小学语文教学论-练习题及答案(全)

练习题一一、单选题1.语文教师应该成为语文教育教学实践中问题的发现者、研究者和（）。A.消费者 B.解决者C.观察者D.阅读者2.语文教材的（）是指要选择那些文质兼美的篇章内容进入到语文教科书。A.典范性 B.科学性 C.新颖性 D.文学性3.语文教师的工作情境实际上是（）。A.教材 B.课堂 C.教学内容D.教室4.教师在引导学生学习时，注重将静态的语文知识转变成学生具体的言语行为方式，是遵循了语文学习方法的（）原则。A.客观性B.操作性C.实践性D.选择性5.（）来自于教育教学实践，是在教育教学实践经验积累的基础上，进行总结、概括、提升，而形成的一种操作框架或者操作流程。A.教学手段B.教学框架 C.教学方法D.教学模式6.语文教师要注意语文学法指导的（）和长期性。A.变异性B.连续性C.实验性D.不确定性7.“让学生积极参与教学过程，使其真正成为学习过程的主人。”体现了语文教学方法的（）特点。A.双边性 B.双型性 C.双步性D.双向性8.语文课程丰富的（）对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。A.人文内涵 B.价值取向C.传统文化D.道德精神9.南北朝时期周兴嗣编写的蒙学教材是（）。A.《百家姓》 B.《弟子规》 C.《中庸》D.《千字文》10.男生在小学阶段的语言学习能力明显低于女性体现了性别发展的（）。A.科学性 B.不全面性C.差异性D.不均衡性11.个性化学习的基本特征是指学习资源的多维性、（）、学习风格的独特性、学习过程的终身性。A.个人性格的多重性B.教材的多变性C.价值追求的多重性D.知识点的不交叉性12.“教学方法的本质就在于它是教师和学生二位一体的活动方式”是语文教学发展特点中的（）。A.双步性 B.双基性 C.双边性D.双型性二、多选题1.汉字书写的最高标准就是美观，保证学生写字的美观，要注意（）方面的指导。A.笔画B.结构C.字音D.笔顺2.目前阅读教学中的问题主要表现为（）。A.以演绎式教学形成模式为主B.教师替代作用明显C.自我调节化D.以学生为主体3.关于汉语言文字特点，下列表述正确的是（）。A.缺少形态变化B.是一种独特的表意文字C.象形字最多D.具有很强的历史继承性4.素质教育理念在语文教育教学中体现为（）。A.语文教学的基础性B.语文教学的全面性C.语文教学的全体性D.语文教学的素质性5.教师的教学语言分为（）。A.叙述性语言B.论证性语言C.说明性语言D.描述性语言6.作文教学的基本理念包括（）。A.鼓励表达真情实感，拒绝假话虚情B.减少束缚，鼓励自由和有创意的表达C.贴近实际，易于动笔，乐于表达D.提倡自主拟题，减少命题作文7.大语文观可以概括为（）。A.大教材观B.大课堂观C.大教法观D.大热爱观8.语文教师的教学艺术包括（）。A.教学语言艺术 B.教学非言语表达艺术C.导课的艺术 D.结课的艺术9.教学模式的特点包括（）。A.指向性B.导入性C.稳定性D.层次性10.口语交际的特点包括（）。A.时代性和整体性B.情境性和互动性C.实用性和实践性D.规范性和综合性11.导致中日小学生作文价值取向不同的原因包括（）。A.阅读习惯B.生活内容C.社会文化背景D.生活经验12.进行纸笔测验的指导思想包括（）。A.重视积累B.加强整合C.统一要求D.贴近生活三、判断题1.语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。（）2.在漫长的封建社会中，并没有形成真正意义上独立的语文学科。（）3.小学语文课程目标的制定，要体现基础性、全民性和全面性，其中全面性是最本质的特点。（）4.在个性化教学中，教师要鼓励学生通过相同的朗读方式，来表达自己的内心世界。（）5.教学模式是教学理论和教学实践的纽带和桥梁。（）6.词义的对比和辨识对学生区分词义本质和非本质内容有很大影响。（）7.阅读对学生而言也是一个主体语言意识觉醒的过程。（）8.教师在作文教学中，不应鼓励学生进行幻想。（）9.教学理念是抽象的、微观的，对课堂教学是一种微观的指导。