小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用

小学《道德与法治》统编教材对媒介素养教育的理解与应用

一、统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元蕴含的媒

介素养

统编小学《道德与法治》教材“信息万花筒”单元主要包括《健

康看电视》《网络新世界》《正确认识广告》三课的内容，即从电视、

网络和广告三个主要媒介入手建构媒介素养教育内容。媒介素养最早

由英国学者利维斯(FrankRaymondLeavis)和他的学生桑普

(DenysThompson)于20世纪30年代提出。1992年，美国媒介素养

研究中心给媒介素养下了这样的定义：媒介素养即人们面对媒介各种

信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能

力，以及思辨的反应能力。我国学者卜卫认为，媒介教育应该被定义

为“培养公民媒介素养的教育”，它包括四方面内容：了解基础的媒

介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介讯息的意义和价值；学习创

造和传播信息的知识和技巧；了解如何有效利用大众传媒发展自己。

虽然国内外对于媒介素养、媒介素养教育的概念还没有统一的界定,

但从学者们已有的研究中可以明确媒介素养教育应涉及四方面的内

容：认识媒介、分析媒介、参与媒介和道德责任意识。

(一)认识媒介

从教材内容上看，在第7课《健康看电视》的“神奇的'宝盒，”、

第8课《网络新世界》的“新世界很精彩”，以及第9课《正确认识

广告》的“无处不在的广告”这三个板块里，都涉及了对电视、网络

和广告的日常生活认识的内容。

《健康看电视》这一课的“神奇的‘宝盒板块，帮助学生认

识电视，了解电视给我们生活带来的变化。教材第50页开篇点明电

视犹如神奇的“宝盒”，能够变幻出神奇世界，通过四个人物的介绍，

引发学生对看电视话题的兴趣。教材第51页上方的推荐卡引导学生

通过调查、推荐和讨论的方式，找到自己喜爱的电视节目及喜爱的原

因。通过学生分享自己喜爱的电视节目，引导学生看到电视节目的多

样性和丰富性。这种多样性和丰富性一方面指内容的丰盈多样，如电

视节目包括动画片、科学探索、体育比赛和竞答类等节目内容，还体

现在形式的丰富上，如，电视这一媒介主要可以通过声音和图像等多

样的形式来传递信息。

《网络新世界》一课的“新世界很精彩”板块，旨在引导学生体

验网络在现代生活中的重要性。该板块主要从“互联网生活小调查”

