小学低年级字理识字教学存在的问题及对策研究

绪论1.1研究背景在当今时代，信息化已经覆盖到我们生活的方方面面。信息的主要承载形式就是文字，在中国，汉字就当仁不让的承担起了这个重要的任务。如何让小学生高效的掌握并熟练运用汉字，就成了基础教育首先要解决的问题。目前我国小学的识字教学存在着诸如重复记忆、学生厌学、教师教学方法陈旧枯燥、等大量待解决的问题。我们试图从汉字本身的造字和用字规律出发，科学的解释汉字。传达汉字所蕴含的丰富文化，并制定恰当的教学策略，以此来激发小学生的识字兴趣，减轻学生负担，提高识字效率。同时，这也可以增强他们对祖国传统文化的认同。汉字不仅仅是传承中华文化的一个载体，更是中华文化传播的重要工具，语言文字的历史与文化从来都是相辅相成的。因此,让小学低年级的学生更好地掌握识字技巧是非常有必要的。1.2研究的目的与意义字理识字教学是小学语文教学的重要组成部分，为学生以后的阅读和写作打下基础。字理识字教学的成功与否，直接影响着低年级语文教学质量。新课改为字理识字教学带来了很多理念和行动的变化，但是在教学中，字理识字教学“费时低效”、“学生畏难”等现象仍然存在。本文以牡丹江xx小学为例，通过课堂观察，发现目前字理识字教学中存在的问题，分析问题产生原因，提升小学低年级字理识字教学的有效性。小学的低年级阶段是识字的关键时期，也是为后期学习打基础的阶段。小学生们在这个阶段的识字过程不仅仅影响着以后学习中的阅读能力和写作能力，而且对未来的学习思维等也会造成一定的影响。对于低年级段的小学生而言，在识字的过程中要实现字义的完全理解是比较难的，那么老师在教学过程中的技巧就显得尤为重要。本论文针对在小学低年级学生的识字教学课堂中如何应用字理识字，提供了一些方法和建议。如果广大教学者将相关理论应用到教学中，有助于提高教学效率，具有一定的理论意义。本论文通过课堂观察的形式，以牡丹江xx小学为例，发现在识字教学中应用字理识字方面存在的一些问题，这些问题是具有普遍性的，本文结合老师的教学实际情况和学生的实际接受能力，提出如何改善字理识字在教学中的应用，可以为广大小学低年级语文教师提供实际帮助，具有一定的实践意义。1.3核心概念界定1.3.1字理识字字理识字是根据汉字的组织构造规律进行汉字析解，并将对汉字音、形、义三者之间内在联系的认识传授给学生的一种识字教学方法，它最基本的特征就是“析形索义”和“因义记形”。如“休”，可析解字形为从亻，从木，其字义即是人歇息于树木之下，通过“亻”于“木”下记住其歇息之义。字理识字是一个古已有之的传统识字教学法，如前所述，它随着时代的推移，也不断的进行着改进与创新。如“双”的繁体是“雙”，构形为手（又）抓两只隹（鸟），现在简化为“双”，因“又”是手爪形，两个“又”组合而成“双”自然可以识记为一双手的“双”了。尽管字形甚至字义会有所变化，但亘古不变的是，字理识字会始终将汉字的字理精神和文化一代代的传承下去。1.3.2字理教学依据字理进行集中识字时可以称作“字理识字”，而在阅读教学中运用字理进行词语的解析时称作“字理析词”也是有理论依据的，但在通常的语文教学状态中，字理识字和字理析词往往是交融在一起同时展开的，这时就需要有一个概念来对其进行逻辑上的提升，字理教学就在这样的背景下产生的。字理教学概念的提出，将语文教学中字理的应用给予了思想意识形态上的综合，打破了字理在小学语文教学中分散的状态，形成了具备完整教学体系的字理教学模式。1.4研究方法文献分析法：通过大量阅读与“字理”相关的文献，并对这些文献进行分析与整理，主要包括著作、期刊以及硕士博士论文，明确字理识字应当遵从的基本原则、理论依据以及应当避免的误区，为之后的研究工作打好基础。课堂观察法：本论文对牡丹江xx小学的五名教师执教的20堂字理识字课进行了详细的观察，并做了详细的记录，包括教师上课流程，教师授课语言、学生回答语言、学生情绪反映等。这些直观的课堂观察感受以及对课堂记录的详尽分析，也是本论文写作所采用的重要方法。

