自考 学前教育思想史 新大纲题库

自考学前教育思想史新大纲题库

一、单项选择题

1、提出“师保傅”思想的教育家是（贾谊）

2、我国古代第一部系统完整的家庭教科书是（《颜氏家训》）

3.提出既要进行封建德行的教育，又要进行“修以学艺”的教育的是（颜之推）

4.提出“德艺双修”教育思想的是（颜之推）

5.重视《须知》、《学则》等教育形式的作用，认为这种方法有利于儿童道德行

为习惯的形成的南宋理学家是（朱熹）

6.提出要严格地、不间断地对儿童进行各种行为习惯的训练，使之“积久成熟”

的是（朱熹）

7.读书要“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一

字。”这种培养儿童读书习惯的主张出自（朱熹）

8.朱熹关于儿童教育的原则是（认真专一，知行并重）

9.朱熹关于儿童教育的原则是（防患未然）（启发诱导）

10集中反映朱熹儿童教育思想的是他编着的《小学》和（《童蒙须知》）

11.为儿童制定学习“眼前事”的具体标准和要求的著作是（《小学》）

12.提出“自然教育论”的中国古代思想家和教育家是（王守仁）

13王守仁的代表作是（《传习录》）

14.王守仁关于儿童教育的原则是（顺其性情）（因材循序）（分班教学）

15.《论学酬答》这一著作的作者是（陆世仪）

16.陆世仪的代表作是（《性善图说》）

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17.提出“分层致功”教育思想的是（张履祥）

18.《奏定学堂章程》的颁布者是（张百熙）

19.蒙养院内实施保姆培训的提出者是（张之洞）

20.提倡蒙养家教合一的教育家是（张之洞）

21.大同社会提倡男女平等的是（康有为）

22.康有为的学前教育思想主要体现于他的（《大同书》）

23.提出创立人本院对孕妇进行集体胎教的主张的是（康有为）

24.主张“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”的教

育家是（蔡元培）

25.清末的蒙养院与民初的蒙养院所使用的蒙童教学方法都是属于（日本式）

26.清末民初，在中国受影响最深的幼稚教育是（日本式幼稚教育）

27.清末我国首次设立公立幼儿教育机构的地方是（武昌）

28.我国第一所独立设置的公立幼儿师范学校是（江西省立实验幼稚师范学校）

29.“尚自然”、“展个性”的儿童教育主张的提出者是（蔡元培）

30.蔡元培的“实利主义教育”即（智育）

31.主张“游戏乃小儿天然生机，不可遏除”的教育家是（辉代英）

32.第一次以唯物史观论述了儿童公育的重要性和实施途径的教育家是（，辉代英）

33.以改造中华民族为目标的幼稚教育的倡导者是（张雪门）

34.幼稚园行为课程的提出者是（张雪门）

35.张雪门所倡导的幼儿教育是（以改造中华民族为目标）

36.1918年，张雪门在浙江郅县创办了（星荫幼稚园）

37.主张“社会化的幼稚园课程”的教育家是（张宗麟）

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38.提出“幼稚园教师非为女子之专业，必须有男子加入”观点的教育家是（张

宗麟）

39.《幼稚园的社会》一书的著者是（张宗麟）

40.我国近代设计儿童“公养”“公育”这一理想教育制度的是（康有为）

41.提出创立人本院对孕妇进行集体胎教的主张的是（康有为）

42.认为实现政治改革的关键是摧毁家族制，相应的，应对儿童实行“公养”、“公

育”制度的教育家是（康有为）

43.我国幼儿教育机构始于1903年成立的（湖北省立幼稚园）

44.建立了我国第一个幼教实验中心，开创了幼教科学研究之先河的教育家是（陈

鹤琴）

45.1923年，在南京创设了我国第一所实验幼儿园（即南京鼓楼幼儿园）的是

（陈鹤琴）

46.1929年7月，中华儿童教育社在杭州成立,主席是（陈鹤琴）

47.我国儿童教育和儿童心理研究的开拓者和奠基人是（陈鹤琴）

48.陈鹤琴的代表作是（《家庭教育》）

49.主张“没有好环境，不能有好教育”的教育家是（悻代英）

50.第一次以唯物史观论述了儿童公育的重要性和实施途径的是（作代英）

51.第一次以唯物史观论述了儿童公育的重要性和实施途径的教育家是。辉代英）

52.属于创造性游戏的是（结构游戏）

53.课程目标设计理论的代表人物是（泰勒）

54.属于有规则游戏的是（智力游戏）

55.生活教育理论的代表人物是（陶行知）

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56.1927年，在南京郊区燕子矶、晓庄、和平门、迈皋桥等地先后创办我国第

