小学语文-白鹅教学设计学情分析教材分析课后反思

白鹅

教学目标：

1、认识八个生字，会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”

等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、初步了解作者描写白鹅高傲的方法，体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。

教学重点：

1、引导学生读懂课文，把握白鹅的特点，体会作品所表现出来的童趣。

2、理解白鹅与众不同的“傲慢”性格，体会作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

教学难点：通过体会作者描写白鹅的特点，理解作者的思想感情。

课前准备：预习课文制作课件

教学方法：品读感受法、对比阅读法。

教学过程实录：

一、情景导入，激发兴趣

1、出示白鹅图片

师：同学们请看这是什么？

生：白鹅。

师：见过吗？

生：见过。

师：把你见过的白鹅说一说。

生：鹅走路的时候与一前一后的。

师：你观察得真仔细！

生：它的脖子很长。

生：很调皮，头上有红红的东西。

生：鹅总是成群的出现，一个鹅上岸成群的鹅都上岸。

师：说的不错，看来同学们了解的可真不少！

2、介绍丰子恺

师：这幅白鹅图是丰子恺先生画的。（出示丰子恺的图片）请看这就是丰子恺，他是我

国著名的漫画大师、散文大家。同时丰先生在音乐、书法等领域也取得了很大的成就。他的

散文特别出名，今天这节课，咱们就一起走进丰先生笔下的白鹅！伸出小手和老师一起书写

课题。（书写课题）来齐读课题。

二、预习展示，发现问题

1、出示生词

师：学文之前，先来认识一下生词。

（3生先后读四字词语）

严肃郑重厉声呵斥引吭大叫

厉声叫嚣局促不安从容不迫

师：再来看下面的，自己先读一下。

（2生读二字词语，男女生赛读）

奢侈窥伺侍候

饮水脾气头颈

（出示:大模大样供养不周净角）

师：在这三个词中，有三个字需要同学们特别注意。看谁能读正确。

（生读）

师：读得不错，（指着大模大样）这个词读大模大样，同时他还有一个读音。

生：他还念

师：组个词

生：模型。

师：（指着供养不周）这个读一一，一起读一遍。

生齐读

师：（指着供）他还读一

生：gong

师：组个词。

生：供，提供的供。

师：（指着角）这个是------起说。

生：jingjue

师：我们口语中说是jidos'其实是不对的。应该是一一

生：juese

师：（指着净角）把这个词再读一遍。

生：净角。

师：这些词语会读了，在这些词中有三个字是我们要写的！

2、出示生字

（出示

）

师：同学们请看这个字长得像我们今天的那哪个字？

生：饮。

师：请坐，还有想猜的吗？

生：饮。

师：同学们请看，这个是甲骨文字形，右边是一个人形，左上边是一个人伸出了舌头,

下边是一个酒坛，它的意思是一个人伸出了舌头在喝酒呢！

（出示饮）

师：读一读这个字。

生：饮。

师:它的本意是“喝”

（出示）

师：看来同学们真是火眼金睛，再来看这两个字

（生猜测）

（师出示“颈”“脾”）

师：看，你猜对了吗？

师：这是什么？

生：颈。

师：这个是一一

生：脾。

师：今天咱们就来写“颈”“脾”这两个生字。谁能告诉老师在写的时候这两个字应该

注意些什么？

生：“颈”的右边最后一笔是点。

师：之前先说是什么结构。

生：左右结构，左宽右窄。

师：基本上应该是左窄右宽。右边稍微宽了一点。写的时候应该注意些什么？继续说!

