小学语文-7 尊严教学设计学情分析教材分析课后反思

《尊严》教学设计

教材分析：

《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课

文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷

的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面

前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完

活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活,

成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财

富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要

有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

本文所在组的训练重点是：“理解重点语句和段落，思考课

文中讲述的故事对做人处事有什么启示。”

课标解读：

《语文课程标准》第二学段阅读目标指出：“能用普通话正

确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的

意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、

词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要

内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方

提出疑问。”

学情分析：

刚升入四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生

字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键

词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指

导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困

难较大。

教学目标：

1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、

僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理

解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”

字。

2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。

3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形

象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表

达方式。

教学重点：

抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂

得尊严对做人的重要性。

教学难点：

理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的

表达方式。

课前准备：学生根据预习提纲进行自学。

教学过程：

一、激情导入

1.古老的中华民族源远流长，在五千年的历史长河中创造

了灿烂的文化，形成了高尚的道德准则。你觉得人最应该拥

有的品质应该是什么？

板书课题“尊严”。

提醒“尊”字在写的时候别忘记里边的小短横。

齐读课题

2.通过预习课文你认识谁？

()哈默()杰克逊

阅读一篇好文章就像是认识了一位有益的朋友，那就让我们

跟书中的朋友打个招呼吧！

二、交流预习，整体感知，学会归纳。

同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？

1.检查字词

请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？

屏幕出示生字词：

沃尔逊杰克逊

逃难捶背僵硬

善良许配例外

疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴

指名读，开火车读，订正读音

在预习中，你弄懂了哪些词语？

学生交流

教师预设，重点关注以下词语：

疲惫不堪：

课前，老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思

（屏幕出示：1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。

“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思？

“疲惫不堪”的意思是什么？

多音字：难

指导书写“喉”以小故事的方法让孩子们加深记忆

2.整体感知

（1）你能选择几个词语，联系课文内容来说几句话吗？

（2）能根据老师的提示再来说一说吗？

屏幕出示：

-------（时间），（主要人物）随着一群逃难的人,

来到-------（地点），他---------------------------（事

件），最后---------------------------（结果）。

（3）不知不觉间，同学们已经能够完整并简练地概括出本

文的主要内容，真了不起！写事的文章，大体可以按照“时

间、地点、主要人物、事件、结果”

等方面来归纳主要内容。瞧，现在你还能说说本文的主要内

容吗？

屏幕出示：

时间一地点一主要人物一事件--结果--

这就叫把书读薄，是一种很重要的读书方法和阅读能力，咱

们在今后的阅读中要有意识地多加练习。

三、研读课文，体会尊严，领悟写法。

1.故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小

镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？

生交流，屏幕出示句子：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为

他有尊严！”

指名读；齐读。

2.学贵有疑，会提问就会学习。我在第一次读这个句子的

时候充满了疑问。你们也读读，看看有什么疑问？

（预设：为什么说他有尊严？为什么他什么都没有，却百分

之百是个富翁？为什么只要有尊严就是富翁？……）

3.同学们提出的问题都很有价值！提出问题就是思考的起

点。让我们带着这些问题，一同走进课文，走近哈默，探个

究竟。

课件出示：

导学提纲

1.自主研读：默读课文，用“一一”划出描写哈默外貌的句

子，用“=二=”划出描写哈默动作的句子，用“〜一”划出描

写哈默语言的句子，在旁边写出自己的体会；

2.小组合作：根据表格提示进行探讨，并选择感受最深的一

处，准备在全班展示交流学习成果。

人物观察表

对哈默的具体描写我的体会

外

貌

动

作

语

综述：哈默是个----------------------------的

人。

3.学生自学；小组交流。

咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下

思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？小组根据表

格交流自己的收获，并准备展示学习成果。

4.小组展示学习成果

预设：教师相机点拨。

外貌:

屏幕出示：

句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。

句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的

年轻人。

A.读句子；

B.理解：面呈菜色、疲惫不堪一一脸色发青、发暗，疲劳的

受不了了；

脸色苍白一一脸上没有一点血色；

骨瘦如柴一一瘦的就像柴火一样。

C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们

面前？

你看他-----------------------------------

（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，

好像一阵风就可以把他吹倒……）o

D.你们说的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最

需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？

哪个组来交流一下年轻人的语言？

（2）语言:

屏幕出示三次对话：

*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先

生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊

大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。

于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”

*这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，

说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到

这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确

实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派

活儿。”

*“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

年轻人站起来说。

A.小组交流句子

B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什

么印象？

C.师生合作读对话：

第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。

第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。

你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？

第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一

定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了!

我们一起来读这个句子。

D.从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？

（3）动作

其实，哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交

流？

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：

年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

A.读句子，说体会:

仰起头：地位平等，人格平等，不准备让别人施舍；

目光灰暗：说明哈默很失望，没有活干，他就不能吃东西；

轻轻地捶背：干活认真；

B.课件出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下

动了动，说：

这个年轻人的目光顿时灰暗了，说：

指名读句子；说说发现了什么？喉结上下动了动，说明了什

么？

C.课件出示：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？（哈默非常非

常饿）

哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默

得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？其他逃难人得到

的是善良人的一一施舍，而哈默得到的是劳动之后的一一报

酬。所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与其他逃难

者最大的不同！此时，哈默仅仅得到了食物吗？还得到了什

么？

（别人的尊重；尊严）

6、小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈

默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动

作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的

话。

课件出示：

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他

有尊严！”

(1)齐读，指名读。

(2)读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？

课件出示：

他没有-----，没有-----，也没有-----，但是他有-------o

同桌交流，指名交流。

(预设：

他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。

他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。

他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。……)