一批乡村幼稚园的领导人是（陶行知）

57.陶行知曾作序并称之为“中国做父母的必读之书也不为过”的书是（《家

庭教育》）

58.我国第一所乡村幼稚园，即燕子矶幼稚园的创办者是（陶行知）

59.提出“教学做合一”思想的是（陶行知）

60.我国教育家陶行知在培养幼教师资方面的特点是运用了（艺友制）

61.中国第一所乡村幼稚园是1927年由陶行知创办的（南京燕子矶幼稚园）

62.1979年11月，教育部颁发了（《城市幼儿园工作条例》）

63.我国的“生存课程”始于20世纪（90年代）

64.我国的“情感课程”始于20世纪（90年代）

1、西方第一部全面深入探讨教育理论的著作。《理想国》

2、第一个提出公共的学前教育思想的教育家是（柏拉图）P234

3、教育史上，首先把游戏作为单项行为类别提出来的教育家是（柏拉图）P58小

4、古希腊一位百科全书式的学者，被马克思称为“古代最伟大的思想家”（亚

里士多德）

5、在教育史上，（亚里士多德）首次提出并论证了教育要与人的自然发展相适

应的原则。

6、（昆体良）是古代罗马最有成就的教育家。

8、历史上，第一位提出双语教学的教育家是（昆体良）

7、《雄辩术原理》古代西方第一部系统的教育理论著作，被后人誉为“整个文

化教育领域中古代思想的百科全书”

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8、（夸美纽斯）1633年出版的《母育学校》是世界上第一部论述学前教育的