生：写的时候，左边最后一笔是提，右边最后一笔是个点。

师;好，不错，谢谢你！（指着脾）这个字谁想说？

生：这个是左右结构，左窄右宽。写的时候要注意“十”上边那笔是“撇”不是“竖”。

师：（指着生所说笔画）噢，这一笔是吧，是“撇”。咱们写汉字的时候，不仅要注意

到他的笔画，还要注意到他的间架结构。这两个生字都是左右结构，左窄右宽。伸出小手先

和彭老师写一遍。

（师范写，生数笔画书空）

师：拿出钢笔，把这两个生字每个生字写2遍。

师：写字姿势很重要，头正、肩平、脚着地。

（生写，师巡视）

3、抽读课文

师：课前同学们已经预习过课文，现在彭老师来抽读3个自然段，其他同学想一想：这

只白鹅给你留下怎样的印象？

（抽读课文1、3、4段。）

（生读文。）

（师随时纠正学生读错的音。）

师：这三位同学基本上读得正确、通顺。

师：这只白鹅给你留下怎样的印象？

生：这只白鹅它很高傲。

（师随即板书：高傲。）

师：还有想说的吗？

生：这只鹅大模大样的。

生：这只鹅有点霸道。

师：噢，霸气十足。

三、自主学习，合作探究

师：同学们想一想,这只鹅很高傲，课文从哪几个方面向我们来介绍这只高傲的白鹅的？

（小组合作）

生：叫声、步态和吃相。

（师随机板书：叫声一一步态一一吃相）

（出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。）

师：同学们请看大屏幕，先一起读一读这句话，联系上下文你来想一想这句话在文章中

有什么作用？

（生读。）

师：想一想，在文章中它有什么作用？

生：它的作用是承上启下。

师：也就是说它是一个一一

生：过渡句

四、精读课文，品味感悟

1、品读鹅的叫声

师：鹅的高傲表现在它的叫声中，让我们一起放开声音读一读第三自然段，画出描写鹅

叫声特点的词语。

（生读文）

师：你画了那些词？

生：严肃郑重、厉声呵斥、引吭大叫。

生：厉声叫嚣。

（师随机板书）

师：同学们，每一个词语都带有他们各自的感情色彩，你能带着你的理解读一读吗？先

自己试一试。

（指名读）

师：噢，读的不是很流畅。

（生读。）

师：说一说，你为什么这样读？

生：因为鹅的叫声很严肃，

师：还有吗？

生：声音还特别洪亮。

师：让我们一起带着自己的理解再来读一读这四个词。

（生齐读。）

师：如果这只鹅会说话，它用严肃郑重的语调，厉声叫嚣、引吭大叫，它好像在叫什么

呢？

（出示语言训练）

生：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：这是我的地盘，你进来干什么？

师：很霸气！

生：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：这是我的地盘，你不能来！

师：说得真好！一块鼓鼓掌！

生：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：喂！这是我的地盘，你赶快滚出去！

生：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：嘿，这是我的地盘，离我的地盘远点！

你不要用你的脚踩进我的净土。

师：说得真好！再次为他鼓掌。

师：作者说养鹅等于养狗，它可以看守门户，生客进来，它必然厉声叫嚣，除了高傲,

你又看到了一只怎样的白鹅？

生：尽职的白鹅！

生：霸道的白鹅！

生：勇猛的白鹅！

（师随机板书：尽职、勇敢）

师：同学们，读书不但要从字面上理解，还要联系上下文来体会作者的思想感情，作者

表面上是在写这只鹅的非常高傲，叫声很凶，实际上是在赞扬它的勇敢、忠诚、尽职，这种

明贬实褒的写作手法，我们叫它一一反语。

（板书：反语）

师：这只鹅既高傲，又尽职，还勇敢，你喜欢吗？

生：喜欢。

师：带着你的感觉来读这段话。

（生读）

师：好一个尽职的动物！

（生读）

师：好一个勇敢的动物！

师：常常是我人教训动物，现在这只鹅竟然教训起人来了，真是够高傲的。齐读：好一

个高傲的动物!

生（齐读）：好一个高傲的动物。

2、品读鹅的步态

师:叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？请同学们仔细默读第4自然段画出描写鹅

的步态的句子。

（1）生读画出的句子.

