2023-2024学年人教版（2019）必修第三册 Unit 1 Festivals and Celebrations Reading for Writing教案

《英语》必修第三册(人教版)Unit1FestivalsandCelebrations第五课时ReadingforWriting教学设计一、课标解读在语言技能的教学中，写作教学对教师和学生来说可谓是最难的一环。对学生而言，“写”考查的是表达性技能，必须先有足够的理解性技能作为基础，再结合各种写作微技能来完成写作任务，学习难度较大;对教师而言，学生在写作中易出现较多问题，且问题种类不一，这对师生互动的频率、时长要求较高。这就要求教师利用好教学活动中“评”这一环节，推动教、学、评一体化，实现以评促学，以评促教。学生是学习的主体，也应是评价的主体，教师在设定评价标准时应考虑学生的心理和认知发展水平，并指导学生学习使用评价工具来发现和分析学习中的具体问题。本设计中共有三次评价活动，依次是针对写作内容开展的学生自评和同伴互评、针对课堂表现的综合自评。评价活动伴有明确的评价标准，为检测教学目标服务，更为培养学生自主学习能力提供支撑。学生通过阅读评价表，可以明确本课学习重点，促进写作质量的自我监控。二、课时设计(一)教学内容分析本课教学内容选自2019年人教版高中《英语》必修第三册Unit1FestivalsandCelebrations的ReadingforWriting板块。主题语境是“人与社会”-不同民族文化习俗与传统节日。该板块在单元的第五部分，是在“听说读看”等语言技能训练及语法知识之后的“读写结合”训练，主题是“描述自己庆祝节日的经历”(Writeaboutyourfestivalexperience)。从单元整体框架来看，该板块延续了前面四个板块的话题(谈论节日活动、探索节日和庆典的由来、用“-ing作定语或表语”的语法结构描述节日活动、谈论节日体验)，但该板块对语言输出的形式要求则发生了改变:从口头交流变成了书面表达，在语篇长度、逻辑结构上有更高的要求。在整个单元的学习过程中，学生体验了由浅人深、由易到难的语言实践。该板块训练的语言技能是ReadingforWriting(以读促写)，其中阅读语篇是一篇日记，以第一人称的口吻记录了作者第一次在内蒙古体验当地特色节日“那达慕大会”的经历。文章结构清晰，呈总一分一总结构。起始段简单介绍节日的基本信息，举办地点、时间、含义、概括主要活动;中间三个自然段详细描述节日习俗与开幕仅式、蒙古式摔跤和赛马活动的细节;结尾段概括作者的感受及对冬天故地重游的期待。在语言特点上，语篇中自然融人了本单元的语法项目一动词-ing形式作定语和表语。该板块的写作任务是让学生运用从阅读语篇中观察到的文章结构、语言特点，写一篇关于自己体验节日或庆典的经历，属于记叙文写作。由此可见，写作语篇不论是在主题还是文体上，都与阅读语篇高度一致。(二)学情分析本课授课对象为高一学生。学生英语水平在年级前列位置，对英语有较高的兴趣，在基本理解文意方面问题不大，在写作上也能选择合适的词汇、正确的语法和句法表达相应的中文意思，即在表达的“正确性”上表现良好。但由于学生仍处于高一，在心智上尚未成熟，在学习上尚未形成完整、系统的知识体系，尤其在写作这一较高层次的语言能力上，大部分学生在写作时缺乏审题意识及审题后谋篇布局的能力，导致在写作时仅能根据对题目的浅层理解，翻译题目关键字，再象征性加上复杂句用以凑字数，最后凭感觉分段。本课写作任务要求写记叙文，而平日学生阅读和写作主要是说明文或议论文。因此，学生在审题不良的情况下更容易犯错，关键错误体现在几个方面:(1)文体混乱:(2)时态使用不当:(3)语言手段单一。此外，本班学生对与自己文化有差异的现象表现出浓厚的好奇心，因此本课的教学内容有天然的优势;学生自开学起即与外校同龄学生建立了通信联系，已有多次书信往来，因此本课写作任务将以此真实情境为背景，提高学生的写作动机，帮助学生培养解决真实问题的能力。(三)教学目标在本课学习结束时，学生能够:(1)区分记叙文和说明文、议论文的文体特点。(2)概括、整合阅读语篇的结构特点和语言特点，培养从这两个角度谋篇布局的写作意识和能力，并利用已知和新知，从句型、语法、修辞手法三个手段润色文章。(3)通过同伴互评，明确写作标准，获取共同进步。(4)通过阅读了解内蒙古文化并通过写作回顾其他民族/国家文化，激发对世界多元文化的好奇心并学会欣赏其他民族/国家文化。(四)教学重难点(1)教学重点:引导学生借助工具训练阅读思维和写作思维。(2)教学难点:引导学生发现记叙文特征。（五)教学方法情境教学法、任务教学法、讨论法。(六)教学过程步骤教学设计设计意图互动模式&时间Lead-inStep1Recallandactivate1.Ssrecallthefestivalsandcelebrationshattheyhavetalkedaboutinthepreviousclassesinthisunit.2.Tsetsthewritingtask:Ssshouldwritealettersharingtheirfestivalexperiencewiththeirreapenfriendsinlife.3:Ssdefinetheword“experience"fullyunderstandthewritingtask.将本课探究置于单元主题语境下，体现单元整体教学，引导学生在单元内获取写作素材。以学生的真实生活作为写作情境，激发学生的兴趣和思考的主动性。通过对“experience”词进行解释说明，明确写作文体是记叙文。在课堂初始就引出写作任务，帮助学生开展有目的的阅读，以主动获取完成写作任务需要的各种支撑IW3’ReadingSschecktheanswerstothequestionsinEx.1:Q1:Whatdoes“Naadam"mean?Q2:WhatNaadamFestivalcustomsdidyoulearnabout?Q3:Whatinyouropinionisthemostimpressivethingaboutthefestival?Ssdiscusswhatcouldbementionedinafestivalexperience.Ssdesigntheirownoutline(Part1:structure)forthewritingtask.