著作。

9、夸美纽斯（《大教学论》）是人类历史上第一部系统的、专门的教育理论著作。

10、夸美纽斯（《世界图解》）是世界上第一本依据直观原则编写的课本。

11、第一个从幼儿的年龄特征来论述游戏的教育家是（夸美纽斯）P72小

12、西方教育史上，第一个提出并详细论述儿童体育问题的教育家是（夸美纽斯）。

P260

13、西方教育史上，（卢梭）是第一位详细论述如何训练儿童感官的教育家。

14、教育上，（裴斯泰洛齐）是第一个提出“教育心理化”口号。

15、（赫尔巴特）被誉为“科学教育学的奠基人”P307

16、福禄倍尔的教育代表作是（《人的教育》）。P321

17、洛克：《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、赫尔巴特：《普通教育学》、

福禄贝尔：《人的教育》。

18、人类历史上第一部系统的专门的教育理论著作是（《大教学论》）

19、在西方教育史上，（卢梭）第一次明确提出教育应从人的自然本性出发，使

人得到充分的自由发展的思想。P81小

20、马斯洛需要层次理论中最高层次的需要是（自我实现）P126小

21、赫尔巴特把教育过程分为三个阶段：管理、教学和（训育）。

二、填充题

1.我国古代第一部系统完整的家庭教科书是《颜氏家训》，它也被人们视为

家训的鼻祖和家教的典范。

2.在封建社会家庭教育发展史上，《颜氏家训》一书是一座重要的里程碑，也

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被誉为“篇篇药石，言言龟鉴”。

3.《颜氏家训》是中国封建社会最早最完整的家庭教育著作和最早最完整的家庭

教育教科书。

4.中国封建社会最早最完整的论述家庭教育的著作是《颜氏家训》。

5.朱熹的儿童教育思想集中反映在他编着的《小学》和《童蒙须知》中。

6.《童蒙须知》是朱熹专门为儿童编写的教材。

7.《父师善诱法》被时人认为具有与朱熹的《小学》并行的价值。

8.王守仁认为，儿童教育的主要形式是考德、读书、习礼、歌诗。

9.张之洞参与主持制定了中国第一个正式颁行的近代学制至瞠制

10.康有为提倡的儿童公育思想，包括胎教与幼教两个阶段。

11.康有为在《大同书》中建构的理想的教育系统为：人本院、育婴院、小学

院、中学院和大学院。

12.陶行知是我国创造教育的首创者。

13.我国近现代美育的首倡者是蔡元培。

14.蔡元培的儿童教育主张是尚自然和展个性o

15.《活教育》月刊由陈鹤琴创办。

16.陈鹤琴在南京高等师范学校任教时，最早运用观察实验的方法系统研究

我国儿童的心理发展特点。

17.陈鹤琴的活教育理论体系包括三大纲领，即目的论、课程论和方法论。

18.陈鹤琴的主要代表作有《《家庭教育》》、《儿童心理之研究》等。

19.1929年7月，中华儿童教育社在杭州成立。

20.陶行知曾指出，旧时的中国幼稚园害了“三种病”，即外国病、富贵病和花

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钱病。

21.1940年10月1日，我国第一所公立幼稚师范学校一江西省立实验幼

稚师范学校诞生。

22.中国最早的学前教育机构是湖北幼稚园。

23.20世纪三四十年代我国幼教界“南陈北张”中的“北张”指的是张雪门

24.尖锐指出旧时学前教育失去了幼稚教育造就后代的意义，害了“三

种大病”，即外国病、花钱病和富贵病。

25.我国近现代美育的首倡者是蔡元培。

26.张雪门长期从事幼稚园课程的研究，于1966年形成了行为课程的理论与

实践体系。

27.在蔡元培学前儿童公育的理想中，小儿一岁断乳后，就送到蒙养院受教

育。

28.张雪门认为为—课程的教学法应当是起于活动而终于活动的有计划的设

计。

1、美国实用主义教育理论的创始人是（杜威）

2、杜威实用主义教育思想的核心是（儿童中心主义）

3、佩斯泰罗齐德育的要素是（儿童对母亲的爱）P89小

4、皮亚杰儿童心理学理论的核心是（发生认识论）P115小

5、洛克认为，教育的目的是培养（绅士）。

6、杜威教学理论的中心原则是（从做中学）。

7、西方最早以“教育学”来命名的教育专著（1806赫尔巴特《普通教育学》）

8、被誉为幼儿教育之父的是（福禄贝尔）。

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9、马斯洛需要层次理论中最基本的需要是（生理需要）。

10、福禄贝尔设计的供儿童游戏时使用的一系列玩具称为（恩物）。

11、古希腊一位百科全书式的学者，被誉为“古代最伟大的思想家”的是（亚里

士多德）

12、福禄贝尔从基督教的（民主平等）思想出发，认为幼儿园应是为所有的

学前儿童设置的保育机构。

13、“儿童之家”的创建者（蒙特梭利）

14、《教育漫话》的作者是（洛克）

三、名词解释

1.早喻教贾谊

2.闻见结合（P17）

颜之推认为，闻见结合是一种重要的学习方法。又有眼见方能知其真伪，他

提倡“眼学”，重视直接观察以获取知识。所谓“眼学”包括书本知识的学习

和实践经验的积累，听闻也可开阔眼界，但不能轻信，主张闻见结合，既要耳

闻，更须目睹，只有这样，方能获得真正的学问。

3.耕读相兼（P39）

张履祥提倡耕读相兼，读书者须知农事，务农者亦须读书的和谐局面，无论

农人还是士子均须自幼耕读相兼。首先是读书，他认为《小学》和《近思录》

是最适合儿童初学的内容。其次是劳动，不仅坚持参加劳动，而且坚持对儿童

实施的教育。

4.分层致功（P50）

唐彪指出，儿童学习要做到先易后难，就必须分层致功。如果不分层次，不

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便次序，企图一步登天，结果往往适得其反。他认为儿童读书必读明代咸化、弘

治、正德等文章六七十篇。二、“宜读近时平易之文百篇”三、“须读精细

深厚之文六七十篇，由易到难地分层阅读，才能取得成效。

5.端本清源（P73）

康有为在《大同书》中勾画的理想的教育系统为：人本院、育婴院、小学院、

中学院和大学院。故须胎教，即“教之于未成形质以前”，凡孕妇怀孕以后皆

入人本院接受胎教，以“正生人之本，厚人道之源”，而“源既清矣，流白不

浊”，他提出从重视环境、慎则保傅、教导孕妇等方面着手进行胎教从而为人

一生的发展打下良好的基础。

6.艺友制

陶行知提出艺友制。他说：“艺，是艺术，也可以作手艺解。友，就是朋友。

用朋友之道，跟着幼稚老师在幼稚园里学做幼稚老师的，便叫做幼稚园的艺友。

用这种方法来培养幼稚老师的方式就叫“艺友制”。

7.朱熹的“眼前事”

是眼前日用之事，具体包括：在礼仪规范道德品质、文化知识方面，要让儿

童在日常生活中，逐步懂得基本的道德规范，养成良好的行为习惯，掌握初步

的文化知识。

8.知行并重

朱熹指出，人的行为是受知识支配。要做某件事先明白如何去做，教育儿童

要想让他们认识规矩，这就是知。然后要求他们按规矩去做，这就是行，只有

知行结合，知行并重，才能养成良好习惯。

9.行为课程（P91）

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张雪门说：“生活就是教育，在幼稚园生活的实践，就是行为课程。生活和

实际行为是行为课程的两大要素。”

10.博专统一

颜之推主张博专统一，所谓博闻即各行各业都有值得学习的东西，博闻有助

于开阔眼界，避免犯片面性错误。只有专心做一件事，才能把它做好，因此博

专统一，就是要广纳知识，掌握其精要

11.知耻改过

张履祥指出，人应当知耻，人不能没有耻辱观念，缺乏正确的羞耻观，才是

真正的可耻。同时张履祥提出人不能无过，但期于改。孩子看不到自己身上的

毛病，因此引导儿童逐步确立正确的羞耻观帮助孩子了解自身毛病所在，使其

知过而后能改。

12.宽严相济

崔学古主张宽严相济，从开发儿童的智慧潜能出发提出宽严相济的教育原则。

他认为儿童具有极大的智慧潜能。教师过于严厉只会束缚孩子们的灵性，因此

蒙师对儿童的态度应当宽厚仁慈一些，表情要和蔼，语言温和，耐心细致，使

儿童便会产生亲近之感，但在学习上对儿童要从严要求，丝毫放松不得，这样才

有利于儿童的发展。

13.五指活动

陈鹤琴说五指活动是根据儿童身心发展，有组织有系统地安排儿童活动生活,

具体包括：健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语文活动。

14.恭俭勤谨

张履祥认为，儿童初学，恭敬节俭，勤奋谨慎。恭之实事，真正存有恭敬之

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心，一言一行均体现出恭敬之实。生活上不要有过高的要求，注意节约，不铺