入手，了解每个人在丰富的网络生活中的状态。教材通过网上购物、

远程教育和网络银行的具体引入，帮助学生从日常生活的视角来认识

网络媒介，感受网络给生活带来的影响和变化。教材第58页通过介

绍网络是个虚拟、神奇的世界引入，围绕话题呈现调查表，旨在通过

对上网时间和上网行为的调查引导学生感受网络与人们生活的关系。

教材第59页正文概述了互联网使地球村“村民”的生活发生巨大变

化。接着教材呈现了三幅关于购物、教育、金融方面的案例和一个问

号，由此引导学生具体感受网络给生活带来的巨大变化。

《正确认识广告》的第一板块“无处不在的广告”，旨在引导学

生了解广告在我们的生活中是无处不在的。一方面，广告依附于媒介

而存在，媒介素养所要求的对媒介的认识，应该包括对广告的认识；

另一方面，广告本身就是一种媒介，人们借助广告这一媒介认识世界、

与世界联系在一起。教材第64页“大街一角”场景图，旨在引导学

生寻找广播广告、印刷广告、户外广告、交通广告、网络广告和珍藏

品广告等。教材第65页列举了广告的三种隐藏形式，引导学生认识

广告的显性和隐性两种形态。由此引导学生进一步认识生活中的广告,

以及广告这一媒介对生活的影响。

教材所涉及的这些对媒介的生活化认识及认识媒介对生活的影

响等内容，体现了媒介素养所要求的认识媒介的能力。这里提到的对

媒介的认识能力主要指日常生活中的认识，即在日常生活中，人们通

过接触各种信息媒介而形成的对各种媒介的认识。这种认识可以包括

对媒介表征特点的认识，如，报纸主要是通过文字符号进行信息表征

的，电视、电影是通过声音符码、影像画面等进行信息传递。这种对

媒介的认识也可以包括对媒介影响的认识，即认识媒介对生活的影响。

教师在道德与法治课堂教学中应当着眼于提高学生对媒介的日常认

识。对媒介的日常认识是分析媒介、参与媒介的前提。

【案例：健康看电视】

师：你们看过哪些电视节目呀？

生：''熊出没”。

生：我看过辽宁卫视的《第一时间》。

师：同学们看到的电视节目可真多呀，丰富多彩的电视节目深深

吸引了我们当代小学生，下面我们看一段街头采访。（多媒体播放采

访视频）

师：在视频当中，被采访的小学生侃侃而谈，都说出了最喜欢的

节目是什么，以及喜欢它们的理由。同学们，如果你接受采访，那么

你会在采访当中说些什么？下面，我们都来当一回小记者，带着以下

四个问题（推荐一个电视节目；在哪个频道；播出时间；喜欢的原因）

采访一下你的同桌。

生：节目名称：快乐大本营；频道：湖南卫视；播出时间：晚上

八点；喜欢的原因：在我不开心的时候，这个节目会使我的心情变好。

师：这个节目使我们的同学更开心。

从案例中可以看出，教师有意识地在帮助学生认识生活中的电视,

从日常生活的视角来认识电视。学生通过分享自己喜欢的电视节目，

来进一步认识电视，认识媒介。但从案例上看，这种对电视的认识更

多地停留在内容上，即通过电视节目的分享，认识到了电视节目内容

的丰富多样。对电视的认识，除了对电视内容的认识之外，还应包括

对电视这一媒介形式的认识，即认识电视这一媒介主要可以通过声音、

图像等形式来传递信息。因此，在案例中，当学生在分享自己喜欢的

电视节目的时候，教师可以追问“为什么这个电视节目会使你的心情

变好呢”，通过追问引导学生试着思考电视的特点，进而帮助学生从

表征特点上来认识媒介。

（二）分析媒介

教材第7课《健康看电视》的第二板块“眼睛的‘抗议书'"、第

8课《网络新世界》的“网络游戏的是与非”以及第9课《正确认识

广告》的''广告都可信吗”板块，有意识地引导学生看到电视、网络

和广告对人、对生活的消极影响。

在《健康看电视》一课的第二板块“眼睛的‘抗议书中，教

材聚焦“看电视谁最辛苦”的问题，用拟人化的方式揭示过度看电视

给眼睛带来的伤害。教材第53页和第54页正文部分明确指出不科学

看电视可能对人的眼睛及身体的其他地方造成伤害。教材第55页通

过设计讨论活动和留白的方式，帮助学生意识到电视抢走了我们的时

间、健康、亲情等，以此来引导学生认识电视对人的生活方式和现实

人际交往的消极影响。

《网络新世界》中“网络游戏的是与非”这一板块聚焦了网络游

戏的话题。教材的第62页分为上下两部分，上半部分设计了一个关

于“网络游戏益处”的交流分享场景，旨在让学生认识网络游戏的挑

战性、交往性、娱乐性等积极作用；下半部分的事例旨在引发学生思

考如果过度沉溺网络游戏，就会出现网络行为偏差，给自身、家庭、