（2）出示句子：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。

师：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧的净角出场。知道什么是“净角”吗？”

生：就是演戏的。

师：知道了一些皮毛，也不错！

师：净角就是指的花脸，在京剧中扮演那些性格刚烈或者暴躁者的角色。看，净角出场

了！

（生观看净角出场视频）

师：这位净角给你留下了怎样的印象？

生：非常的高傲，走起路来大模大样的。

师：说的不错！

生：净角很威武！

师：耀武扬威。

师：作者用净角出场来比喻鹅的步伐从容，大模大样。（随机板书：从容、大模大样）

让我们看到了鹅的步调从容，更显示了鹅的步伐中透着不可一世的傲慢！

（3）师：文中除了写鹅的步调之外，还写到了谁？

生：鸭子

师：请同学们快速浏览课文，找打描写鸭子的句子。

师：谁来读一读描写鸭子的句子。

（生交流）

（出示：鸭的步调急速，有局促不安之相。

鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

师：先读一读描写鸭子的句子。

（生读）

（4）师：想一想：去掉描写鸭子的句子好不好，为什么？

生：不行，如果去掉就显示不出鹅的步调的特点。

生：有了描写鸭子的步调的句子，就更能显示出鹅的步调从容。

师：不错，这种写作手法叫对比，一对比让我们感觉到了鹅的步调是那样从容，那样大

模大样，真是傲气十足啊！让我们一起读一读

（出示：好一个高傲的动物！）

生（齐读）：好一个高傲的动物！

3、品读鹅的吃相

师：鹅的叫声、步态透露着它的高傲，其实它的吃相更是引人发笑。默读5——7自然段，

想一想哪些地方令我们发笑。

（1）生畅谈交流。

（2）师：鹅就是这样子吃饭：（出示齐读句子：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再

到别处去吃一口泥和草。）

（生读）（3）（师生接读）师：水盆放在近处时，鹅是……生：先吃一口饭，再喝一

口水，然后再去附近吃泥和草。师：水盆放在远处时，鹅定会从容不迫地……生：先吃一口

饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草.

师：即使狗、鸡常常偷吃它的食物，它依然是……

生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。

师：鹅会因水盆的远近而改变自己的吃法吗？生：不会。师：鹅会因狗、鸡吃它的食物

而改变自己的吃法吗？生：不会。师：也就是说，不管在什么情况下，鹅吃东西时总是……

生：先吃一口饭，再喝一口水，然后再去附近吃泥和草。师：鹅的吃相给你留下了什么印象？

生：呆板，循规蹈矩。

师：用课文中的词语说就是……？生：三眼一板。

（板书：三眼一板、一丝不苟）

（4）师：面对这个吃相三眼一板、一丝不苟的鹅，我们不胜其烦。不胜其烦什么意思？

生：不耐烦！

生：不能忍受麻烦。

师：我们不胜其烦，就真的不管它了吗？就讨厌它了吗？

生：不是。

（5）师：虽然我们不胜其烦，但是我们还是必须侍候这位架子十足的鹅，还戏称它为

“鹅老爷”，这里作者再次运用了明贬实褒的反语手法，写出了作者对这位“鹅老爷”的喜

爱之情。

（6）师：平时的生活中，爸爸妈妈有时候也会用到一些反语，你能说一句吗？

生：我奶奶经常叫我“捣蛋鬼”。

生：我姥姥经常说我：“你这个臭娃子，光跑啊！”