2小学低年级字理识字教学的现状分析2.1课堂观察基本情况介绍为了解目前小学低年级字理识字教学情况，本文针对牡丹江市xx小学以课堂观察的形式进行深入了解。该小学基本己经形成了自己的一套教学特色。该小学不仅师资力量雄厚，而且比较重视教师教研能力的提升以及学生学习成绩的提高，同时该小学较注重“师带徒”的年轻教师提升方式，所以该校同年级同学科的教师在教学方式、方法上大都趋同，略有小异。该校的识字教学方法以传统教学方法为主，在教学过程中虽然融入了趣味识字、字理识字、生活识字等识字方法，但是由于受传统教学方法和教学任务重的影响，并未建立一套系统的识字教学方法。为了更加了解小学低年级语文教师与学生在课堂上关于字理识字教学的互动情况，作者采取非参与性观察的方式收集低年级字理识字教学课堂资料。即以随机抽样的方式对低年级语文课堂识字教学进行观察，一共观察了20节课，上课的学生数量为45人。对这20节课进行了观察、分析，将观察课堂的课型及课堂中教师运用字理进行教学的字数进行了统计，这20节课中有10节为识字课，10节为写字课，其中共涉及生字171个，要求会认的生字有107个，要求会写的生字有64个。从以上数据可知，该校低年级识字课的课堂任务较为沉重，几乎全部都是一节课40分钟要学完一篇课文中要求会认的生字，那么教师讲解的速度和深度也就不言而喻了。2.2小学低年级字理识字教学现状2.2.1字理识字教学意识现状本人对这20节课中生字的归类以及教师运用字理识字进行教学的生字进行了归类统计，具体表现如下：从所选课例的生字运用中分析可知，教科书或教参中明确给与字理识字指导的生字有30个，其中象形字9个，形声字21个，虽然教材一直在不断地更新与完善，相比之前版本的教材多了一部分字理编排，但从总体来看字理编排还是相对处于一个弱势地位的。再者，从教师课堂备案方面来看，教师的字理编排只有20个生字，占总生字数的11.70%，课堂采用的字理数量有33个，仅占生字总数的19.30%，由此可见，教师对于课堂中的字理识字教学并不重视。2.2.2字理识字教学方法现状通过对该校教师的识字教学课堂进行观察，发现一二年级的语文教师对识字教学方法都了解颇多，其中在课堂上运用最多的识字教学方法主要是“换偏旁”、“加一加”、“减一减”、“生活识字”、“归类识字”、“字理识字”等。但是该校教师较少运用字理进行识字教学，而且二年级教师在课堂上进行字理识字教学的频率低于一年级。不仅如此，一二年级语文教师在进行课堂识字教学时，对识字教学方法的运用也大有不同：一年级语文教师采用的识字教学方法更加多样，其中包括字理识字、图画识字等方法；二年级语文教师在实际教学中以提高识字速度和提升课堂效率为上，在识字教学方法上仍以加一加、减一减和归类识字等方法为主要识字方法，对字理识字教学方法使用较少。2.2.3字理识字教学效果现状通过观察发现，虽然该校教师对字理识字教学的运用并不广泛，但是学生对字理识字教学的认可度较高。学生对字理识字教学认可度较高的原因大致可以归纳为以下两点：一是低年级学生对图画比较感兴趣，字理识字常用图文教学，可以激发儿童的学习激情；二是可以利用形声字的偏旁部首进行归类识字，既可以让学生理解记忆生字，又可以提高识字效率。通过观察发现该校学生不仅主动进行字理识字的意识较强，而且更加喜欢较为有趣的识记生字的方法。这些方法中不仅有教师教过的加一加、减一减、换偏旁等方法，而且更多的是其他趣味性较强的识字方法，比如给生字编绕口令、编儿歌、每天固定识字量、从生活中找这个字、编谜语、简单的字自己画成画等。通过观察，笔者发现他们所喜爱的编儿歌、化字成画等方法都与汉字的构形息息相关。由此可见，字理识字是一种更容易让学生接受的教学方法，教师有必要在课堂教学过程中更多的引入字理识字的教学内容。3小学低年级字理识字教学中存在的问题3.1教师教学过程中字理识字意识不足根据课堂观察，该校大部分教师在备课时不是每节课都会引入字理识字教学，而且当学生在课堂上识记某生字时提出了近似该字的字理时，教师采取的方式是比较消极的。就如一位二年级教师新授《我是什么》这一课时，教师提问学生是如何记住认读的生字的，有一位学生站起来答到：“老师这个奔字我觉得像是一个人在甩着胳膊飞快的跑。”此时学生己经大致猜出了“奔”字的构造理据，但是教师并没有顺其自然地去进行讲解，而是回了一句“嗯，你是这样记住这个字的。”