小学语文-《穷人》教学设计学情分析教材分析课后反思

《27穷人》教学设计

【课前交流工

同学们，上课之前，我们来交流一下你课前所搜集的关于列夫•托尔斯泰的资料，谈谈你对

列夫托尔斯泰的了解。请你变成自己的话，用一两句话来说说。

预设：列夫•托尔斯泰，是十九世纪俄国伟大的文学家，被称为“俄国文学泰斗”，也是世

界文学史上最杰出的作家之一。作品《战争与和平》《复活》《安娜卡列尼娜》

评价：同学们搜集的资料还真不少，对列夫托尔斯泰也有了一定的了解，看得出同学们很会

搜集和处理信息，今天我们要学习的这篇课文《穷人》就是列夫托尔斯泰的一篇文章。

【教学过程工

-、导入新课，介绍作者

师生板书课题，请大家一起读课题。

二、检查预习

1、检查词语。

课前大家已经借助自主学习记录本，对课文进行了预习，现在老师检查一下你对词语掌握的

情况。

出示：勉强自作自受湿淋淋蜷缩张罗

1魁梧麓黑脸色苍白神情激动心惊肉跳忐忑不安

2寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣狂风怒吼

（1）这几个词语特别难读，你能读好吗？指名朗读。正音。

评价：这些难读的词语你都能读好，真得很棒！

（2）请看第二组词：指名读正音，你发现这些词语有什么特点？都是写人的，（评价：

你很会发现！能不能具体说说写人的什么？）

学生回答。（教师评价：分类分得非常准确啊！）

（3）再看第三组词：指名读，你又发现了什么？（都是写环境的）

（教师评价：看来也没有逃过大家的火眼金睛，是怎样的环境呢？）

（恶劣）学生齐读词语，读出感情。

教师：刚才检查词语，同学们不仅读得准确，而且准确地给词语进行了分类，看来同学

们词语预习得不错，很棒！）

2、指导书写：澎湃

（1）课前老师在检查自主学习记录本时.，发现这两个字出错率特别高,而且写得不够漂亮，

我们一起来看看怎样来写好这两个字。

（2）（出示）说说要想写好这两个字，重点要写好哪些地方？

（3）学生交流预设：

1澎湃这两个字都是左中右结构，要写窄，写紧凑。这是写好左中右结构字的很重要的

一点。

2澎要写好三撇儿，三撇的头在一条直线上。

3湃要写好变形手，还要注意右边为四横，四横之间的距离要均等，最后一笔悬针竖要

站稳了。

评价：刚才，同学们观察得很认真，现在我们就来一起写写。

（4）教师范写。学生书写，注意写字姿势。（出示：写好字是一个人第二张漂亮的脸，希

望大家能把自己第二张漂亮的脸展现出来）

（5）利用实物投影展示评价。自己对照着修改。

评价：刚才同学们字写得非常认真，相信接下来的学习你一定会表现更出色。

3学习概括课文主要内容。

（1）在预习时，你关注到这是一篇什么体裁的文章呢？对，是小说，小说有三要素，你知

道是什么吗？（环境、人物和情节）这篇课文的主要人物是谁？一渔夫和桑娜【板书】，

这篇课文主要讲了渔夫和桑娜的一件什么事呢？运用三要素法概括。指名回答

评价：你看，我们刚才抓住了小说的三要素：环境、人物和事情的经过，就很容易把主

要内容说清楚了，这是小说概括主要内容的一种方法，课下请大家再完善一下自己概括的主

要内容。

三、主要问题探究，学习环境描写、神态描写、心理描写，感受桑娜的善良

1、关注神态描写，学习环境描写烘托作用。

过渡：同学们，你知道人物描写的方法有哪些呢？（语言、动作、神态、心理）课前大家也

画了不少人物描写的句子，现在我们来交流一下你所画的描写桑娜神态的句子。交流，出示：

桑娜脸色苍白，神情激动。

（1）指名读。这是人物的什么描写。（神态描写）

（2）你来猜一下，一个人在什么时候会脸色苍白，神情激动呢？（担心、害怕、营养不良、

犹豫、焦虑、矛盾……）

（3）在这篇课文中，桑娜脸色苍白、神情激动的原因是什么呢？课前预习时，大家已经从

课文1-8段，找到了答案。现在我们来交流一下吧。

预设（1）：担心丈夫会揍她。你从哪看出来？（其实不只是担心，还有害怕）

这是你找到的答案，还有什么原因呢？

预设（2）：担心家里已经很穷了，再养活这两个孩子会更加困难，担子会更加沉重。你从

哪看出来？