师：让我们一起带着我们的喜爱之情再来读读这句话。

（出示：好一个高傲的动物！）

生（齐读）：好一个高傲的动物！

五、当堂检测，总结提升

体会写作方法

师：同学们课文我们学完了，白鹅是一种普普通通的动物，为什么在作者的笔下变得却

是如此的栩栩如生，活灵活现。

生：因为他仔细观察了白鹅。

生;他非常喜欢这只白鹅！

师：他是带着自己的爱来写！

生：他不是一天两天的观察白鹅，而是长期观察白鹅！

师：在今后的写作中，我们要仔细观察这些事物，要长期观察，在写的时候要带着你的

真情实感来写。

师：最后，让我们永远记住丰子恺先生笔下这只栩栩如生、活灵活现的白鹅吧！

（出示：好一只高傲的白鹅！）

生（齐读）：好一只高傲的白鹅！

检测：作者对这只白鹅有着怎样的思想感情？

《白鹅》评测练习

1、填字成词。

左（）右（）（）（）郑重厉声

（）（）

)）大叫局（）不（）从

容（）（）

2、用生肖填空。

例：（鼠）目寸光呆若木（）狐假（）威守

株待（）

老（）识途九（）一毛亡（）补牢叶

公好（）

3、第六自然段中，“鹅老爷”这个词太形象了，白鹅的确

像个“老爷”，吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子，因为它

总是踏着（）去（）、（）吃草，狗来偷吃，饭被

狗吃净了，它昂首大叫，耍（）脾气。请简要赏析。

4、摘抄自己喜欢的句子并赏析：

《白鹅》课后反思

语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。正是基

于这一点的考虑，我在设计《白鹅》一课教学时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培

养以及语文素质的内容等几个方面。

1.激发学生热爱语言的情感。

“热爱是最好的老师”»语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感

火花。如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。我抓住这个语言

的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中

抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着

它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们脑中边想象边再读读。

2.促进学生想象能力的提升。

“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。如想象

它“引吭大叫”时会叫出些什么话来；以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，

会“厉声叫骂”“昂首大叫”出些什么话来？

实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。

3.重视学生语文素质的内化。

内化是形成语文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。比如积累:

设计中多次地诵读是一种积累；形象的比较是一种积累；资料的搜集是一种积累；师生的交

流也是一种积累。

本课实际上过之后，也发现不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后面时间不够;

课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。

好课是在实践中“磨”出来的，当继续努力！

《白鹅》学情分析

作为十来岁的学生，他们对事物的认识，对真、假，美、丑的辨别是十分有限的，他

们的个人表现欲望十分强烈，但表达能力又十分有限。因此，在教学时应凭借教参，结合学

生的阅读心理，让学生体会作家的写作风格，学习作家的写作方法。

《白鹅》效果分析

活跃的课堂气氛，可以激发学生的学习兴趣，“兴趣是学生最好的老师”。基于这一认

识，许多教师为了激起课堂上的热闹气氛，进行了课本剧之类的活动表演，学生虽喜闻乐见、

跃跃欲试，但细而观之，其所演内容却弱化了文本，甚至变相了文本，脱离了教学要求。

在片断中，适当安排了一些活动，不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。但

这表演活动，应在学生理解课文思想内容与人物品质的基础上进行，而不能盲目地追求浮华

的活动表演，弱化或变相了文本。对此我有以下两点体会：

1、立足人物性格，做好活动铺垫：

语文教育中，要使丰富的人文内容让学生吸收并内化为自己的人文素养，就要引导学生

自己去读书，去体验，去揣摩，尤其是教学一些情节性较强的课文，应引导学生充分感知、

理解作者描写白鹅的特点，甚至是依据自身的生活经验，来想像出小动物的言行。但这方面

的摄取，都必须凭借课文中的语言文字，即原有的文本信息，在这基础上进行想像和创造,

才不致于表演活动与文本信息的脱离，才能使活动立足于人物的性格特点，真正做好活动前

的铺垫。

2、重视文本内容，杜绝随心所欲：

对文本内容的研读与感悟，是表演活动的前提，只有围绕文本才能体现学生的活动是为

深入理解与感悟课文服务的，那种脱离文本、随心所欲的变相活动表演，并非是一种创新，

而是一种形式。在教学中，我们应着重从重点词句的理解加以引申，注意保留好文本的“原

味”，把学生随心所欲的思维引至依据文本的创造，让表演活动更好地为学习服务，从而提

高学生的学习效率。

总之，在语文教学中，教师应注意把握好文章的本质内容，不能让文本游离于一种表面

化的形式，正确而充分地挖掘教学内容的深度与广度，使语文教学更扎实、更深刻。

《白鹅》教材分析

一提到鹅，谁都会随口吟出“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波”。

《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和姿态的优雅，在《白鹅》这篇课文中，作

者重点表现的则是白鹅性格的特点——高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左

顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、

步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的

步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对

比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出

鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通