由上可见，教师对学生主动提出的字理相关知识所采取的态度是十分消极的，该教师课前没有准备过相关的资料，课堂中也没有去引导学生学习相关的字理知识。教师们由于字理知识缺乏或课堂教学时间的限制，往往只是着重让孩子们记忆字形，而不会过多讲解汉字的内涵，也较少主动向儿童渗透优秀传统文化。教师们普遍认为学生能够记住如何书写就己经不错了，忽视了孩子们对汉字敏锐的观察力和理解力。不过也有教师会试图向学生传播文化，但效果并不理想。3.2传统教学方法难以激发学生字理识字兴趣低年级正是培养学生良好的学习习惯和积极的学习兴趣的关键阶段，今后再多的学习技巧和实践训练都比不上此时学生们对认识生字时表示由衷的喜悦。因此，本人首先对该校低年级学生的识字兴趣进行了初步了解。通过观察与统计可知，二年级学生的识字兴趣相比一年级学生大大降低。从对该校低年级识字教学的课堂来看，二年级的识字教学课堂识字教学方法单一，片面追求一节课的识字数量，忽视学生识字兴趣的培养。学生的识字兴趣可能受到多方面的影响，而识字教学的方法单一是影响因素之一。字理识字作为一种识字教学策略，可采用的教学方法是多种多样的，但是通过对该校的识字教学课堂进行观察，发现在字理识字教学中由于教材和教参的字理编排缺乏、教师对字理识字教学专业知识薄弱等原因，导致教师运用字理识字教学方法时比较局限。教师运用字理进行识字教学的方法大多为部首法和拆分法，而实际上在教学过程中教师即使是运用了其他的教学方法，也大多是草草了事，一切以节省时间为基准。久而久之，学生的识字兴趣自然就被渐渐削弱了。3.3课堂教学中互动不足导致字理识字效果差以二年级课堂教学中，教学《我是什么》为例，它是字理识字教学的版块，主要是来讲授形声字，使学生能够发现形声字的声旁表音功能，从而自主认读生字。笔者观察了A教师对这个模块的课堂教学，该教师在教学时先让学生自己观察这些生字的不同，学生虽然无法准确说出形声字和形旁、声旁这些概念，但还是能够在教师引导下总结出来形声字的这些基本特点。如他们能够说出“把、吧、爸”是通过“巴”加上一些偏旁变化来的，这些偏旁可以说明这个字和什么有关。经过教师总结以及学生练习，他们纷纷表示自己已经熟识了形声字。之后A教师就直接列出了一些其他类的形声字，如内形外声的闻、闷、辩等字，外形内声的圆、厅、近等字，让学生来回答这些字的形旁和声旁分别是什么。当时课堂上举手回答的学生屈指可数，并且无一人回答正确。对于二年级学生来说，能够准确辨析形声字的声旁和形旁己是不易，而突然呈现出来较多不同种类的形声字，对他们来说无疑是难上加难，无从下手。老师在教学中的互动中脱离了学生的实际能力范围，引入字理时讲解的太过深入，反而导致教学的效果受到影响。

4低年级字理识字教学相关问题的原因分析4.1教师字理相关知识薄弱汉字的音形义是互相关联、不可分割的，虽然小学低年级汉字的教学以“认读”和“识记”为重，但该校小学低年级教师对汉字的音、形关注度较高，而对汉字析义过分忽视。教师在识字教学的课堂上，会习惯性的让学生读完生字后口述如何记忆这些生字，然后再重点指导如何书写这些生字，而无论哪个环节，教师的重点都放在了字形教学上。该校所有的教师都没有接受过字理识字教学的培训，而仅有的一位汉语言文学专业的教师也表示并不是很了解“六书”。通过课堂观察，笔者发现部分教师在进行识字教学时，仍然以加一加和减一减等老方法来进行教学，但是一旦遇到教师认为不宜用这类的方法的生字时，教师索性采取组词的方法来让孩子记忆。比如c教师在教学“央”这个字时，当学生说到她是用加一加的方法记的这个字即“两个并排大小的口加一个人”时，教师评价这样的方法不正确，并提醒孩子们可以用组词方法来记忆，即“中央”的“央”。在课后我与c老师聊天发现，c老师表示并不知道“央”的字理。但学生的识记方法与“央”的字理有一些吻合，“央”是一个会意字，它的字形就像是一个人挑着扁担，担子两头各绑着一捆木柴，教师对此并不了解，所以并没有更正学生而是直接另换了一个并不理想的方法。由此可见，教师字理知识以及文字学专业知识匮乏也是造成低年级字理识字教学问题频出的原因之一。