社会带来种种危害。教师在这里可以帮助学生认识网络游戏的是与非,

认识网络、沉迷网络游戏给人的身心带来的伤害。

此外，在《正确认识广告》一课的第二板块“广告都可信吗”中，

教材第67页呈现的“小调查”旨在引导学生思考广告的真实性、可

信度。接着引入教材第68页的“小讨论”，通过呈现插图中几位学生

对广告的讨论以及虚假广告的案例，进一步引导学生意识到虚假广告

对人的生活产生的消极影响。

以上所涉及的教材内容，蕴含媒介素养所要求的分析媒介的能力。

这里所提及的对媒介的分析能力，主要强调的是人们在接触媒介的过

程中形成的对媒介的批判能力。这种对媒介的批判能力，实际上是一

种站在与媒介有一段距离的地方来理性认识媒介、分析媒介的能力。

这种认识不同于对媒介的日常生活认识，它更侧重对媒介进行相对深

入而全面的认识。在小学道德与法治课上培育学生分析媒介的能力，

一方面具有可能性，因为小学四年级学生的认知思维已可以帮助其完

成对媒介的批判、辩证、理性的认识；另一方面具有必要性，因为对

媒介的理性认识和分析可以帮助学生合理使用媒介，这是参与媒介的

前提。

【案例：健康看电视】

师：当我们聚精会神地盯着我们喜欢看的电视节目的时候，摸一

摸，谁最辛苦呀？

学生们摸了摸自己的眼睛。

师：同学们大部分都摸了摸自己的眼睛。（播放知识窗音频）

师：近视的确是中小学生看电视造成的严重后果之一。

师：看电视也许还会对我们的身体其他部位造成伤害。请大家摸

一摸，长时间看电视还会让我们身体哪些部位不舒服。

有的学生摸了摸自己的颈椎，有的学生摸了摸自己的头。

师：姿势不正确，长时间过度看电视还会让人成为“沙发里的土

豆”,就是说窝在沙发里看电视，不仅会身体不健康，还会导致

心理不健康。

在教学案例中，教师引导学生进一步认识电视对我们的身心造成

的伤害。承接上一部分“分享自己喜欢的电视节目”这一教学环节,

使学生意识到电视在给人们生活带来益处的同时，也存在一些弊端,

如，它可能会对我们的身体和心理造成伤害。这种对电视的认识实际

上就是一种对电视的理性认知。而这种对电视的理性分析和批判性的

认识是健康看电视、合理使用电视媒介的基础和前提。

（三）参与媒介

引导学生认识和分析媒介，实际上都是为了帮助学生更好地使用

和参与媒介活动。因此，参与媒介是媒介素养的另一要求。媒介素养

提倡对媒介的全面认识，既包括对媒介的生活化认识，也包括对媒介

的理性分析认识。

在《健康看电视》这一课中，教材第57页通过引入“动画片风

波”这一生活事件，帮助学生认识看电视的有利一面和不利一面，在

此基础上引导学生与家人一起制订一份“看电视的约定”，从而帮助

学生学会合理使用电视。

《网络新世界》中的“网络游戏的是与非”这一板块，组织学生

在认识和分析网络游戏的利与弊的基础上，思考和讨论“如何避免沉

迷网络游戏”，进而使学生学会合理使用网络。其中，教材第63页通

过“我们可以采取哪些方法来避免沉迷网络游戏呢？”来引导学生反

思自身的网络行为。“网络游戏设计师”活动设计要求学生思考“作

为一位网络游戏设计师，有哪些技术手段可以避免青少年沉迷网络游

戏”，其旨在引导学生以一种更为积极主动的方式来思考如何合理使

用网络，思考如何创造健康的网络环境。由此可见，媒介素养所要求

的对媒介的参与，不同于被动地接触、使用媒介，而是一种积极主动

地建构媒介的过程。学生在参与网络游戏活动的过程中，不仅要认识

网络游戏的利与弊，还要有意识地规避网络游戏的弊端。这种规避不

是仅限制玩网络游戏，而是以更积极主动的方式和姿态接触游戏、认

识游戏，以此来提高对网络媒介的参与度和主动意识。

《正确认识广告》的“学会识别广告”板块旨在帮助学生学会识

别广告，做理性消费者。其中，教材第71页知识窗引入“，彩色蘑菇'

的诱惑”，旨在引导学生思考如何抵制电视广告的诱惑。

（四）道德责任意识

媒介素养还要求人们具备道德责任意识。道德责任意识，即人们

在认识、分析和使用媒介的过程中，应当看到他人的需要，意识到他

人的存在，认识到自身的行为可能会对他人产生影响。

《健康看电视》一课的“别让它抢走太多”板块，引导学生思考

电视在我们的生活中抢走了什么。教材第55页下方的留白旨在启发

学生意识到电视除了抢走我们的时间，还抢走了健康、亲情等。通过

分析和思考电视如何抢走我们的亲情、友情等问题，进一步引导学生

意识到自己与父母、与伙伴间的道德联结。教材第56页的“阅读角”