（）10.语文教科书对学生个体价值观的形成，具有明显的引导作用。（）11.识字和写字教学过程当中，要注重对学生审美情趣的培养。（）12.“对话愿望”这一阅读反应能够促使学生对文本进行深度阅读。（）13.学校学习是学生写作文时最丰富的源泉。（）14.核心素养是课程的灵魂。（）15.语文教科书是国家教育方针与国家课程标准的具体化。（）16.语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。（）17.口语交际由交际主体、交际的载体、一定的环境组成。（）18.小学生语文学习过程有阶段性、顺序性、不均衡性、差异性、模仿性、创造性。（）19.学生在阅读、探究文本的时候，需对文本进行统一理解及解读。（）20.语文教师可以总结自己的教育教学实践，概括出一些典型的教学模式。（）21.口语交际教学目标表现出不可持续性的特点。（）22.在阅读的过程层面，阅读就是阅读主体、阅读文本、文本作者以及文本中人物之间关系的建构。（）23.中日小学生主题作文的价值取向都取决于生活经验和教养方式。（）24.从语文学科核心素养的培养结果来看，其具有阶段性、发展性、差异性、情境性。（）25.小学语文教科书的工具价值的表现为小学语文教科书是重要的知识载体也是重要的文化载体。（）四、名词解释1.小学语文课程目标2.学习方法3.语文教学本质的认识说4.小学语文课程目标的层次5.范读五、简答题1.目前小学口语交际教学中存在的问题是什么？2.阅读教学的宏观策略是什么？3.简要回答作文教学的基本理念。4.简述阅读教学的微观策略。5.简述目前我国小学作文教学中存在的现实问题。6.当前语文教学中在识字写字教学方面的问题有哪些？7.阅读教学新理念包括什么？六、论述题1.结合实际谈一谈：目前小学教师在语文课堂教学中确认自身角色，使教学理念在语文课堂教学当中得到践行，需要实施什么策略？2.结合实例分析目前小学语文阅读课堂教学中存在的问题及解决方法。3.结合小学语文教学实际，谈一谈语文教学方法的类型包括哪些？练习题一答案单选题B2、A3、B4、C5、D6、B7、A8、A9、D10、C11、C12、C多选题1、 ABD2、ABC3、ABD4、ABC5、ABCD6、ABCD7、ABC8、ABCD9、AC10、BCD11、BCD12、ACD判断题1、对2、对3、错4、错5、对6、对7、对8、错9、错10、对11、对12、对13、错14、对15、对16、对17、对18、对19、对20、对21、错22、对23、对24、错25、对名词解释1、小学语文课程目标是一个学科目标，它从属于培养目标与教育目的，是指语文学科在培养人才方面所要实现的功能、所要达到的预期标准，是语文课程实施和教学活动展开的基本依据。2、学习方法指人们在一切学习活动领域内，从实践上或理论上把握事实，为达到某种学习目的所采用的途径、手段、工具、和方式的总和。3、语文教学本质的认识说：通过语文教学，让学生认识世界、认识自然、认识社会、认识人生以及认识自我。4、课程目标层次：最高的层次是教育目的，它是国家意志的最高表现；其次是培养目标，培养目标是各级、各类学校对人才培养的一种要求；再次是课程目标，课程目标是指一门学科在培养人才过程当中所要达到的标准；最后是教学目标，教学目标主要指的是课时教学目标。5、范读是指教师在课堂教学过程中进行的示范性的阅读与示范性的朗读。简答题1、在口语交际教学中，主要存在着以下问题：（1）没有形成协调统一的学习环境。从整体上看，社会、家庭三个层面的口语交际学习环境都不够理想。（2）心理问题影响教学。学生接触口语交际的机会较少，导致学生在口语交际中表现出紧张、自卑、胆怯、顾虑等情绪，从而影响了口语交际教学的顺利进行。（3）教材设计缺乏情境，脱离生活。教材中关于口语交际主题课程较少；一些教科书设计了口语交际的主题教学，但缺少口语交际情境的创设；口语交际的训练与学生的现实生活有一定的距离，和学生的生活脱节。（4）缺乏有效的评价机制。目前还没有建立起系统的、科学的、有效地关于口语交际的评价机制。2、阅读教学的宏观策略：（1）提高自身素养，增强课程资源开发意识与能力首先，教师在课堂教学中，朗读、诵读这种示范性要体现出来。