读写单元的特点分析及教学设计模型构建

读写单元的特点分析及教学设计模型构建——以统编高中语文教材《必修·上册》第六单元为例摘要：统编高中语文教材以新课标为依据，精选课程内容，创新呈现方式，对教师教学带来巨大挑战。统编高中语文必修教材中以读写为主的单元，通过对“单元导语”“课文”“学习提示”“单元学习任务”的具体分析和梳理，可以发现单元内部各栏目之间构成了一个相互照应的结构化的系统。教学设计过程中要以“单元导语”为引领，以“单元学习任务”为抓手，以“学习提示”的要求为细目，以“课文及注释”为主要资源，以学生学习实践活动为主线，创设真实情境，进行系统化的单元整体教学设计，以具有内在逻辑关系的任务群来驱动和促进学生的自主学习和深度学习，提升学生语文核心素养。关键词：

统编高中语文教材

单元学习任务

系统化教学设计一、统编高中语文教材的单元是一个逻辑严密的系统结构2016年9月《中国学生核心素养发展框架》发布后，教材建设作为“国家事权”提上议程，伴随着义务教育语文统编教材在全国的覆盖，高中语文统编教材也从2019年秋季开始，在北京、天津、上海、辽宁、山东、海南等6省市试用，依据《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，2022年前高中阶段将全部实施新课程，使用新教材。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）“教材建议”指出：“教材编写要以培养语文学科核心素养为纲，以语文实践活动为主线，落实18个学习任务群的要求”，“要体现课程整合的理念”，“整体设计学习活动，实现学习任务群对发展高中学生语文学科核心素养的综合效应”。[1]统编高中语文教材以新课标为依据，精选课程内容，创新呈现方式。教材以人文主题和学习任务群两条线索整体规划单元设计，其中《必修》上、下册各8个单元，《选择性必修》三册共12个单元。必修教材中，综合实践活动单元包括“单元导语”“学习活动”“学习资源”三个部分，构成一个以“单元导语”为引领、以“学习活动”为主线、以“学习资源”为支架的有机整体，强调多种学习方式的综合，以提高学生语文综合运用能力，实现学生核心素养发展的综合效应。整本书阅读单元由“单元导语”“导入语”“阅读指导”和“学习任务”四个部分构成，意在以阅读为核心，以任务为引领，指向整本书阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成、阅读经验的建构，帮助学生形成适合自己的读书策略和方法，扩大学生阅读面。其他以读写为主的单元（即“读写单元”）包括“单元导语”“课文及注释”“学习提示”“单元学习任务”四部分，采用主题聚合、打破文体、以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质，四个栏目相互勾连，彼此照应，以“单元导语”统领整个单元，以一驭多，构成一个内在逻辑严密的系统。二、以《必修·上册》第六单元为例的具体分析为了对“读写单元”的整合性和系统性有明晰深入的认识，以《必修·上册》第六单元为例进行具体阐述。本单元是必修教材三个思辨性阅读与表达任务群中的第一个，其人文主题为“学习之道”，对本单元各栏目的具体内容分析如下。（一）“单元导语”第一段，明确人文主题：学习之道，并阐述学习的个体发展意义。第二段，所选课文的主要内容：从学习的意义、态度、方法，读书的经历与感受等不同角度论述学习之道。第三段，本段提示单元核心任务，主要包括“学习活动”“学习目标和重点”等内容。学习活动：梳理，探究，反思，发现，表达。学习目标和重点：①形成正确的学习观念，改进学习方法，提高学习能力；②把握观点态度，关注思考角度，学习针对性地表达观点的方法；③学会发现问题，选取合适的角度、恰当的方法阐述观点。（二）“课文和学习提示”1.10课，《劝学》，《*师说》（1）学习提示：第一段，学习要求与学习方法提示：熟读课文；找出并理解名句；把握观点。第二段，学习方法与学习重点提示：知人论世；观点的依据与针对性；作者学习观的现实意义，传承创新。第三段，语言知识积累要求：“而”的意义、用法与功能。