4.2教学时间紧张，片面追求识字数量通过长时间的课堂前后观察，笔者发现一线教师每节课时间有限、而教学任务又比较重时，为了追赶教学进度就不得不缩短给孩子们讲授字理的时间。但低年级学生活泼好动，又都是乐学且喜欢刨根问底的，所以教师在课堂上不愿意多跟学生说过多的字义，也不愿讲解过多的汉字背后的故事。那么教师在进行字理识字时讲授速度快，讲解深度不够的问题就容易被激发出来了。但实际上，低年级学生是非常喜欢听教师讲解这些汉字演变故事的，教师短时间内确实解决了课时紧张的问题，而长期来看，这对学生的长远发展是非常不利的。4.3.教学过程未与学生识字学习实际情况结合小学一年级的学生正处在具体形象思维阶段，特别是对一年级学生来说，形象化的学习才可以更好的促进他们理解和记忆。二年级学生的思维从具体形象阶段稍向抽象逻辑思维阶段发展，不过即使是这种抽象逻辑思维，仍然是直接与感性经验相联系的，还是具有一定的具体形象性。因此一年级学生比较容易接受象形字和简单的会意字，而二年级学生思维能力提升一些，能接受的形声字又多了一些。但此时学生的联想性还不够，且识记生字时联想比较杂乱，更多的也仅仅是字形上的联想。小学低年级学生观察力很强，细枝末节的地方都能观察到。但是他们还不能按照一定的顺序对事物进行观察，因此随意性也较强。所以教师在进行字理识字时，一旦方法不当，则可能事倍功半。如老师在教学“佳”这个部首时，本意是想告诉大家“佳”与短尾鸟相关，但出示的教学课件上把“佳”的甲骨文、小篆、隶书都排列了出来，所以当时学生们看到课件后眼神比较茫然，不知道到底应该看哪个字，也不知道从哪看起，更对这么多的字体感到繁杂困难。所以老师只是讲解了甲骨文和小篆是形似一只歪头的短尾鸟来让学生对“佳”这个字进行了解，这就涉及到了教师讲解的度的问题。

5提升小学低年级字理识字教学有效性策略所谓教学策略，就是以一定的教育思想为依托，根据教学中存在问题，通过合理组织教学，运用恰当的办法解决问题，以达到教学目标的方案，它是实施教学过程的方法模式、教学思想、技术手段的集合。字理识字教学作为识字教学方法的一种，其优越性有目共睹，但字理识字教学仍有较多需要改善的问题。笔者通过对字理识字教学问题进行观察分析，归纳问题原因、寻找解决这些问题的策略，现总结一些建议供大家参考。5.1提高教师关于字理识字的教学意识在实际教学中教师严重缺乏字理识字教学意识，他们已经对传统的识字教学方法习以为常。而且无论是集中识字还是分散识字，都很少考虑汉字的字理，利用反复朗读来教读字音、利用组词来讲解字义、利用加一加、减一减等方法分析字形。只有产生了字理识字教学意识，教师才会去利用此方法进行教学。因此，为了更好的实施字理识字教学，最先要做的就是让教师主动培养字理识字教学的意识。提升教师的字理识字教学意识的途径可以归纳为以下三个方面:一是教育行业应广泛宣传利用多种识字方法进行教学的优点，提供给教师多种识字教学资料，让教师在繁忙的工作之余不必再自己到处搜集资料，而是随手就可获得权威、正确的教学参考书;二是有效利用学校教研活动，不仅针对课本内容进行研讨，还可以对字理识字教学方法以及其它教学方法进行研讨，不仅让老教师发表观点，也要让新教师提出意见和建议;三是教师应主动学习字理识字教学相关知识，了解字理识字教学相关方法，参加相应的培训活动。字理识字教学有其独特的魅力。所有的汉字都有其独特的构造规律，只有遵循各个汉字的构造理据，顺应儿童的身心发展和认知规律，才能提高识字教学的效率。教师如何获得字理识字教学知识、提升自己专业素养的方式，本人总结以下几点：一是通过学习相关理论书籍掌握字理知识。通过翻阅这些书籍，可以从整体上更加全面、系统地了解文字学知识，包括汉字的构成部件、汉字的造字法、汉字的形体演变历史乃至汉字背后的文化传统等等。二是通过相关工具书查阅字理知识。小学教师尤其是低年级教师事务繁忙，简便权威的工具书对于教师学习字理知识具有非常重要的作用，他们可以让教师在短时间内了解到自己疑惑的汉字。市面上这类工具书琳琅满目，比如有的注重以图解字，趣味性较强，有的侧重文字表述，涵盖的知识点较全面;这些书中所收汉字也有不同，有的侧重小学，有的包含了绝大多数具有字理的汉字，总之各书之间具有很大的互补性。