其次，教师要指导学生默读与精读，默读体现的是信息的提取，精读体现学生抽象思维能力的培养。（2）培养学生兴趣与习惯教师要鼓励、示范，还要提出严格的要求，要在课堂这种文化氛围当中对学生进行熏陶与引导。（3）体现人文性学生在阅读过程中，首先应该有充分的感受去获取信息、提取信息；其次是情感体验；再次是理性的思考；最后再达到头脑中形成精神世界的升华，体现人文性。3、作文教学的基本理念（1）鼓励表达真情实感，拒绝假话虚情（2）减少束缚，鼓励自由和有创意的表达（3）贴近实际，易于动笔，乐于表达（4）提倡自主拟题，减少命题作文（5）鼓励学生进行想象和幻想4、(1）理解。首先教师要指导学生在文本中直接提取信息，然后在提取信息基础之上，教师指导学生通过推论，获得间接信息。（2）统整。教师在阅读教学中要引领学生进行三个方面的统整。首先上要引领学生理清情节；其次，要把握统整内容；再次，教师要引导学生联系生活。（3）评鉴。评鉴首先是引导学生对课文用词的准确性、修辞的用法、标点符号的用法、人物的性格等进行比较分析；同时，阅读还为学生的习作奠定基础，因此教师也需指导学生探究选材、结构等方面的特点。5、（1）作文教学目标定位不准。第一，作文教学目标定位过高，往往要求小学生作文能达到小作家的标准；第二，作文结构、逻辑性、主题选取、思想表达等方面，教师提出的标准过高；第三，认为写作文就是为了考试，要求学生背作文，使学生成为了考试的机器。（2）强调知识、能力，忽视情感态度价值观。在作文教学中，教师强调知识、能力的训练，忽视学生在作文过程中情感的体验、态度的培养和价值观的塑造。（3）强调写作技能的训练，忽视生活经验的积累。（4）强调书面表达，忽视口头表达。6、（1）教师方面：教师在课堂教学中，板书过少，甚至没有板书；教师在教学过程中，动态板书形成过少；书写的示范性水平低。（2）课堂教学方面：教师在课堂教学中，经常使用单字进行教学；教师在课堂教学中，缺少情境的创设；教师在识字、写字教学过程中，过度重视技能的训练，缺少文化的熏陶。（3）学生方面：教师在课堂教学中缺少对学生识字、写字身心发展规律的研究，没有尊重学生的认知规律；在课堂教学中教师忽略对学生书写兴趣和习惯的培养；学生的书写水平较差。7、（1）阅读是一种生活（2）学生是阅读的主体（3）阅读过程有鲜明的个性（4）阅读教学是对话的过程（5）阅读伴随着思维和情感活动（6）阅读是积累的过程。8、（1）内容上有差异。中国小学生的作文内容表现出虚拟性，日本学生的作文内容表现为现实性。（2）主题上有差异。中国小学生的作文主题带有明显的伦理道德色彩，学生的作文主题多半与道德相关；日本小学生作文表现出了重自我内心体验与细节刻画的特征，但缺乏社会责任感和正义声音。论述题1、教师在语文课堂教学中确认自身角色，使教学理念在语文课堂教学当中得到践行，需要实施以下策略：（一）语文教师应该是高姿态的欣赏者在语文课堂教学当中，教师应该非常地轻松，把艰苦的劳动放在备课过程中。而在课堂上，应该是一个高姿态的欣赏者。成为高姿态的欣赏者需要：1.拥有正确的学生观可以用“你我关系”诠释语文教师应该具备的学生观：①我欣赏你；②我理解你；③我感谢你；④我关注你；⑤我期待你。教师在语文教堂教学中，如果能够有这样的学生观，学生就会大胆地去表现，我们的课堂教学就会变得非常轻松，课堂就能够真正地变成一个师生互动的情境。教师和学生以文本为载体，轻松地进行对话、交流，互相欣赏，互相尊重。2.拥有先进的大语文观大语文观可以用三个词概括：大教材观、大课堂观、大教法观。教师在教学中不要局限于现有教材和既成的教学方法。（二）语文教师应该成为一个高层次的鉴赏者语文教师成为一个高层次的鉴赏者是指教师在语文课堂教学中对文本的解读应该抛开教材，有自己的话语体系。现在的课堂上，教师的自我经常是缺席的，教师个人真实的想法在大多数情况下是沉默的。因此要唤醒教师的主体意识，教师应该成为文本的鉴赏者，引领学生和文本进行对话。师生对于某个观点有可能看法不同，教师就要引导学生进行师生、生生的对话，在思维碰撞中得出结论。