第四段，背诵要求。（2）学习提示与课文的勾连：①学习目标与重点：（本部分内容在“表2”中以“甲”表示，以下三课表示方式一致。）A.熟读并按要求背诵课文；B.掌握“而”“之”“其”等虚词用法，“师”“绝”等实词的意义和用法；通假字、古今异义等词语现象；定语后置、宾语前置、并提分承等文言句法。C.找出并理解名句：如“君子曰：学不可以已。”“君子博学而日参省乎己，则智明而行无过矣。”“锲而不舍，金石可镂。”……“师者，所以传道受业解惑也。”“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“是故弟子不必不如师，师不必贤与弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”……D.知人论世，把握作者观点及其提出依据：《劝学》：人性本“恶”，“其善者伪也”，因此“学不可以已”方可“智明而行无过”，“神明自得，圣心备焉”；学习的意义、方法和态度。《师说》：针对儒道衰坏的现实，批判“耻学于师”的不良风气，强调从师学“道”的意义，阐述择师的标准。E.两文观点的现实意义。F.另外，“学习提示”中没有涉及但“单元学习任务中”有要求的：论证方法与逻辑，现实针对性；破立结合，正反对比，例证、喻证、引证等。②学习活动与方法：（本部分内容在“表2”中以“子”表示，以下三课表示方式一致。）A.朗读，背诵。B.归纳、掌握实词、虚词的意义、用法和定语后置等文言现象。C.查找并推敲名句，把握观点。D.分析观点提出的依据及其现实意义，理解写作的针对性。2.11课：《反对党八股》（1）学习提示：第一段，背景介绍及学习重点提示：讨论文风问题的现实针对性。第二段，文章内容简介及学习重点提示：批判教条主义、主观主义和宗派主义，提出观点，倡导理论联系实际的马克思主义学风和文风。语言风格与作者的主张一致。第三段，学习重点与方法提示：说理的特点方式；找出语句，归纳赏析语言特点；从表达目的、听众感受等角度品评语言表达效果。（2）学习提示与课文的勾连：①学习目标与重点：（“表2”中以“乙”表示）A.写作背景与现实针对性：党内部分人违反马克思主义的基本精神，形式主义地看问题，产生了主观主义、宗派主义和党八股。党八股是主观主义、宗派主义的宣传工具或表现形式，如果不除去，“生动活泼的革命精神就不能启发，拿不正确态度对待马克思主义的恶习就不能肃清，真正的马克思主义就不能得到广泛的传播和发展”。B.文章内容：从内容、态度、语言、表现形式、危害等角度揭露党八股的八大罪状，强调树立马克思主义文风。C.说理特点：论述思路清晰——八条罪状既各有重点，又互有联系，条理清晰；剖析批判每一条罪状时，一般按照摆现象—论危害—挖根源—提方法的思路论述。论述详略结合。D.语言艺术[2]：运用修辞：比喻、排比、层递、对偶、对比、设问、反问等。如“懒婆娘的裹脚布，又长又臭”等。幽默讽刺：如“这位同志是古代文人学士的学生是无疑的了，可是他却要写在抗日时期延安这地方的墙壁上，就有些莫名其妙了”。活用成语：如“对牛弹琴”“实事求是”等。引用俗语：如“到什么山上唱什么歌”等。运用方言：如“瘪三”“蹩脚”等。语言风格：生动活泼，新鲜有力。②学习活动与方法：（“表2”中以“丑”表示）A.阅读课文，把握主要内容。B.搜索文献，了解写作背景，思考文章的写作原因和现实针对性。C.分析文章论证思路和破立结合的说理方法。D.找出典型语句，品评表达效果，鉴赏语言表达的艺术，体会语言风格。3.12课，《拿来主义》（1）学习提示：第一段，学习重点和方法提示：查找资料，了解背景，思考写作的针对性；把握作者的观点及其当代启示。第二段，学习重点和方法提示：梳理层次，学习破立结合的写法，感受批判力量。第三段，学习重点和方法提示：找出比喻论证的例子，分析论证过程，体会喻证的表达效果。（2）学习提示与课文的勾连：①学习目标与重点：（“表2”中以“丙”表示）A.了解背景，思考写作的针对性：1934年日本帝国主义侵占东北后又企图吞占中原地区，中华民族面临严重危机。文化界的反动文人叫嚷“发扬国光”，掀起复古主义逆流，以此来对抗革命文化的传播和发展；而一些资产阶级买办文人大力鼓吹