张浪费。勤谨，儿童学习要勤奋，做事要勤劳，不可懒惰，要有谨慎的态度，

一步一个脚印向上攀登，不仅提高道德水平又有利于身体健康。

15.慎择保傅

康有为主张孕妇的一切衣食住行均由医生安排，由女傅、女保具体管理照料,

因此，保傅的责任重大，必须慎重选择。“由总医生择其德性慈祥、身体强健、

资禀聪明、有恒心而无倦性者为之”。育婴院的管理与保教人员也都有女子担

任。之所以选择女子而不用男子，因为在康有为看来，“男子心粗性动而少

有耐心，不若女子之静细祥慈和而有耐性也”，肩负双重责任。（P72）

16.随人分限

王守仁主张儿童教育要随人分限。对于不同的儿童来说就是要因材施教。由

于人的资质不同，故施教的内容、分量和方法均要因人而异，充分发挥个人特

长，培养不同个性的人才。

17.谦虚笃实

张履祥提出谦虚笃实，一个人只有虚心，才能接受新知识。要引导儿童常和

“贤于我者”相比，才能“学日进，志益谦”。张履祥力倡笃实，深戒轻浮。

蒙养教育要倡笃实而戒轻浮。

18.情绪教育

陈鹤琴重视保护儿童的心理健康，注重创造温暖、宽松愉悦的精神环境，他

认为父母应避免恐吓孩子，及时缓解和解除孩子痛苦和精神上的压抑，家庭中

良好的情感氛围能给孩子以积极的情绪教育有利于儿童形成对人对事的正确态

度。

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19.《幼儿园教育纲要》（1981年）

1981年，教育部又颁发了《幼儿园教育纲要》，对招收十年动乱破坏的学前

教育工作进行了全面整顿。把学前教育内容划分为生活卫生习惯、体育活动、

思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等几部分，并强调学前教育目标的

实现是通过上课、游戏、体育活动、观察、劳动、娱乐及日常生活与未完成的，

学前教育教学继续采用分科教学的形成。

20.中体西用

张之洞在《劝学篇》提出“中体西用”。“中学”就是“旧学”，是中国

的传统文化，“西学”主要指“西政”和“西艺”。“中学为体西学为用”，

两者不可偏废，但“中学”是主要的，，“西学”是次要的。

1、学科基本结构

布鲁纳主张，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。

所谓的“学科的基本结构”指的是最能反映学科编著的统一观点，或是一般的、

基本的原理和原则。

2、教育漫话

是洛克的教育代表作，集中反映了他的绅士教育的思想。

3、儿童之家

1907年初，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3-6岁贫民儿童的幼儿

学校，并命名为“儿童之家”。

4、恩物

是福禄贝尔为幼儿设计的一系列玩具，提供幼儿游戏时使用，以发展儿童各

方面的能力的。

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5、儿童中心论(P335)

杜威提出了著名的“儿童中心主义”的思想。杜威认为，传统教育的最大缺

点是对儿童施以强迫教育，忽视儿童内在的本能需要，使教育成为一种外来的

压力，主张把教育重心转移到儿童方面来，使儿童成为教育的主宰。要重视儿

童的本能活动。

6、教育性教学(P315)

赫尔巴特对教学问题时一,提出了“教育性教学”的原则。来说明教学与道德

教育的关系，他把教学作为进行道德教育，道德教育只有通过教学活动才能系统

地进行；反过来说，凡是教学活动都是要发生教育作用的。

7、白板说(P269)

洛克在论述教育作用时提出了白板说，人的观念出现之前，人心只是一块白

板，是没有任何特征的白纸，洛克认为全部的观念都依赖于后天的经验和教育。

8、贫儿之家(P295)

1774年，裴斯泰洛奇开办了一所孤儿院，称为贫儿之家，力图把它办成教育

与生产劳动相结合的机构，培养儿童的能力和精神面貌的场所。

9、《母育学校》(P253)

夸美纽斯1633年出版的《母育学校》是世界上第一部论述学前教育的专著。

为母亲为所有教师和一切担负着幼儿培养任务的人民教育儿童提供指南。

10、自然后果法(P292)

卢梭提供“自然后果法”，反对道德说教，实施体罚，主张以儿童的行为

所产生的自然后果去惩罚他，是儿童从自己的行为后果中得到自然教育，修正自

己的行为。

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11、图式(P370)

图式即人类认识事物的主观上的结构，是指一种主题活动的功能和心理结构,

也在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。

12、要素教育论(P304)

要素教育是裴斯泰洛奇教育理论核心。他认为教育过程必须从一些最简单的

因素开始，逐渐转向复杂的因素。德育、智育、体育和劳动教育，不同的方面

有不同的要素，各种教育都能找到一定的最简单的要素作为实施教育的起点。

13、《蒙特梭利教学法》

蒙台梭利出版了《蒙台梭利教育法》，她在书中总结了自己在“儿童之家”

的实践经验，全面阐述了自己的教育观点和方法。

14、发现学习法

在早期教育的方法上，布鲁纳还提倡发现学习法，他认为发现是教育儿童的

主要手段，教师不仅要向学生传授学科结构的知识，还要培养学生探究问题的

精神，引导儿童用自己的头脑亲自获得知识，教给儿童解决问题的学习策略。

15、幼儿教育之父

德国著名的幼儿教育家福禄贝尔创立了第一所以“幼儿园”命名的学前教育

机构，同时创立了一整套学前教育理论，推动了德国以及世界学前教育的发展，

故人称他为“幼儿教育之父”。

16、统觉作用(P310)

