提高农村小学语文自主

PAGE2PAGE5《课堂中如何提高农村学生小组合作学习效率的研究》开题报告原州区张易镇中心小学一、问题的提出我校地处宁夏南部山区的农村，学生几乎都是农民子弟，学生基础较弱，学习习惯及对知识的接受能力相对较差，传统的教学模式使他们的学习完全依赖于老师，学习方法单一，思维模式固定化，有的想学但不会学，有的甚至厌学。新课程实施以来,小组合作学习走进了我们的课堂,在大量应用的同时，我们也发现了许多问题，老师年龄偏大，对新事物的接受能力较差，没有很好的引导学生掌握运用，学生没有很好的学习习惯，对“自主、合作、探究”的方法感到陌生等原因使得我们的课堂合作学习往往流于形式，发挥不了他的真正作用。为什么本应该是一门最有情趣最生动的学科，却弄得老师教得很累,学生学得很乏味,在老师的感叹和学生的呵欠中，课堂的收效之低就可想而知了。为了找到适合农村小学“小组合作”学习的有效途径，我们成立了课题研究小组，专门研究此类问题，旨在探索出适合我镇学生“小组合作”学习的有效途径，提高教育教学质量，促进农村教育的发展。二、理论依据1、《语文课程标准》中强调指出：自主探索与合作交流是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。2、心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们之间互帮互学，有利于发展学生的思维。3、苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。三、课题研究目标和内容：（一）课题研究的目标2、通过问卷调查张易镇的学生及教师在合作学习存在的问题，做好前期准备工作。3、广泛收集资料学习有关小组自主合作学习等方面的文献资料。4、拟定课题实施方案，进行开题论证。第二阶段：实施阶段（2011年2月～2011年10月）1、课题组针对调查问卷及实地考察的得出的结论分析存在问题形成的原因，查找文献找到合适的方法，在教学中应用，采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2、定期开展研究活动，研究教师教学中的内容、途径、方法，着力研究学生在课堂学习中小组合作学习的过程，针对问题进行策略研究，撰写教学案例、研究论文、教学反思和经验总结3经过一段时间的探讨，找的适合我镇教育教学中真正能提高学习小组合作效率的有效途径，在全镇进行大量的验证。4、邀请专家对研究工作进行指导。第三阶段：总结鉴定阶段（2011年10月～2011年12月）1、做好总结及成果整理汇编工作，撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文、结题报告。2、邀请专家予以鉴定。七、课题组成员1、课题负责人：曹文斌2、课题执行组组长：樊立武3、课题组成员：曹文斌樊立武张青晖李金丽八、预期成果1、建构适合农村小学语文“自主、合作、探索研究性学习”的教学模式。使学生获得亲身参与研究探索的体验。2、探索“自主、合作、探索研究性学习”的教学规律。培养学生收集、分析和利用信息的能力。3、探寻促进学生自主、合作、探索研究性学习的教学策略。培养学生学会分享与合作，培养学生科学态度和科学道德。九、课题研究的条件分析本课题的研究对我镇小学教育事业的发展具有举足轻重的主要。课题的基本理论、实施方法等对教师的专业化发展提供了一些成功经验，这为我们今后的研究提供了优越的发展基础。当然，在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出