“全盘西化”，以此对抗革命文化。为澄清认识，鲁迅先生写作本文，批判“闭关主义”“送去主义”等错误态度，阐明了马克思主义批判地继承文化遗产的原理和方法，提出了实行“拿来主义”的正确主张。B.把握作者的观点及其当代启示：作者主张“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”，“占有，挑选”，“或使用，或存放，或毁灭”，只有这样实行“拿来主义”，才能造就新人、新民族和新文艺。对于外来文化和传统文化进行分析鉴别、批判继承的观点，在当今依然具有重大的现实意义。C.梳理层次，学习破立结合的写法，感受批判力量：本文先批判“闭关主义”“送去主义”等，再针对这些错误观点提出“拿来主义”的正面主张，在论述“拿来主义”的原则、方法、态度、意义的过程中，又先批评了“孱头、昏蛋、废物”等，再指出要“占有，挑选”，“或使用，或存放，或毁灭”，先破后立，立中有破，破立结合，具有强大的批判力量。D.分析论证方法，体会喻证的表达效果：举例论证，类比论证；比喻论证，如“大宅子”喻文化遗产，“鱼翅”喻文化遗产中的精华部分等。喻证使抽象的道理形象化，将重大复杂的问题举重若轻地说得简练透彻。E.另外，“学习提示”没有涉及但“单元学习任务”有要求的语言艺术：反语，幽默讽刺。如“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫做‘发扬国光’”。②学习活动与方法：（“表2”中以“寅”表示）A.搜索文献，了解写作背景，思考写作的现实针对性。B.阅读课文，梳理思路层次，探究破立结合的写法。C.把握观点，探究其当代意义。D.分析论证方法，体会喻证效果。4.14课，《*读书：目的和前提》《*上图书馆》（1）学习提示：第一段，文体特征与内容提要：随笔，灵活自由；抒写读书的生活与感悟。第二段，学习方法与重点提示：找出黑塞关于读书与修养的名句，体味作者观点及情感态度。第三段，学习方法与重点提示：梳理王佐良上图书馆的几段经历，感受其氛围与乐趣；结合引用的莎氏台词，体会作者的礼赞与崇敬；联系自己的读书生活，思考阅读的人生意义。（2）学习提示与课文的勾连：①学习目标与重点：（“表2”中以“丁”表示）A.把握随笔的文体特征：灵活自由。B.找出《读书：目的和前提》中关于读书与修养的名句，体味作者观点及情感态度。如“真正的修养不追求任何具体的目的，一如所有为了自我完善而做的努力，本身便具有意义”。——本句深具哲理，表明了修养即目的，自我完善是生命的价值与目标所在，“学者为己”，学无止境，“学不可以已”，人的学习、修养不是为了外在的功利目的，生命完善本身比外在追逐更具超越性意义。又如“可整天待在这些地方，难道就比我们一天留一两个小时去读古代哲人和诗人的作品，更能接近真正的生活吗？”。——本句对当下追求小资情调生活方式的年轻人具有警醒和劝诫意义，告诫年轻人应该多读人类思想文化的杰作，以提升自我的精神境界，使生活和生命具有真正的价值。C.梳理王佐良上图书馆的几段经历，感受其氛围与乐趣：上“公书林”，环境优雅，幽静整洁，高兴愉快；养成了看英文杂志的习惯，满足了好奇心。上清华图书馆，建筑“神气”，灯光温情宁静，进入了知识和情感上的新世界，一片灿烂兴奋。“七七事变”，灯光全灭。上牛津大学包德林图书馆的“亨福莱公爵室”，建筑华美，一灯如豆，心情黯淡而不平静；课业完成，北平解放后，夏日阳光带来光亮，心境豁然开朗。上英国博物馆的圆形图书馆，建筑华美，气象万千，独拥书城的快乐，上图书馆的奇趣，礼赞人的伟大与高贵。D.结合引用手法，体会作者的对知识的礼赞与崇敬：由图书馆的“大圆顶”等外在特征联想到莎士比亚台词，赞美了人类因创造知识和思想而具有“高贵的理性”和“伟大的力量”。E.联系自己的读书生活，思考阅读的人生意义：阅读不只是为了获得技能，更重要的是不断发展自我的思想与精神世界，使人格完善，生命升华。②学习活动与方法：（“表2”中以“卯”表示）A.找出文章名句，分析体味。B.梳理作者经历，感受氛围乐趣。C.结合引用手法，体会思考作者观点。D.联系自身生活，思考阅读的人生意义。（三）“单元学习任务”对本单元的“单元学习任务”具体分析如下：任务一