即人的意志之中已有的观念对新形成的观念具有统合、吸收的作用，也就是

在原有的经验基础上形成新观念的过程。“统觉作用”运用到教学上就是用旧

知识体系理解新知识再重新排列合成为一个新的知识体系。

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17、《林哈德与葛笃德》

裴斯泰洛奇的教育小说《林哈德和葛笃德》，阐述了社会和教育的关系，表

达了他通过教育改良社会的思想，体现了资产阶级民主教育观。

18、感官练习材料

蒙台梭利设计的这套“感官练习材料”包括训练听觉、视觉、嗅觉、触觉等

感觉能力的材料，其中从触觉练习材料为主。

19、昆体良

是古罗马一位杰出的教育家，他的代表著作《雄辩术原理》是古代西方第一

部系统的教育理论著作，代表了欧洲古代教育发展的最高成就。

20、《理想国》

是柏拉图的代表著作，这是一本泛论政治、经济、哲学、伦理和教育的综合

性著作，其中以较大篇幅阐述了教育问题，集中反映了柏拉图的教育思想，是

西方第一部全面深入探讨教育理论的著作。

21、《雄辩术原理》

昆体良历撰写的，是古希腊以来雄辩术研究成果的集大成者，也是古代教育

思想的集大成者，被后世誉为“整个文化教育领域中古代思想的百科全书”，

昆体良的学前教育思想主要包含其中。

22、从做中学(P339)

杜威在教育理论中提出了一个基本原则，实际上也就是“从活动中学”、“从

经验中学”。认为儿童应该从自身的活动中进行学习，教学应该从教师的经验和

学习中出发。

23、人本主义教育

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是20世纪六七十年代美国盛行的一种教育思想潮。它以人本主义心理学为

理论基础，主张教育是为了培养心理健康，自我实现和富于创造性的人，学校

必须提供最好的条件，并创造促进人们学习和成长的良好心理气氛，使每个学

生达到自己力所能及的最佳状态。

24、《人的教育》(P321)

是福禄贝尔1826年完成的教育著作，集中反映了他这一时期的教育思想。

25、卢梭

18世纪法国教育家，著有教育代表作《爱弥尔》。他提出自然教育思想，认为

真正的教育应当是顺应儿童天性发展的教育。他提出按儿童的年龄分阶段进行教

育的方式。

四、简答题

1.简述朱熹的儿童教育原则。

答：原则：正面教育，防患未然；认真转移，知行并重；循序渐进，启发诱

导

2.简述王守仁关于儿童教育的原则和方法。

答：原则与方法：顺其性情，寓教于乐；随人分限，因材循序；分班教学，

相互观摩

3.简述唐彪“启发思考”的教育观点。

答：唐彪认为蒙养教师讲授要启发儿童思考，使其产生疑问，有疑才能有悟。

儿童若能勤问，则说明自己用心思考，必有所得，对于那些不提问的孩子，蒙师

可提问，若回答正确、主动，无须再问；若问而不知，说明他尚未用心思考，须

加以处罚，以促进其养成勤问的好习惯。

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4.简述康有为的“公养”、“公育”思想。

答：（1）公养、公育是康有为的理想教育制度。其思想基础是康有为的建立

大同世界的政治理想。他认为，要建立大同世界，就要实行政治改革，其核心就

是要打破家庭界限。（2）相应地，教育要实行儿童的〃公养〃、〃公育〃制度，即儿

童教育完全由政府负责；人人由社会负责受教育，直到20岁。为此他设计了一

个从胎教到大学的“公养〃、〃公育”的理想教育制度。（3）康有为的这一思想是一

个终身教育计划，贫富平等，男女平等，二十年一贯制。这虽然至今都无法实现，

但有着鲜明的民主性和反封建性，是进步的。

5.简述蔡元培的“五育”并举教育方针。

答：1.倡导以军国民教育、2.实利主义教育为急务，3.以道德教育为中心，

4.以世界观教育为终极目的，5.以美育为桥梁的资产阶级民主主义的教育方针,

初步建立了资产阶级的新教育体制。

6.简析陈鹤琴关于游戏的价值。P128

答：陈鹤琴将游戏的教育价值概括如下：第一，发展儿童的身体。游戏的过

程当中，儿童不知不觉会拿出他的全副精神来参与，使身体素质得到发展。第二，

游戏培养儿童的道德观。各种高尚道德，几乎都是可以从游戏中学的，是其他成

人教育所不可替代的。第三，游戏能使脑筋锐敏。游戏能发展儿童的智力，如判

断力、知觉力、观察力、想象力、创作心、冒险心。第四，游戏为休息之灵丹。

人的精神是有限的，休息与松弛是必须的。最好的休息方法莫过于游戏，一休息，

他的脑筋就得放松，他的心思就到游戏上去了，达到了休息的目的。

7.简述陈鹤琴的“活教育”理论体系之三大纲领。

答：（1）目的论，即“做人，做中国人，做现代中国人”。目的论不仅体现了

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陈鹤琴的爱国主义精神，也反映了他具有放眼世界的胸怀。（2）课程论，即“大

