，爱自己的职业，爱所教的学科，爱学生，爱家人，爱同事，爱身边所有的人，释放爱，让世界充满爱，教师同样会得到爱的回报，在爱的环境中工作、生活。(二)教师要坚守正确的教育信念。美国教育家杜威从创办芝加哥实验学校开始，就一直坚守着他的五大教育信念：教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造或改组，学校即社会，从做中学。这五大教育信念都是围绕着学生的成长和发展展开的。无论怎样的教育者，他的教育信念，大抵都内在地蕴涵着对教育的理解，对学生及其发展的理解。新课程改革，教师教育信念的核心是教育价值观和学生发展观，即“以人为本的科学发展观”。它包括以下几个方面的内容：首先是以学生为本的观念，包括尊重学生的人格和主体地位，尊重学生的发展潜能和发展规律；其次是全面发展观，包括关注学生的终身发展的愿望和能力，信任每个学生的发展可能，关注每个学生的身心健康、全方位发展的权利；再次是教育本质观，它涉及对教育自身的理解和认识，即关于“教育究竟是什么”的看法。在教育本质观上，教育即解放受教育者的个性、培育其生命价值。对每个教师而言，其教育信念可能是非常具体、形象、生动的，可能是一句话或一个命题。它体现在“我将全身心投入我的工作。我要用爱心去塑造，用真情去感化，用榜样去激励，用人格去熏陶。这种信念蕴涵着教师的理想、燃烧着教师的激情，包含着教师的责任与使命、爱心与真情、坚持不懈与持之以恒。（三）教师要不断培养创造力。创造性乃是教学风格的一大特点。艺术的生命在于创造，毕加索所以被称为“世界上最年轻的艺术家”，就在于他既不肯重复别人，也不肯重复自己，他的艺术生命始终是旺盛的，是永恒的。教师只有不断地进行创造，才能保持其教学艺术的生命力。教师的创造力主要表现在：具有较为强烈的教育效能感；注重激发生命活力，致力于师生在课堂教学中体现生命价值；在学科和专业方面都具有较高的学术水平；具有较好的思维品质、情感素养、语言修养和调控能力；体现民主教学作风、营造平等教学氛围；善于为学生创设文化空间，让学生学会选择性学习。教师的创造性劳动其实质是在于教师在整个教的过程中始终保持积极创新的态度或精神，显示出敏锐的教学感受力、丰富的并带上鲜明的个性色彩。首先，教师要动态运用教育观念。即教育思想、观念与时俱进。在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险。研究表明，一个科技人员应用知识的总量，大约只有20％是在传统的学校学习中获得的，其余80％是在工作和生活中为适应需要而获得的。教师要确立“边学边干、终身学习”的观念，用科学理论武装自己。其次，善于思考，乐于合作，勤于总结，遵循教育规律。教师的职业特点决定教师的学习充满了大量的默会知识和隐性学习。面对差万别的学生群体和千变万化的学生需求，教师仅凭借个人的经验，通过自我反思的方式来解决相关的问题是远远不够的。因此，教师需要面对问题，勤于思考，乐于合作，善于借鉴，获得他人经验和智慧的支持。同时，能勤于总结整合，形成自己独特的思维方式和解决问题的方法。只有这样，教师才能成为具有丰富的理论知识、具备丰富的实践经验和较强的科研能力的教师。第三，不断创新匹配于学生的教学方法。教学过程中技能技巧的运用恰到好处，体现着一种艺术效果，给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。教师对教学内容的处理、教学方法的选择和教学过程的组织上具有独特性，教师个人的创造性思维在课堂教学中得到充分发挥和运用。学生知识的掌握、智能、技能的训练和情感价值的发展是行之有效的。不断创新导入技能、语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能、教学组织技能等。不断展示给学生的是教师高尚的人格魅力，教师博学多闻，厚积薄发，情感投入，方法得当，亦师亦友。“人格、尚美、快乐、享受”是学生的共性需求，教师不断创新教学教育艺术，形成独特的教学风格，何愁不受学生欢迎。一把钥匙开把锁，教师还要思考不同群体、不同年龄阶段的学生需求是多样的、多层次的、多方面的，教师要给予学生需求匹配的东西，教育才能永葆生机和活力。(四)教师要把住质量关。教育教学质量是教育永恒的主题，是教育的生命所在。塑造教师风格不是玩花样，一个教师不管具有怎样的风格，教育教学