(3)大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感

觉尊严是什么？

(预设：

尊严是宝贵的财富。

尊严是用钱财买不到的。

尊严是无价之宝。

有了尊严就可以去创造财富。

尊严就是美好的品质。……)

(4)在哈默身上这美好的品质是什么？

（预设：

是利用自己的双手吃饭。

一定要用劳动得到食物。……）

（5）你看作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写，让

我们感受到哈默一定要自食其力，绝不不劳而获的尊严。现

在，对前面提到的问题还有疑问了吗？说说你的收获？

四、拓展

出示两幅图，同样是乞讨生活你更喜欢谁为什么？

五、小结

同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，是

一种神奇的力量，它会激励你不断努力，不断向前！

六、作业

根据这节课我们学过的描写人物形象的方法看图习作。

七、课堂检测

词语闯关

1.（）的杰克逊大叔（）的

哈默

2.同学们听到下周要去春游的消息教室里瞬间

（）。大家脸上都挂着（），有

的同学甚至高兴得（）,还有些同学一直在

（）,嘴里还不住地说：“（）！”

学情分析

四年级的学生已具备了一定的独立学习语文的能力，

养成了预习的好习惯，能通过预习，基本掌握课文生字读音,

了解课文的主要内容。探究意识也比较强，能针对课文内容

质疑，与同学交流讨论。但如何抓住与作者写作意图想符合

的有价值的问题去理解、体会，需要教师的进一步指导。

1、“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课

文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人

的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严

的；坚持原则就是维护尊严。其次是对别人的尊重。杰克逊

大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得

尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。再

者，尊严有不同的表现形式。文本中的哈默让人佩服，韩信

受胯下之辱，勾践忍辱负重，朱自清饿死不吃美国救济粮,

都是尊严的不同表现形式。

2、“尊严”早已存在于学生的生活和学习中，比如，任何一个

学生都不愿意当面接受别人的批评，这就是自尊心的体现,

而尊严又是一个抽象概念。就这篇课文来说，哈默有骨气、

有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言

的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他

人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。

镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百

是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文

的重点、难点。

《尊严》这一课写的主要是哈默维护自己尊严的故事。我认为韩老师这一节课对教材

的把握和对学生的性格特点了解的非常到位，并设计了有效的教学环节、确定了有效的教学

目标，引导学生高效地学习，老师和学生的真情投入，展现的一览无余，是一堂精彩的语文

课。

在交流学生所画的句子时，韩老师不忘与杰克逊的评价相结合，每交流完一处，便适时

引读杰克逊的话：''别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这样

反复诵读，加深学生的认识，在最后一次读完这句话时，引导学生谈谈对这句话的理解。这

样充分发挥老师主导作用和学生的主体作用，教学相长，学生受益匪浅。韩老师有意的引导，

成为学生思维发散的源泉，是一种无形的力量，更是一种人格魅力，让人为之叹服与感慨。

课堂上学生谈得丰富多彩：尊严是用多少钱都买不到的；尊严是巨大的精神财富；一个人只

要拥有尊严，就能创造出奇迹”。在反复诵读中深化了对文章主题的认识。

韩老师在让学生学习“徐悲鸿的故事”，深化了主题，并且让学生认识到：不仅哈默有尊

严，杰克逊大叔处处维护哈默的尊严，也是懂尊严的人，值得学习。

最后，通过巧妙设计填空，让学生学会运用语言、动作、神态描写。课堂上，孩子们填

空做的掷地有声！学以致用，效果显著。总之，韩老师的这节课打破常规教学，大胆取舍，

融入了主题学习的思想，简约大气的教学设计。课堂上教师睿智风趣的引导，学生积极活跃

的思考与发言，精彩的学生自主阅读活动，让我赞叹不已，她的这种教学模式是值得我学习

的。

《尊严》教材分析

《尊严》是人教版四年级下册第二单元的一篇课文。课

文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个

寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个骨瘦如柴

的年轻人叫哈默，他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物，坚持

用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严

赢得了镇长杰克逊的赏识，后来，他留在杰克逊家里干活，

成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，

才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句

子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈

话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。

这篇课文宣扬的是哈默以坚强的毅力所坚守的“用劳动换取

报酬''的信念。而对尊严的捍卫，正是现实社会所缺失的。所

以，为学生纯洁的心灵射进一缕圣洁的光芒——尊严，更显

可贵，我想，这也是学习本文的价值所在。

课堂检测

词语闯关

1、()的杰克逊大叔

()的哈默

2、同学们听到下周要去春游的消息教室里瞬间

()o大家脸上都挂着()，有

的同学甚至高兴得(),还有些同学一直在

(),嘴里还不住地说：“(乂”

《尊严》教学反思

《尊严》是人教版四年级下册第二单元的一篇课文。第二单元的主题是“以诚待人”。

课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从

而改变了自己命运的故事。

上课前，钻研了教材，觉得学习这篇课文的重点是弄懂什么是尊严，体会什么才是真正

的尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物品质。因此，在设计第一课时时，

就着重抓住了这两点.

教学设计一开始，我通过讲故事的形式，简单地告知学生课文的主要内容：有这样一个

年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此

时，他是多么希望能够美美地吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人

却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全

世界都为之羡慕的财富。他就是石油大王——哈默。用课文开头和结尾的内容描述主要内容,

是为了激发学生学习的兴趣和欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习奠定情感基调。这个

环节的设计是比较成功的，学生很快就进入课文的学习。

接着，我试着用一种全新的方法检查预习作业。之前的教学中，我试着让学生自读课文

后，再检查，但这次，一上课，我就马上出示词语检查学生的字词认读情况。我还试着用“故

事《尊严》发生在（），主要人物是（）和（）。课文主要叙述了（）的事。”因为这篇

课文相对比较简单，故事情节也容易理解。对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预

习课文的良好