和第57页的“动画片风波”案例，都在引导学生认识到使用媒介时

应当看到现实生活中他人的需要，学会处理电视与生活中他人的关系。

在《网络新世界》中的“新世界，有规则”板块中，教材第61

页通过网络恶作剧和网络黑客侵袭的个案，引导学生思考不良行为给

他人带来的危害。以此来帮助学生意识到网络媒介环境中他人的存在,

认识到在使用网络媒介的时候，自己的行为可能会对他人产生影响。

在《正确认识广告》一课中，教材第69页呈现的案例，旨在帮

助学生认识到虚假广告的“真实面目”，并引导学生思考虚假广告对

消费者和商家造成的危害，这里的他人既包括消费者也包括商家，从

而培育学生的道德责任意识。

二、小学道德与法治课中媒介素养教育的挑战

小学道德与法治课程在落实媒介素养教育的过程中，需要应对以

下三个方面的挑战。

（一）挑战一：识别媒介经验与现实经验的不同

落实媒介素养教育，需要帮助学生学会识别媒介经验和现实经验

的不同。媒介经验不同于现实经验。在现实环境中，人们对某一事物

的体验是多感官的共同参与，形成的是一种整体意识。在现实环境中，

意识在任何时候都有整体的知觉场。相较于现实环境中的体验，在媒

介环境中，感官被重新构建，人们的感官体验常常是被媒介工具包装

后的结果。由此形成的媒介经验是主体借助媒介间接体验现实的一种

经验类型，它在获取途径、感知方式等方面都不同于现实经验。媒介

素养教育要求学生站在与媒介保持一定距离的地方，对媒介进行认识

和分析。这就意味着，学生需要跳出媒介化的环境反观媒介。这种对

媒介的反观认识可以从识别媒介经验与现实经验之间的不同入手。如,

在《健康看电视》中的“别让它抢走太多”板块中，只有当学生认识

到媒介经验不同于现实经验，认识到媒介经验不可能替代现实经验的

时候，学生才有可能看到电视媒介对人们现实生活的影响，从而选择

“关掉电视，打开生活”。学生对媒介经验与现实经验差异的认识，

有助于媒介素养教育的展开，与此同时一，帮助学生学会识别媒介经验

与现实经验的不同，也是媒介素养教育教学过程中需要应对的一个挑

战。因为媒介经验本质上是一种虚拟的现实经验。“媒介的独特之处

在于，虽然它指导着我们看待和了解事物的方式，但它的这种介入却

往往不为人所注意二这意味着，在教学过程中，学生很难依靠自己

的生活经验来理解和区分媒介经验与现实经验的差异。

（二）挑战二：培养媒介素养中的道德责任意识

落实媒介素养教育，需要应对的另一个挑战是培养学生的道德责

任意识。在这里，媒介素养所要求的道德责任意识具备媒介环境与现

实环境的统一性。道德责任意识作为内在于道德主体的精神性的存在,

其内在化、稳定化的本质属性使其不会随外在环境的变化而变化。因

此，在培养学生的道德责任意识的过程中，应当注重媒介环境与现实

环境的联结。对于媒介环境中的道德责任意识的培养，可以从现实生

活推及媒介环境，注意道德责任意识在媒介环境与现实环境之间的这

种统一性和稳定性。如，在《网络新世界》中提到的“遵守规则，保

护自己，不伤害他人”等道德责任要求，既是网络媒介环境中的道德

要求，也是现实环境中的道德需求。培养这种现实环境和媒介化环境

之间的道德责任通达是媒介素养教育需要应对的一大挑战。因为，网

络化的媒介环境使道德责任要求有其形式上的特殊性，如，在信息传

播、人际交往等方面，网络环境和现实环境对其就有不同的具体的要

求。现实生活的人际交往可能要求在别人说话的时候，要看着对方以

表示尊重。不同于现实环境，媒介环境中的人际交往有时候是看不到

对方的，即使是视频聊天，也不能保证交流的双方是在看着对方。媒

介环境的中的人际交流不再依赖以看着对方的形式来表示对他人的

尊重，而是通过文字语言或者表情包等方式来表达对他人的认可或尊

重。正是这些形式上的差异常常阻碍道德责任意识在媒介环境与现实

环境之间的通达，从而导致现实环境中的道德责任意识很难在媒介环

境中践行。

（三）挑战三：从媒介素养的认知层面到行为层面的转变

落实媒介素养教育需要应对的第三个挑战，体现在如何将学生从