通过课前作业提前处理语篇中与“内容”相关的信息，节约课堂时间，将重心向“阅读语篇中的结构和语言”与“写作设计”倾斜，提高课堂效率。学生通过预习对“那达慕大会”的含义、活动项目、节目习俗形成基本认识，这为他们在课堂上观看无字幕的英语视频提供了语言和文化支撑。学生回顾单元前面四个板块关于节目的内容，概括整合与本课话题直接相关的内容，是温故而知新的体现。IW5’Step3:Observeandrecognize1.SswatchashortvideoaboutawomanintroducingtheNaadamFestivalinChina'sInnerMongoliaAutonomousRegion,andanswer:Q1:Isshetellingastory?Whyorwhynot?Q2:Isthetextinthebookastory?Whyorwhynot?Q3:Whatmakesitastory?2.TinspiresSstodrawaconclusiontothedifferencesbetweennarrativearticlesandintroduction/argumentation:useofthetensesanddescriptionoffeelingsandemotions.3.SsobservethetableinEx.3andeevaluate:(1)thewholestructureofthetext;(2)howthetwoaspects(detailsandfeelings)areinterrelatedthroughthetext.4.TdrawsSs'attentiontothe“feelings"andasksSstofindoutthesentencesshowingfeelingsinthetext.5.SsreadthesentencepatternsinEx.2formoresentencepatternstotalkaboutfeelings.6.SsrecallthegrammaticalstructureinthisunitandtherhetoricaldevicesdiscussedinUnit5ofBook2andtheirfunctionsinfulfllingavividdescriptionoffeelingsandemotions,andtospothowtheyareusedinthistext.通过多模态手段吸引学生注意，并通过对比视频与阅读语篇的文体特征，巧妙引出讨论重点:记叙文与说明文/议论文的区别。通过问题链，启发学生总结故事/记叙文的文体特征。这主要表现在两个方面:过去时态的使用及对情感的描写。通过提纲和课本活动3表格，让学生显性地看见语篇结构(各部分主要内容、节日细节和作者感受的关系)，认识到记叙文写作既要有事实性的描写，又要兼顾情感表达，只有在两者的共同作用下，才能产出基于事实、抒发情感的有温度的文章。通过关注语篇及活动2中表达情感的句型，把握记叙文写作的重点。再通过复习本单元的已学语法项目及必修第二册第五单元的修辞手法在本课阅读语篇中的使用，引导学生思考语言形式与语言功能的联系，积累句型、语法和修辞手法等语言知识，丰富语言手段，以便在写作任务中恰当地表达情感。在此过程中，学生将已知和新知结合，逐渐形成系统的语言学习框架Step4:Designanddraft1.Sscompletetheoutline(PartⅡI:Language)tohelpvividlydescribefeelingsthroughsentencepatterns,grammaticalstructuresandrhetoricaldevices.2.Sschecktheirownoutlineaccordingdtothechecklistonthehandout.3.Ssdrafttheletter.4.Ssforminpairstocheckeachother'sdraftandgivefeedbackaccordingtothechecklistonthehandout.学生将所学技能应用于实践，自主设计符合写作任务情境的提纲，从两大架构设计写作:文章结构(structure)和语言手段(language)--一句型、语法和修辞手法。这个表格为学生完成写作任务提供了简洁有效的思维范式。在初步设计后，学生根据评价标准进行自评，进一步明确写作任务的要求。IWPW23’Step5ConcludeTandSsconcludehowtowriteagoodnarrativearticlewithwhathasbeendiscussedinthisclass.小结本课讨论的重点内容:(1)记叙文文体特征;(2)提纲助写作:两大架构(structure和language)和三个语言手段(句型、语法和修辞手法)。学生形成写作思维范式，以便日后能在更多新情境中完成迁移创新写作活动IW4’HomeworkStep6:Homework:1.Writedowntheletternicelyandneatlyonthecoloredpaper(offeredbyT).Step62.Picturesorvideolinksaresuggestedtomakeyourlettermoreinteresting.3.Sendthelettertoyourpenfriendandwaitforareply!学生在漂亮的信纸上书写自己几经推敲的作品，能充分进入真实情景，思考书写，寒暄，祝福语等交际要素，在任务中体验学习的成就感和交际的愉悦和期盼。3’三、个人反思亮点(1)已知和未知相结合，建立知识体系。本课例是单元主题探究的一环，本