三是查询相关网站。网上查询是比较现代的一种学习方式，教师在运用时也应多加注意，要浏览一些比较正规、权威、口碑较好的网站。当今网站形形色色，这些网站也同工具书一样各有特点。有的侧重字义的解释和运用，有的侧重字形的演变，也有个别网站侧重于部首的归类和相关意义的诠释。通过这些途径，教师既可以提高自身的专业素养，也可以解决“字理如何查找”的困惑。这些不同的渠道和方式只要被合理利用，教师一定会在其中有所收获，也一定可以实现自我教学水平的提升。5.2丰富教师的字理识字教学方法通过课堂和课后观察，本人发现绝大多数教师对字理识字的教学方法应用较为单一，可以尝试将字理识字与生活识字相结合，字理识字旨在通过汉字的造字理据和规律提高儿童的识字效率，因此汉字的造字理据和规律与日常生活也是密不可分的。汉字本身的表义功能既为在生活中熏陶学生学习汉字提供了理论基础，也提供了理解的依据。如在教学“壮”字时，让学生想一想自己见过的一些身体强壮魁梧的人，都是肩膀很宽，上身健硕，所以“士”字上横长，下横短，并且可以让学生站起来比划一个两臂弯曲向上的动作，这样也可以更好地记忆字形。所以，教师在实际教学中可以把生活识字与字理识字联系起来，使学生既感受到汉字的文化内涵，又能够根据生活实际适当地联系字形，从而更加深刻的记忆汉字。也可以尝试将字理识字与趣味识字相结合，趣味识字不仅仅是指在教学中各生字之间形成韵律，单个的生字也可以。比如学生给个别字编谜语，既利用其字理，又增加了趣味性。这种方法笔者在使用时大多应用于复习课，比如笔者把具体任务分配给小组，小组成员商议自己选择其中几个生字，然后学生在家中为这一两个生字创编儿歌，第二天来了让其他小组成员猜一猜，写一写。这样既不会给孩子增加过多的负担，也结合了字理和趣味性。5.3教师应结合学生的实际情况进行教学教师要想提高低年级儿童识字效率，就需要了解低年级儿童身心发展规律，尤其是要研究低年级学生的学习心理。学生基本的识字心理主要包括三方面：一是儿童掌握字形的心理，二是儿童掌握字义的心理，三是儿童掌握字音的心理。首先是低年级学生对字形掌握的心理。低年级学生对字形的认知符合他们本身的身心发展规律。小学生对整个汉字辨认的顺序具有先轮廓后内含、先整体后局部、先左部后右部、先上部后下部、先熟悉后生疏五个特点。小学生对汉字不同部位的识别也有区别，对于合体字来说，他们易于仔细观察汉字的左上角，从汉字左上角获得的信息最多，右下角则最少；对于独体字来说区别不大。小学生对汉字笔画的观察特点是：笔画多的字较之笔画少的字观察起来更容易，因为笔画多提供的信息量也多。其次是低年级学生对字义掌握的心理。依据心理学研究发现，学生对字义的掌握经历了一个从熟悉到陌生，从己知到未知，从具体到抽象的过程。总而言之，对于低年级学生来说，生活中接触过的比从未接触过的字义易于识记，具体形象能从字形上分析的比抽象的生字易于识记，生字词字义上具有生动情境性的生字比字义难于理解的生字易于识记。由此可见，教师在进行识字教学时，讲解汉字字义时，要充分利用学生的生活经验，采取较为趣味性、情景化的讲解方式，形象生动地让儿童学习汉字。

结语识字作为阅读与写作的基础，作为学习语文学科和其它学科的基础，是小学低年级的教学重点。因此笔者在本文中提出了字理识字的识字教学策略，旨在抓住汉字的本质规律，揭示和解析汉字的字理，使学生能够建立起汉字音形义之间的联系，从而提高识字效率，更加理解汉字、更加热爱学习汉字，最终能够有规律的进行自主识字。本文通过对牡丹江xx小学的课堂观察，发现该小学在字理识字教学方面存在三方面的问题，主要体现在教师在教学过程中字理识字教学意识不足；传统教学方法难以提升学生字理识字兴趣；课堂教学中互动不足导致字理识字效果差。针对以上问题分析得出主要原因有：教师字理相关知识薄弱；教学时间紧张，片面追求识字数量；教学过程未与学生识字学习实际情况结合。据此总结出一些合理建议：一是教师应提高关于字理识字的教学意识；二是教师应丰富字理识字教学方法；三是教师应结合学生的实际情况进行教学。希望通过本论文的研究可以帮助教师在以后的课堂教学中更好的