（关注第二自然段：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地

干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，

菜只有鱼。）

这是你找到的答案，还有什么原因？

预设（3）：担心丈夫的安危，担心丈夫会更加辛苦。你又从哪看出来？引出环境描写句子。

【出示：

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面

又黑又冷。】

这是什么描写？（环境）你读出了什么？学生交流体会。

评价：同学们很会读书，你看，从这段恶劣的环境描写中，我们体会出了很多，这就是

环境描写的烘托作用。同学们在以后的阅读中也要多去关注它，体会环境描写背后的含义,

我们在写作文时，也要试着去运用环境描写，让环境描写为我们的作文增添光彩。

过渡：让桑娜脸色苍白，神情激动的原因是很多很多的。你看，我们联系了上下文，关

注到具体的词句，就体会出来了。

2、体会心理描写对刻画人物的作用

过渡：除了运用神态描写来刻画人物，大家来看这一段，又是运用了什么样的人物描写

方法呢？

【出示：

她忐忑不安地想：''他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……

是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的，那也活该，我自

作自受……嗯，揍我一顿也好。”】

（1）这是对人物的什么描写方法？（心理描写）

（2）什么是忐忑不安？你是怎么知道的？指名回答。（评价：从字的形状来看一颗心

上来下去很不安定，心神不宁，这就是忐忑不安。借助字的本身，也是一种理解意思的方法。）

你能试着读出桑娜内心的忐忑不安吗？

（3）你从这忐忑不安的心理中读出了什么？（矛盾）你从读哪读出来的？你读读看？

（害怕）你从读哪读出来的？你读读看。（自责）你从读哪读出来的？你读读看。（坚定信

心）你从读哪读出来的？你读读看。

（4）评价：我们班的孩子真的很会读书，很会思考。大家从这段话中读出了桑娜这么

多的感受：害怕、自责、担心、矛盾、坚定，这就是忐忑不安。

（5）你再来看，在描写这种忐忑不安的心理时又运用了什么样的表达手法呢？（省略

号）

（6）猜猜看，这里省略号的作用是什么呢？（表示心理活动的时断时续），想想看，

在读的时候，要怎样？（断断续续）桑娜就是这样一会儿陷入了思考，一会儿又开始自言自

语，你能表演一下桑娜此时的忐忑不安吗？指名表演。

（7）齐读出这种忐忑不安。

（8）此时你看到了一个怎样的桑娜呢？（善良，宁可自己受苦，也要帮助别人）（板

书：善良）

（9）课文是运用哪些表达手法来刻画的呢？（神态描写、心理描写）你看神态描写、

心理描写对于刻画人物形象的作用多大啊！

四、体会渔夫的善良，学习运用语言描写。

1、体会渔夫的善良

（1）渔夫终于从风浪中平安回来了。渔夫又是一个怎样的人呢？课文又是通过什么表

达方法表现出来的？现在我们来交流一下你的答案。

（2）交流：渔夫也是个善良的人，你从哪看出来？

【出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他骚骚后脑勺说,

“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！

快去！别等他们醒来。”】

（3）交流：神态一一看出渔夫也在思考，也知道是个很严重的问题。

动作一一看出渔夫做着艰难地抉择

熬——看出渔夫已经下定决心，宁愿自己承受更多的艰难，也要去抚养这两个

孩子。

评价：同学们很会思考，你看渔夫的善良也是通过人物的动作、神态描写来表现的。可

见，人物的描写方法正是为了塑造人物形象服务的。

2、学习提示语的四种形式

（4）我们再来看课文渔夫回来后的12-27段，你又发现了什么？（语言描写）

（5）语言描写有几种形式，你注意了吗？你来看看这几句对话，同是写语言，你又发

现了什么？

【出示：

1、魁梧黛黑的渔夫拖着湿淋淋的撕破了的鱼网，一边走进来，一边说：“嘿，我回

来啦,桑娜！”