（三）教师应该成为一个高水平的导入者语文教学中，进入一次教科书、进入一篇文本、由一个环节进入另一个环节，都应该有导入，教师应该成为这样高水平的导入者，这样学生才能全身心地进入语文学习，进入语文课堂，进入语文教学的每一个环节，使学生和教师共同获得发展。好的课堂导入是成功课堂必不可少的条件，教师应该根据本课内容进行艺术的课堂导入。2、演绎式教学形成模式目前小学语文阅读课堂教学中存在的问题及解决方法如下：（一）演绎式教学形成模式当下小学语文教学形成了一种模式，即典型的演绎式语文教学。在学习一篇课文的时候，首先就出现了结论，结论出现后，通过学生阅读课文去寻找论据、数据再来证明这个结论。如对于《葡萄沟》这篇课文的教学，普遍教法是老师要求学生先初读课文；随后，老师提出问题，如：葡萄沟是一个什么样的地方？学生们阅读之后都能齐声回答：葡萄沟是一个美丽的地方。然后，老师接着问，为什么说葡萄沟是一个美丽的地方？从教科书里边画出相应的词语或者句子或者段落。学生又去读课文寻找相应的词语、句子、段落；最后，通过葡萄沟山美水美人更美来证明葡萄沟是一个美丽的地方。现在的语文课堂教学已经形成这样一种演绎式的模式化教学，而要想培养学生的创新精神、质疑精神、批判精神，语文课堂教学中就应该有归纳式的教学，但却缺少归纳式教学。语文教师应打破演绎式语文阅读教学，探索归纳式语文课堂教学。（二）教师替代作用明显语文文本中都包含着丰富的思想或某种价值取向，这种思想和价值取向要通过学生的实际阅读去感受、体验和提炼。但教师为了提高教学效率，代替了学生的思考，把这种结论性的东西直接给了学生，造成学生进行真实感受、体验和提炼的时间不足。如对于《将相和》的教学，教师在讲解负荆请罪这个成语时，向同学们介绍，“负”是背着，“荆”是荆条，“请罪”是请求处分。这个成语的意思是廉颇背着荆条请求处分。大家想想，廉颇这个白发苍苍的老人，跪着向人承认错误，多不容易啊！这个过程中都是老师的讲述，缺少学生自己的思考与表达，是教师替代作用的明显体现。在语文教学中，教师应该把更多的机会留给学生，让他们自己去感受、体验和提炼文本的语言与思想，教师在其中起到启发引导的作用，这样的语文教学才是真正以学生为主体，才会更有意义。（三）一致性要求多，不尊重学生个性语文课堂上教师的一致性要求过多，学生个性没有得到充分尊重。如一位教师在讲《九月九日忆山东兄弟》时，问：“同学们，你能从这两个‘异’字读懂些什么，体会到一些什么？”一位学生回答：“诗人所处的环境是陌生的，看到所有的面孔也是陌生的，远离家乡、无依无靠。”老师对答：“是啊，异乡异地，会是多么的不适应、不习惯啊”。在这个教学过程中，教师只让一个同学表达自己的观点，并以这一个观点代替了全体同学的想法，在教学中过于追求一致性，而没有听取其他同学的观点，回答的问题具有一致性，没有体现出阅读的个性化体验。阅读本身就是个性化的，每个学生在面对同一文本时都可能有自己的独特的想法。在语文教学中，教师应该给学生充分的时间和空间分享表达自己个性化的阅读感受，并进行合理引导与整合，真正做到“以学生为主体，以教师为主导”。3、语文教学方法主要有十种类型：（一）情感熏陶型。采用这种教学方法的教师非常注重学生情感的培养和自我情感的张扬。教师在上课的过程中，感情充沛、热烈，语言富有感染力、富有震撼力，师生关系非常地融洽和谐。情感熏陶型的教学呈现以下三个特点：第一，在教学过程当中，追求声情并茂的艺术境界，善于从语文教材中挖掘情感、形象因素，设置与教科书相对应的情境，使学生进入情境，使学生乐学；第二，教师的语言富有形象性，富有鼓动性，富有感染力，音色优美、和谐，课堂气氛热烈；第三，教师对学生的情感真挚，教师的性格开朗、潇洒。（二）语感品味型。采用语感品味型教学方法的教师注重挖掘文本内涵，强调语感的训练，主张优化课堂教学的基本程序。使用这种教学方法的课堂教学基本阶段如下：第一个阶段是教师听学生出声读，教师和学生一起默读，学生大声地读并且复述。第二个阶段，联系学生的现实生活经验、感受，深入品味文中的语言，培养语感。第三阶段，学生朗读重点的段落，交流感悟心得，撰写一些随笔感想，进一步地感悟文本语言特色。最后，让学生背诵课文