自然、大社会都是活教材”。（3）方法论，即“做中教、做中学、做中求进步”。

活教育重视直接经验，强调以做为中心，主张在学校里的一切活动凡是儿童自己

能够做的，都应当让他自己做。

8.简述陶行知生活教育理论的实质。

答：陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。这个理论

包括：“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心；“社会即学校”，是“生

活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”，是“生活即

教育”在教学方法问题上的具体化。

9.简述蔡元培的学前儿童美育思想。

答：（1）蔡元培把胎教作为美育的起点。（2）要让孕妇和婴儿生活在由自然

美和艺术物构成的环境之中。（3）幼稚园里应该开展各种美育活动。

10.简述张雪门提出的改造民族的幼稚教育目标。（P90）

答：张雪门提出幼稚教育应为改造民族的幼稚教育，并拟订了改造民族的幼

稚教育的四项目标：“①铲除我民族的劣根性；②唤起我民族的自信心；③养成

劳动与客观的习惯态度；④锻炼我民族为争中华之自由平等，而向帝国主义作奋

斗之决心与实力。”张雪门的改造民族的教育目标是中国化幼稚教育目标的集大

成者，它的提出，标志着中国化幼稚教育目标的完满建立。同时，也意味着中国

确立了真正意义上的自己的幼稚教育。

11.简述人本主义教育理论。

答：现代人本主义教育特指本世纪60-70年代盛行于美国，在人本主义心理

学的直接影响和作用下形成的一种教育思想，这一教育思潮的核心是“以人为本二

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人本主义教育的目的是培养自我实现的人，教育者应帮助儿童发现“自我同一性”,

尽量满足儿童的基本需要，促进其潜能发展，创造自由的心里气氛，培养儿童的

创造性。

1、福禄贝尔的游戏理论（游戏的重要性2分；制定一套完整的游戏体系2分；

评价2分）

答：重要性：游戏在学前教育体系中占有独特的地位，它既是组成儿童生活

的一个重要方面，也是学前教育的主要手段。游戏不仅可以使儿童内心冲动得

以表现，还能促进儿童身体和感官的发展，提高认识社会和自然的能力，预示

儿童未来发展的倾向。在游戏过程中最能表现出儿童的积极性、主动性和创造性。

游戏体系分为两类，一类是活动性游戏，即对自然及周围生活中事物的模仿；一

类是精神性游戏，就是运用恩物进行游戏

2、简述人本主义教育家的培养儿童的创造性

答：“自我实现的人”的一个重要人格特征是具有创造性，人人都具有创造的

潜能，创造潜能的发挥不仅依赖于文化教育和环境因素，而且需要心理上的安

全和自由。创造潜能具有可塑性和脆弱性，易被消极情绪引起的防御机制所埋

没。所以培养儿童创造性时，要重视儿童的情感因素，重视开发右脑，建立良好

的教育环境

3、简述卢梭的感觉教育论

答：卢梭从其哲学的认识论出发，强调了感觉教育的重要性，其重要作用在

于它有助于儿童智力的开发。感觉教育必须以体育为基础。主张幼年起对儿童

进行严格的身体训练，养成健壮的体格，能经受住各种痛苦。特别重视发展视

觉和触觉。他的感觉教育论很多方面是合理的，但是由于过分强调对儿童的感觉

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教育，把知识教育和感觉教育割裂开来，这是错误的。方法“自然后果法”反

对说教和惩罚。

4、夸美纽斯学前教育思想的基础

答：A.人文主义儿童观，反对束缚和压抑儿童身心，主张为儿童提供身心

发展的条件。赞美儿童，把他们看作是未来新社会的开拓者而寄予殷切期望。

B.重视早期教育。早教是儿童以后教育的基础，防止其沾染不良习惯。C.遵

循自然，遵循儿童的自然发展规律。

5、洛克的儿童道德教育思想

答：绅士教育体系中的重要内容，培养儿童坚强的意志和性格，养成遵守道

德纪律的习惯。方法：及早教育；说理教育；榜样教育；实际练习；奖励和惩

nn

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6、赫尔巴特的儿童管理方法

答：课业，无论什么时候使儿童有事可做；威胁，带有强制性的手段，对儿

童的一些命令和禁则，记载儿童过失监督，威胁不起作用，就需要实时监督，

发现过失就纠正惩罚，对顽劣的儿童加以惩罚，有体罚，剥夺自由，禁止用餐，

关禁闭，站墙角还把父母教师的威信及对儿童的爱，作为管理的辅助方法，消

除前面几种方法带来的消极影响。赫尔巴特特别重视管理在教育中的重要性和

作用，这是有积极意义的。但是他的管理观立足维持社会的现存秩序，这是保

守的，把管理和道德教育机械的分开，这是错误的，把儿童看成是被动的受管理

对象，这是片面的，他的体罚办法更是落后和反科学的。

7、卢梭自然教育思想的核心

答：自然教育论的核心思想：强调对儿童进行教育必须遵循自然的要求，顺

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应儿童的自然本性，即顺应儿童身心自然发展的特点进行教育。