2、“哦，是你！”桑娜站起来，不敢抬起眼睛看他。

3、“我？”桑娜脸色发白，说，“我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。

我可替你担心呢！”

4、“瞧，这样的夜晚！真可怕！”】

（6）交流：

你发现了什么？提示语的位置有几种情况呢？

学生交流。

预设：

第一种情况：当提示语在引号前，用冒号+引号

第二种情况：当提示语在句末，则用引号+提示语，中间不用标点符号

第三种情况：当提示语在句中，用逗号+引号

第四种情况：没有提示语时，单独占一段。

（7）过渡：如果只用上一种提示语的形式，你觉得好吗？为什么？学生交流。

（评价：在写人物语言时，往往会加上合适的提示语（神态、动作等描写），使文章不

再单调，更通顺，更生动。）我们在生活中也要试着去运用提示语的这几种形式。今天我们

就来试试。

（8）出示图片：桑娜拉开帐子后，渔夫和桑娜又会说些什么呢？请你运用我们刚刚学

习的语言描写的方法写一写吧。学生当堂练习。

（9）学生交流提示语写话。

（评价：刚才，同学们透过课文真正走进了渔夫和桑娜的世界，让我们看到了一个善良

的桑娜，一个善良的渔夫。）

五、总结全文，升华情感，推荐阅读。

过渡：这篇小说通过环境描写、人物的心理描写、语言描写、神态描写为我们塑造了渔

夫与桑娜两个穷人形象，你觉得他们真的是穷人吗？（穷人不穷，虽然物质上贫穷，但却有

着善良美好的心灵）

其实，在100多年前的沙俄封建农奴制度统治下的穷苦百姓又何止渔夫和桑娜两人，但

是他们虽然生活艰辛，却有着善良美好的心灵。列夫托尔斯泰就是一位善良的人。请大家看

这段资料。

【出示：作者列夫托尔斯泰先生，也是一位善良的人。他虽然出身于贵族家庭，但他却

放弃贵族生活，走进了贫苦农民之中，给农民送茅草、修房子，创办农民子弟学校，调解地

主与农民之间的纠纷，为此甚至得罪了贵族农奴主。82岁那年，他决定放弃所有财产，离

家出走，结果不幸患上肺炎，客死于附近的一个小火车站……】

出示图片:最令我们没有想到的是:列夫托尔斯泰的坟墓至今还是一个“长方形的土堆”,

没有墓碑，没有墓志铭，甚至连托尔斯泰的这个名字都见不到。但是那里却是人间最美的、

最温暖的坟墓。

出示：列夫托尔斯泰为我们留下了许多部作品，其中《战争与和平》《复活》《安娜卡

列尼娜》是列夫托尔斯泰三部最伟大的作品，他的《七颗钻石》《跳水》也被收入了小学语

文教材，有兴趣的同学课后可以继续搜集他的资料•，读读他的作品。

板书设计：

27穷人

桑娜渔夫

善良

《穷人》学情分析

《穷人》这一课是五年级上册的一篇课文，这个年龄段的孩子经过五年的知识储备和能

力训练，各方面的能力都有了很大的提升。

首先，已经能够借助自主学习记录本，自己独立自主地预习课文，这与我们平时的训练

是分不开的。平时，针对每一篇课文，我都是先让学生借助自主学习记录本自主预习，教师

给孩子提出一个重点研讨的问题，让孩子们从书中找答案，做批注，等到课堂上大家一起来

交流。坚持这样做，我发现，孩子们从原来的不会预习渐渐有了自己的预习方法，有了自己

的理解；从原来的不会写批注，到现在的能够抓关键词做批注；从课堂上的不会说，到现在

的思路清晰，语言流畅，条理清楚；从以前的不会倾听，到现在的我来给谁补充……我觉得

孩子们的表达能力、倾听能力、预习能力都有了质的提升。因此我充分地相信学生，还是

让孩子自己来预习，课上让孩子来交流讨论，从课堂上孩子们的表现来看，这样的做法是可

取的。

列夫托尔斯泰对于孩子来说是陌生的，于是课前我让孩子自己来搜集列夫托尔斯泰的资

料，对他有一个简单的了解，然后课堂上老师再来补充孩子们不易发现的资料，升华情感,

激起对作家的崇敬之情，激发孩子的阅读兴趣。

在检查孩子们的自主学习的过程中，我发现有部分孩子对于文中的多音字“勉强”“自

作自受”读不准，对于“湿淋淋”的变调，‘'蜷缩”“张罗”等词语读不好，于是，我就把这

几组易错词单独拿出来，集中再来读，目的还是为了解决孩子不会的。

在检查自主本时，我发现“澎湃”这两个字写得不够漂亮，于是我把这两个词的书写指