认知层面向行为层面引导。媒介素养的内容具有多维性，媒介素养要

求人们对媒介形成生活化认识、对媒介利与弊进行分析，这些都是媒

介素养认知层面的内容；媒介素养作为人参与媒介活动的一种能力，

其内容还应涉及人的行为或行为习惯，因此媒介素养不仅包括认知层

面的内容，还应涉及行为层面的内容。虽然对媒介生活化的认识、对

媒介利与弊的分析，都是媒介素养教育的内容，但这些认知层面的内

容不是媒介素养教育的落脚点。媒介素养教育的落脚点应放在媒介素

养的行为层面，即人们使用、参与媒介的行为或行为习惯。如果媒介

素养教育仅停留在认知层面，对媒介的认识得不到行为转化，那么，

这种对媒介的认识也就失去了其价值和意义。如，在《健康看电视》

一课中，即使学生认识到了看电视的弊端，意识到看电视会给眼睛带

来伤害，但如果没有相应的行为或行为习惯的转化，这种对电视的认

识也失去了其价值和意义。因此，在实际的教学过程中，媒介素养教

育应当把重心放在行为及行为习惯的养成上，放在从认知层面向行为

层面的转化上。这既是媒介素养教育的重心，也是媒介素养教育需要

应对的又一个挑战。一方面，从认知层面向行为层面的这种引导受到

课堂教学条件的限制。在教学过程中，由于时间和空间的限制，教师

很难在有限的时间里，利用课堂情境，引导学生养成合理的媒介行为

习惯。另一方面，媒介化的环境特点不利于媒介素养所提倡的媒介认

识和媒介行为的形成。媒介所塑造的媒介化环境常常容易使人们沉迷

其中，当人们沉浸在媒介化的环境中时，就很难对媒介展开价值判断,

很难与媒介保持一定批判性的认知距离。认知是行动的前提，若对媒

介缺乏理性认知，则很难形成合理的媒介使用行为。

三、小学道德与法治课中媒介素养提升的教学策略

面对媒介素养教育中这些亟须应对的挑战，从教学层面上讲，我

们可以借助以下几方面的内容加以应对。

（一）借助活动体验，体悟媒介经验与现实经验的差异

虽然媒介环境常常以虚拟现实环境的方式出现，同时，媒介经验

去虚拟化的特点使得人们常常很难区分媒介经验与现实经验的差异,

但学校教育可以借助活动体验的方式，有意识地引导学生认识媒介经

验与现实经验的不同。现实经验是人们在现实环境中的感官认知，是

自然环境直接作用于人的感官的一种知觉场。不同于现实经验，媒介

经验是由媒介营造所形成的公众生活环境和认知世界，是客观现实间

接借助媒介作用于人的感官的一种整体知觉，在此过程中，人们所感

知到的不仅是客观存在的自然环境，还包括了媒介所传达的内容。为

了帮助学生识别媒介经验与现实经验的差异，需要借助活动体验的教

学形式。

其一，可以引导学生通过体验不同媒介经验之间的区别，来间接

认识媒介环境与现实环境、媒介经验与现实经验的差异。如，相同主

题内容的新闻报道、电台广播和电视报道就存在不同的媒介体验。教

师可以设计“体验活动园”这样的教学环节，让学生在课堂上体验不

同媒介对相同事件所进行的报道，进而发现由于媒介不同，其对同一

客观事件的报道方式也不同。又如，广播电台主要借助声音传播信息、

报道事件，电视主要通过声像方式报道事件。借助这种不同媒介经验

之间的冲突，进一步引导学生认识媒介可以对现实环境进行改造，媒

介经验是经过媒介改造后的经验，与现实经验之间存在差异。

其二，可以直接引导学生感受现实经验与媒介经验的差异。以观

看球赛为例，现场观看一场球赛和观看媒介转播的球赛存在不同的体

验。教师可以设计活动组织学生对某主题的班会活动进行简单的拍摄

编辑，在课上放映相关影像，进而组织学生讨论和反思，借助媒介观

看到的班会活动与自己实际参与的班会活动之间的差异。以此来让学

生直接感受媒介经验和现实经验的不同。

（二）搭建媒介环境与现实环境的联系，激发学生的道德责任意

识

在教学中，还应当注意搭建媒介环境与现实环境之间的联系，激

发学生在媒介环境中的道德责任意识。媒介素养要求学生具备一定的

道德责任意识，在认识、分析和使用媒介的过程中关照他人及社会的

道德需求。同时，这种道德责任意识具有一定稳定性，不会随着外在