8、夸美纽斯儿童智育的主要内容

答：智育主张给儿童以百科全书式的启蒙教育，应该掌握的知识有：A各类

自然事物B各类自然科学常识C各类社会科学知识D音乐知识E语言F绘

画写字方法：教育应尽早开始，可通过大人与孩子的对话进行，随机进行，通

过游戏进行，尽量利用动物，寓言故事来教育幼儿，考虑个别差异，循序渐进，

注重直观

9、夸美纽斯与柏拉图儿童游戏观的不同

答：夸美纽斯：儿童天性好动，好动无害，不需阻止；自由的活动有利，如

锻炼身体、磨练思想、练习四肢五官。对于幼儿，游戏是适合的、最好的活动。

柏拉图：首先把儿童游戏作为一项单独行为类别，认为游戏在儿童发展中具有实

际意义。

10、杜威的“做中学”理论的主要特点

答：（1）以表现和培养儿童个性为主（2）以儿童自由活动的形式进行（3）

儿童从自己的活动、自身经验中学习（4）教学从儿童的需要出发。总之以儿

童的活动为中心，注重儿童的主动性和创造性的发展

11、赫尔巴特教学四阶段论

答：依据统觉作用原理，把教学过程分为明了，联想，系统和方法四个阶段。

每一阶段由于观念活动的状态不同，儿童表现出来的心理活动也就不同，根据

不同的心理活动确定不同的教学任务，采取不同的教学方法。后被他的学生发

展成为“五段教学法”，预备，提示，联系，总结，运用。优点：教学活动是

建立在儿童心理活动的基础上；所设计的几个阶段，容易掌握；有助于系统知识

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的传授和掌握。缺点：抑制了学生的主动性和创造性；限制了教师教学的灵活

性；没有考虑其他制约教学方法的因素，如教材等。

五、论述题

1.论述王守仁“自然主义”儿童教育观。

答：关于儿童教育，王守仁的基本思想是：教育儿童应根据儿童生理、心理

特点，从积极方面入手，顺导儿童性情，促其自然发展。1.儿童教育的目的和任

务，他认为儿童教育和大学教育一样，都以“明人伦”为目的，将培养德性作为

儿童教育的主要目的2.儿教的程序，首先考德，然后背书，然后是练习习礼，再

往后是读书，最后是歌诗，体现动静搭配学行结合的原则3.儿教的形成即考德、

读书、习礼、歌诗4.儿教的原则与方法，要顺其性情，寓教于乐；随人分限，因

材施教；分班教学，互相观摩；给予对传统教育的批判而提出“自然主义”教育。

2.论述陶行知的儿童创造教育思想。

答：（一）相信每一个儿童都拥有巨大的创造潜力

陶行知认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是

人类才华的精华。儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境,

其创造性就能萌芽、开花、结果。他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研

究所证实。游戏是儿童生活的重要组成部分，每个儿童在游戏中都能表现其创造

力。儿童的创造性还表现在其巨大的想像力。儿童的创造力是稚嫩的，但却有着

无限的发展价值。

（二）儿童的创造力需要解放和培养

（1）解放儿童的创造力。陶行知先生提出“六大解放”：

解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；

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解放儿童的双手，给儿童自己动手的机会；

解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要让他们发问；

解放儿童的眼睛，让他们能看，能主动观察周围的生活；

解放儿童的空间，让他们接触大自然。

解放儿童的时间，给他们自己学习，活动的时间，有时间做自己喜欢和感兴趣的

事。

(2)培养儿童的创造力。陶行知认为，儿童的创造力需要及时、正确的培养。

要在幼儿园培养儿童的创造力，就有必要对幼儿园现行的教育力法进行反恩和改

革，决不能再通过简单的知识灌输、训练和模仿，以及说教的方式，抑制甚至泯

灭儿童天性中的创造性。教师在教学中要给儿童提供丰富的刺激和自由发展机会,

让儿童多看、多想、多动、多说，以满足其探索需求；让儿童养成自主创造和别

出心裁的思维习惯；创设适合创造性发展的民主环境。此外，教师还应掌握学前

创造教育的技巧和方法，这样一来，不同年龄的小朋友就会充分发挥其想像力，

进行创造性的思考。

3.试论陶行知培养儿童创造力的“六大解放”及其现实意义。

答：陶行知提出了“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间

和时间。在他看来，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解、幻想等层层裹头

布包缠了起来。因此，发展儿童的创造力，首先要把儿童的头脑从迷信、成见、

曲解、幻想中解放出来。其次，中国封建教育一直不让孩子动手，因而推残了儿

童的创造力。第三，传统的封建教育使儿童脱离社会实际生活，我们应让儿童用

眼睛看事实，让儿童观察和分析大自然、大社会，培养其分析和解决问题的能力。

第四，小孩子有问题要准许他们问，从问题的解答中来增长他们的知识，发展他

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们的思维、理解能力。第五，要让儿童接触大自然，这样才能搜集到丰富的材料，

扩大认识的眼界，发挥其内在的创造力。第六，创造的儿童教育，首先要为儿童

争取时间之解放。”