导，作为重点，教给孩子写好三撇儿的方法，关注多横的字距离要相等。这些都是孩子们所

拿不准的。老师这样做也是为了教给孩子具体的方法。相信这样做，孩子们在遇到这一类字

时，一定就会心中有数，落笔有神了。

这篇课文的体裁是小说，这一点对于孩子们来说是所不知的，于是我从文章的体裁入手,

让孩子知道小说的三要素，并且理解三要素的内涵，能够用三要素的方法概括课文的主要内

容，这又是一种新的概括课文主要内容的方法。

经过五年的训练，多数同学已经能够正确流利地朗读课文，部分同学己经能够有感情地

朗读课文，但是还有部分同学不能深入走进文本，读懂人物的内心世界，于是我在文本处理

时，大胆取舍,把桑娜心理描写的段落作为重点指导的段落,鼓励学生读出自己的独特感受，

引导学生走进人物内心世界，入情入境，从孩子的朗读情况来看，这样的设计也是从孩子的

学情出发，适合学生的。

关于人物描写的方法，很多孩子能够简单了解，但是对于运用人物描写方法的好处，很

多孩子却是知其然而不知其所以然。于是我又把感受人物的描写方法对于刻画人物形象的重

要作用，作为一个教学内容来设计，让学生自己结合具体的人物描写的语句来感受桑娜、渔

夫的善良，从课堂上孩子们的交流来看，很多孩子已经能够谈出自己的看法，我想孩子们也

一定会在自己的作文中加以运用。

提示语的运用是孩子接触的一个新的表达方法，以前孩子们多是对提示语在前，或者在

后的形式有简单运用，但是提示语在中间，或无提示语的形式却很少运用，而让这四种形式

同时出现，同时运用更是从来没有过的尝试。于是，我又把这个内容作为一个重点语言训练

点来当堂训练，从课堂上孩子们呈现的情况来看，还是非常好的。课后，我又继续布置了一

个写话训练，让孩子针对生活中自己经历的一段对话，用上四种提示语，对这一训练内容又

加以了巩固，孩子们对提示语的运用更加熟练了。后来，很多孩子在自己的作文中也在运用

这种方法。可以看出，这个设计也是符合孩子学情的。

《穷人》效果分析

学习完《穷人》一课后，检查了班上所有的学生，其中我会认的生字全部会读，会组词；

我会写的生字全部书写正确，课堂上特别指导的“澎湃”两个字，绝大部分注意了三撇儿撇

头在一条线上和几横之间的距离均等；课文主要内容的概括，绝大部分能够做到运用三要素

的方法来概括；心理描写的段落绝大部分能够入情入境地朗读，读出自己的理解。从整体上

看，孩子们当堂学习的效果比较明显，学习效率高。

对于学生当堂完成的提示语写话训练，特别进行了抽查，发现绝大部分能够运用今天所

学的提示语的方法，而且想象合乎情理。

特别选取了18个学生的当堂写话练习，从这18个孩子呈现的写话训练来看，所有同学

均能结合课文内容展开合理的想象，写话符合当时人物的心情和状况，让我们看到孩子们己

经走进了人物的内心世界，与主人公一样拥有善良美好的心灵，这是尤为值得肯定的！

本次写话的训练重点是提示语的练习，这18个孩子皆能用到所学的提示语的各种情况,

而且绝大多数同学用上了四种，并且很多孩子试着想象人物当时的神态、动作并加以描写，

使提示语的描写更加丰富，使人物形象更加有生命力。而且注意了分段，使文章条理更加清

晰。同时，标点符号使用合理，书写规范，可以说，孩子们已经掌握了这种写法，教学效果

还是非常明显的。

《27穷人》教材分析

《穷人》出自五年级上册第八组课文第27课，是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一

个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤

儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦,

也要帮助别人的美好品质。

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物

形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展

现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜

