课程与教学的实践逻辑

课程与教学改革的实践逻辑邵泽斌南京师范大学教授、博士生导师邵泽斌教授教育学博士、博士生导师南京师范大学教育科学学院副院长shaozebin1970@163.com3认知主义教学的逻辑与启示1课程与教学改革的核心范畴2两种教学观的历时理路

目录1课程与教学改革的核心范畴Partone教学与生活知识与经验接受与探究一、课程改革的核心范畴改革关键词改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系。改变课程过于注重知识传授的倾向。强调三维目标。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。一、课程改革的核心范畴改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。2两种教学观的历时理路Parttwo两种教学观的历时理路知识中心与经验中心教师中心与学生中心课堂中心与活动中心传统教育与现代教育赫尔巴特与杜威两种教学观的历时理路1234从夸美纽斯到赫尔巴特传统教育学明了、联想系统、方法统觉理论提供新知识、复习旧知识、形成新的知识结构、练习反馈知识四段教学法知识、教师、课堂。传统教育学三中心知识教育学：赫尔巴特主义两种教学观的历时理路传统教育的三个问题知识远离经验、学习失去兴趣：去情境化知识远离生活、学习无用的知识：去生活化知识远离需要、学习失去动力：去动机化两种教学观的历时理路01030204从进步主义运动到现代教育的诞生“学校对于儿童来说，从来就没有什么乐趣。同样，对于家长来说，学校往往被看成是一个异己的世界，对于它所教育的人似乎充满了敌意或冷漠。…美国教育的编年史展现了一种历史的定式：沉闷而刻板的学校面目。”（鲍尔斯金蒂斯著《美国：经济生活与教育改革》1990年，第53页。）可。图形中的图片多因排版的需要，将图片填充在图形中。对比之下，19世纪90年代的学校始终是一个令人沮丧的地方，…每个班、每节课都有平均10分钟的背诵，而未经培训的教师热衷于“用老一套课本进行老一套的训练，死记硬背的做法在这里占了统治地位。”传统教育的美国伤痛与现代教育“破茧与涅槃”两种教学观的历时理路

从进步主义运动到杜威02030204图形中的图片多因排版的需要，将图片填充在图形中。

杜威所探讨的正好环绕着这两大课题：一是使美国学校和美国社会发展的需要合拍，一是使美国学校和儿童以及青少年的身心发育的规律合拍。他成功地作了探索，因而成为美国教育的巨人。传统教育的美国伤痛与现代教育“破茧与涅槃”两种教学观的历时理路生活教育学：杜威主义教育即本能的组织学校即社会教育即生长教育即经验教育即生活3认知主义教学的逻辑与启示Partthree认知主义教学的逻辑与启示（一）我们为什么还需要认知主义（四）掌握学习的结构主义教学观：布鲁姆（三）接受学习的结构主义教学观：奥苏伯尔（二）发现学习的结构主义教学观：布鲁纳认知主义教学的逻辑与启示1324人类学习间接知识的基本属性不变高考智慧棒的传导作用长期存在认知主义“副产品”，习惯、毅力、思维中国还处在传统向现代社会的转轨中“知识崇拜”情节依然存在（一）我们为什么还需要认知主义1.学科的基本结构“无论论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构。”所谓学科结构就是学科的基本原理，是事物之间的基本关系在学科内部的体现。2.学科结构的三种表征与螺旋式课程动作式图像式符号式3.知识的获得转化与评价

同化与顺应两种获得方式认知主义教学的逻辑与启示（二）发现学习的结构主义教学观：布鲁纳认知主义教学的逻辑与启示（1）创设问题情境，发现或提出问题；（2）针对问题提出解答的假设；（3）从理论上或实践上检验假设；（4）根据实验结果，得出最后结论。（二）发现学习的结构主义教学观：布鲁纳4.发现式教学

发现式教学实质上就是引导学生自己去重新组织或转换人类已经发现的知识，并获得新的领悟的过程。第一，发现法能够不断提高学生智慧第二，学生自己发现事物的关系和规律，能产生兴奋感，从而提高学生的内部动机；第三，学生自己把知识系统化、结构化，有利于理解和掌握。认知主义教学的逻辑与启示奥苏伯尔有意义接受学习奥苏伯尔对学习方式的分类（三）接受学习的结构主义教学观：奥苏伯尔认知主义教学的逻辑与启示1.有意义学习理论的实质在于使学生建立新旧知识的非人为性的、实质性的联系。2.同化理论的核心是学生能否习得新信息,主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。4.同化的结果是潜在意义的新观念转化为心理意义，形成新的认知结构。3.同化的三种方式：上位学习、下位学习、并列结合学习。接受学习的教学观（三）接受学习的结构主义教学观：奥苏伯尔认知主义教学的逻辑与启示5.教学原则：不断分化与综合贯通6.先行组织者策略。7.三种学习的内驱力：附属、自我提高、认知。接受学习的教学观（三）接受学习的结构主义教学观：奥苏伯尔认知主义教学的逻辑与启示

反对布鲁纳过分强调理论，出现了大量不能掌握的差生。010302学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提。“除了占学生总数的5%的超常学生与低常学生之外,其余95%左右的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面并不存在什么差异。（四）掌握学习的结构主义教学观：布鲁姆认知主义教学的逻辑与启示04掌握学习的实质：学生之间的差异是掌握时间的差异，而不是掌握与否的差异当今教育系统中最浪费、最具破坏性的就是：教师预想1/3的学生对所教的东西学得很好,1/3的学生学得一般,1/3的学生不及格或刚好`通过。05建立“矫正—反馈”系统是掌握学习理论的一大特色。诊断性评价过程性评价终结性评价（四）掌握学习的结构主义教学观：布鲁姆认知主义教学的逻辑与启示认知前提特征指学生的能力倾向、认知结构等在学生的学习中起50%的作用。

情感前提特征指学生在学习过程中的情感、态度、动机、对学校的看法、对自身的认知等,于情感直接影响到学生学习某一内容时的努力程度,在学习中起25%的作用。

教学质量特征指教师对学习任务要素的表达、解释、顺序编排及对学生的反馈强化,它在学生学习中起25%的作用。（四）掌握学习的结构主义教学观：布鲁姆06认知主义教与学理论的启示（一）反思与明晰国内典型的几种教学模式（二）四条“金科玉律”（三）学讲式教学的合理性思考26先学后教、当堂训练。洋思中学“三三六"模式。立体式、大容量、快节奏;自主学习三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口中学讲学稿模式，以学定教。东芦中学学讲计划。徐州火花学校认知主义教与学理论的启示（一）反思与明晰国内典型的几种教学模式认知主义教与学理论的启示（二）四条“金科玉律”让每一类学生体验到成就。知识的结构化：思维导图巩固方式多样化发现学习、主动学习学习三种动机的激发

预习、先学后教、当堂学习（课堂去导入、去复习旧知识）小组合作学习：优等生导学、讲学、练习每