现实意义：要做到陶行知先生所主张的“六大解放”，在一定意义上讲，推进素

质教育，学校和教师应成为学生的“解放军”，主动采取各种措施和办法，创造

有利条件，真正让学生的头脑自主地想起来，让学生的视野宽起来，让学生的双

手动起来，让学生的嘴舌活起来。总之，让他们在自由自主的氛围中不断地想、

问、说、做。这样，学生的创造发展潜能就一定会充分地发挥出来。

4.论述张宗麟的幼稚园社会化课程。

答：（1）幼稚园各种活动都应当是倾向于社会性的，因为教育的灵魂仍在于

养成适合于某种社会生活的人民。幼稚园的课程应是社会化的幼稚园课程。（2）

关于社会化的课程应包括的内容：①关于衣食住行等生活需要和卫生方法，以

及家庭、邻里、商铺、邮局、救火组织、公园、交通机关等社会组织的观察研究，

及本地名胜古迹的游览。②日常礼仪的演习③纪念日和节日的研究举

行④身体各部的认识和简易卫生规律的时间⑤健康和清洁检查⑥党旗、国旗、

总理遗像等认识⑦社会的演习

5.论述我国近代第一个学前教育法规中的基本思想。P61

答：1904年主持制定中国第一个正式颁行的近代学制一一《奏定学堂章程》，

全面论述“中学为体，西学为用”。

《奏定蒙养院及家庭教育法章程》第一个学前教育法规中的基本思想：（1）重视

学前教育，蒙养家教合一。（2）提倡保教结合，强调启发涵养。《章程》强调，

蒙养院应以保教结合为原则，其要点如下：一、学前教育要将体、智、德三育有

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机结合起来，使儿童在身体、智慧、品德三方面都能得到很好的发展，为今后的

成长奠定坚实的基础。二、学前教育要遵循量力性原则，根据儿童身心发展的水

平实施教育。三、它要求教育者从幼儿的性格特点出发，关注其行为举止，引导

其趋向端正。四、儿童性情极好模仿，营造良好环境氛围，逐渐形成善良的品德。

（3）依据幼儿特点，确定教学内容。《章程》提出，蒙养院要根据幺儿的特点

来确定教学内容。（4）实施保姆培训，提高幼教师资

1、论述蒙特梭利的感官教育论（重要性3分；感官联系材料4分；评价3分）

答：重要性：幼儿处在各种感觉的敏感期，这时加强教育能使感官得到充分

发展，感觉训练是形成认识的第一道大门，他有利于幼儿对事物的官场里和辨别

力的发展，只有通过感官发展，才能使智力得到发展。感官练习材料：包括训练

听觉、视觉、嗅觉和触觉等感觉能力的材料，以触觉为主。具有一下特点：按照

用途不同分为不同种类；材料使用时，尽可能排除其他感官的干扰；教具具有控

制、纠正错误的功能。评价：具有很多值得我们借鉴和参考的地方，如强调对幼

儿进行感官训练，符合人的认识发展规律，设计的训练材料符合幼儿的年龄特

点，感官材料的活动性强，容易引起儿童的兴趣和好奇心，有助于促进智力发

展。也有不足之处，感觉训练孤立的进行，割裂了各种感觉之间的联系；感官教

育采用的方法乏味，容易使儿童束缚，不利于想象力和创造力的培养。

2、论述布鲁纳的早期教育思想

答：布鲁纳在强调学习学科的基本结构和发展认知能力的同时，表明了他对

儿童的早期教育的鲜明立场。第一、在早期教育的可能性上，首先，布鲁纳认为

“学习准备”具有非固定性的特征，就是把学习准备观念由“等待准备”改为“创

造准备”。其次，布鲁纳强调学习行为的可控性。他认为人们的学习行为一般包

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括三个过程，即：（1）新知识的获得；（2）转换；（3）评价、检查处理知识的方法

是否得当、正确。第二、早期教育的基本要求：（1）教师应该充分发挥主导作用，

他认为在进行早期教学时，儿童学习活动的盲目性很大，教师的引导尤为重要。

（2）重视“直观”的教学方法，此方法是早期教育中最为有效的方法之一（3）

提倡“发现学期法”，教师不仅要想学生转手学科知识，还要交给儿童解决问题

的学习策略，使之日后成为独立自主的会思想的人。总之，布鲁纳的教育理论在

教育改革中发挥了重要作用。

3、裴斯泰洛齐的家庭教育思想（重要性内容和方法评价）

答：裴斯泰洛齐非常重视家庭教育，并从三个方面来说明家庭教育的重要性。

第一，母亲在儿童教育中占据这重要的地位，第二父母最了解自己的孩子，在

孩子的教育方面最有发言权，第三，教育应从摇篮开始，因为人的潜力从他诞生

时就需要培育发展。裴斯泰洛齐对家庭教育的内容做了规定，包括四方面：体育、

德育、智育和劳动教育。他力图探索一套符合儿童心理特点的、每个母亲都可

以运用的简化教育法。裴斯泰洛齐要求把家庭教育纳入教育体系，强调家庭教育

的重要性以及在儿童教育中的作用，这些都是正确的，但是他过份强调家庭教育,

主张其他形式的教育都要以家庭教育为榜样，甚至用家庭教育取代学校教育，这

是片面的。

4、福禄贝尔的学前教育思想

答：（1）教育目的：由于世界、自然和人都是上帝精神的体现。教育的目的

就是唤起哈发