环境的变化而变化。对学生道德责任意识的培育，需要从学生的现实

经验入手，有意识地将现实生活中形成的道德品质向媒介环境迁移。

在教学中，可以通过角色扮演的方式，引导学生认识到在媒介环

境里，自己的行为可能给他人带来的影响。由于媒介环境的匿名性和

隐蔽性等特点，学生在媒介环境下很难看到他人的存在，道德主体的

道德意识常常被媒介环境遮蔽。角色扮演的目的在于让道德主体可以

设身处地站在他人的角度，感知他人的处境和道德需要，把在现实环

境里激起的这种道德意识迁移到媒介环境中，以此来强化学生对媒介

环境中他人的理解。

在《健康看电视》的“别让它抢走太多”板块里，教师可以根据

教材第55页的场景图设计一个角色扮演的活动。通过角色扮演的方

式在课堂上组织学生表演，并引导学生思考：正在看电视的学生在被

窗户外面的伙伴们叫着出去玩的时候，是怎么想的？心情是怎么样的?

这时，有学生可能会回答：“正看得津津有味，不想出去玩。”还有学

生会说:“觉得窗户外的小伙伴很烦人。”等等。此外，引导学生思考：

窗户外面的伙伴们被看电视的学生拒绝之后，是怎么想的？心情是怎

么样的？这时可能有学生会回答：“本来很开心地叫他跟我们出来玩，

结果他为了看电视不理我们，太让人失望了。”此时，教师可以再追

问：在现实环境中，你会拒绝小伙伴的邀请吗？为什么在看电视的时

候，就会如此决绝地拒绝小伙伴的邀约呢？以此来帮助学生在换位思

考的过程中，激活学生的道德意识。学生通过这样的角色扮演活动,

意识到自己看电视的行为，可能会给生活中的他人带来影响。在教学

过程中，教师应当注重把学生在现实生活中对他人的关照迁移到媒介

环境里，使学生在媒介环境里也可以意识到他人的存在，意识到自己

的行为对他人的影响。

【案例：网络新世界】

师：陈博晓想做一个恶作剧，他决定在班级的论坛里宣布小蔡失

踪的假消息。那么如果你是小蔡或者小蔡周围的人，刚听到小蔡失踪

的消息后，你会有什么反应？

生：如果我是小蔡身边的人，我会觉得很奇怪，究竟是谁这么过

分呀，小蔡就在我旁边和我一起玩呢。

师：如果你是小蔡的父母，你看到这样的消息，你的心情会怎么

样？

生：如果我是小蔡的父母，我会很担心他。

师：那当你知道这是陈博晓在网上发布的假消息时，你会怎么反

应？

生：如果我知道这是假消息，我会很生气。

生：如果我是小蔡的父母，我会很生气，很讨厌陈博晓。

师小结：陈博晓的恶作剧会让小蔡自己很不舒服，会让小蔡的父

母、家人很担心。

案例中，教师通过提问的方式，引导学生站在小蔡、小蔡父母的

角度感受网络消息对他人的现实生活的影响。这个换位感知和换位思

考的过程可以激发学生对网络虚假消息的愤怒、厌恶等情绪反应。在

此教学过程中，教师还可以继续激发学生的情绪感受，如，作为散布

虚假消息的陈博晓，他的内心活动是怎么样的？教师可以通过提问、

小组讨论、角色扮演和情感体验等方式，进一步帮助学生挖掘陈博晓

的情绪感受和情感状态。情感不仅是道德认识转化为道德行为的中间

环节，而且在个体道德形成的完整过程中，始终具有特殊的地位、特

殊的价值。人们在与他人的直接接触中，表现出的亲近感、认同感、

自豪感、内疚感，直达人的感情喜恶、爱好、偏向与兴趣，使参与主

体在思想、情感和意志方面相互渗透、交融或互补。人们借助道德情

感建立人与人之间的精神联结，这种人际间的精神联结可以贯通现实

环境与媒介环境。在网络化的环境中，人们可以借助与他人之间的这

样的精神联结，来抑制虚拟的网络环境本身对人道德情感的消解。通

过这种对现实生活中人与人之间的精神情感的追踪，来激活媒介环境

里的人与人之间的精神情感联结，引导学生在媒介虚拟化的环境中看

到真实他人的存在。

（三）多角度引导学生养成媒介行为习惯

为使媒介素养教育最终可以落实到学生的行为层面，帮助学生养

成良好的媒介行为习惯，教师可以从以下三方面入手。

其一，帮助学生掌握一定的媒介使用的技巧。有时候学生之所以

会出现一些不合理的媒介使用现象，可能不是学生故意为之，而