指出人文主题“学习之道”，提示学会学习和良好学风的重要性，要求深入阅读课文，完成任务。——本任务指向人文主题和文本内容，强调文本的深度阅读及其与自己生活体验的关联；学习活动有阅读、摘录、体验、思考、交流分享等。1.基于文本内容创设情境，要求摘录名言，谈体会。2.基于文本内容创设情境，唤醒学生生活体验，要求谈场景带来的感受，分享难忘的读书经历。任务二

提示课文的说理方式和语言特色，创设情境，要求阅读课文，梳理论述思路，体会说理艺术。——本任务指向语文要素，要求分析写作艺术和语言特色；学习活动有阅读、梳理思路、搜索事例、分析论证方法、理解论述的针对性等。1.创设情境，提示课文的论证方法，要求找出例子，分析对比、比喻等论证方法的作用。2.创设情境，强调议论的针对性，要求梳理错误现象，分析辩驳剖析和解决问题的思路层次。任务三

创设情境，勾连课文的思想内容与现实社会的关联，明确写作任务，体现议论的针对性，选取合适的角度、恰当的方法阐述观点。——本任务勾连课文内容与社会人生，要求学会发现问题，突出议论针对性，由深度阅读走向深度写作，体现阅读与写作的相融共生；学习活动有阅读思考、剖析社会现象、写作等。而紧随其后的“补白”部分，则对“议论要有针对性”的内涵、外延、意义、策略等知识进行了学理阐述，成为学生学习的重要支架。对单元学习任务简要表示如下：表1：单元学习任务结构表任务项任务要求学习活动任务特点一深入阅读，摘录名言，理解把握作者观点，谈心得体会和阅读感受，分享读书经历。阅读，摘录，思考，分享1.注重学科认知、个人体验、社会生活等方面的情境创设。2.注重内容与手法，人文主题与任务群要求，阅读思考、梳理探究与交流写作等各种学习实践活动的整合。3.由内容到手法，由个体经验到社会关注，由深度阅读到深度写作，任务设置呈现结构化、系统性的特点。4.既突出思辨性阅读任务群的学习目标，也体现语文核心素养发展的综合效应。二深入阅读，找出例子和现象，分析论证方法和文章思路，把握作者观点。阅读，筛选信息，分析梳理思路层次，理解议论的针对性三深入理解课文，关注剖析社会现象，针对现实问题进行写作，选取合适的角度、恰当的方法阐述观点。阅读思考，剖析社会现象，写作

三、基于读写单元特点的系统化教学设计模型构建通过以上对“单元导语”“课文”“学习提示”“单元学习任务”的具体分析和梳理，我们可以发现，单元内部各栏目之间的确构成了一个相互照应的结构化的系统。其中“单元学习任务”在教材单元和系统化教学设计中处于关键和枢纽地位，是“单元导语”中“单元核心任务”的具体展开，同时又细化为“学习提示”的细目要求，是在单元主题、任务群目标和单元核心任务引领下的学习实践活动任务群，具有情境化、结构化、整合性、实践性等特点。也就是说，“单元学习任务”上接“单元导语”，下连“学习提示”和“课文”，是一个具有内在逻辑联系的任务链或任务群，完成“单元学习任务”的过程，也就是通过自主学习实践活动，达成教学目标，培育语文核心素养的过程。可以据上述分析构建四者之间的结构化图示，其内在的对应的结构关系如表2所示。表2：单元栏目关系结构表任务要求单元导语单元学习任务学习提示及其与课文的勾连10课11课12课13课学习目标和重点1.探索学习之道。2.形成正确的学习观念，改进学习方法，提高学习能力。3.把握观点态度，关注思考角度，学习针对性地表达观点的方法。4.学会发现问题，选取合适的角度、恰当的方法阐述观点。1.深入阅读，摘录名言，理解把握作者观点，谈心得体会和阅读感受，分享读书经历。2.深入阅读，