的对话，个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人

的品质。而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热爱丈

夫、同情西蒙的善良品质。

在解读文本的过程中，我关注到第八组课文的主题是：他们让我感动。在导言中提出了

这样的学习要求：学习本组课文，要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的

情感，还要认真领悟文章的表达方法。如果有条件，还可以搜集一些感人的故事，和同学交

流交流。因此在设计教学内容时，我努力体现本单元的教学要求。

首先，我让孩子课前搜集列夫托尔斯泰的资料，对作家做一简单的了解，并能用简练的

话概括，课前与大家交流，训练了孩子搜集信息和处理信息的能力。学完本课后，我又补充

了一部分作家的资料，激发了孩子更大的读书热情，继续搜集、阅读作家作品，体现了从课

堂到课外的大语文观。

在与作者、编者对话时，我发现课文中的四字词语很有特点，写人的，写环境的较多，

便于积累，而且，多音字、轻声、ABB式词语也不少，在检查预习的过程中，发现很多孩子

易读错。本着以学定教的原则，教学生不会的，我把这些内容以归类的形式呈现，也作为本

课的教学内容。既解决了孩子不会的内容，又积累了语言，一举多得。

课后题第一题要求：默读课文，说说课文讲了一件什么事。于是，我从本文的文体一一

小说入手，教给孩子小说的三要素——环境人物情节，并教给孩子用三要素的方法来概括

课文的主要内容，体现了关注文体，教方法的理念。

课后题第二题要求：从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，有感情地读

一读，说一说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。因此在预习过程中，我让孩

子课前自己读文，画出相关的句子，并做上批注，课堂上展示。这也是翻转课堂先学后教的

理念。学生在自己读书学习的过程中，把握了课文内容，感受了桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和

善良，学习了他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。同时，学习了作者通过环境和人物

神态、心理、动作、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法，于是，我又将阅读方法

和指导写作结合起来，鼓励孩子在自己的作文中运用学到的人物描写方法。在这一部分的处

理时，我大胆对课文进行了整合，以神态描写为切入口，上挂下联，前半部分让孩子自己来

交流，引出对课文内容的理解，如家庭贫穷，生活辛劳等，后半部分心理描写，重点朗读感

悟，鼓励学生读出自己的独特感受。另外，也走出了固有老师们上课的套路，从“穷”入手，

只关注“穷”，体现了对课文的大胆取舍。

课后小练笔的要求是：结合课文内容，展开想象续写《穷人》。我看到语言描写是课文

的一大特点，课文的12-27段有相当一部分篇幅运用了对话描写，提示语的四种形式同时运

用，于是，我又把提示语的学习和运用作为本课的语言训练点，将续写和提示语的训练结合

起来。这也体现了对课文的大胆取舍，关注语言文字训练，也就是我们所谈到的“教什么”

比“怎么教”更重要。

综合本课的表达特点和本单元的学习要求，在设计本课的教学环节时，我将本课的教学

目标确定为：

1.会认6个生字，学会17个生字。正确读写“勉强自作自受湿淋淋蜷缩张罗

魁梧薰黑脸色苍白神情激动心惊肉跳忐忑不安寒风呼啸汹涌澎湃波涛轰鸣

狂风怒吼”等词语。

2.默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己

受苦，也要帮助他人的美德。

3.学习作者通过环境和人物对话、神态、动作、心理的描写，表现人物品质的写法，并

能够在自己的作文中运用。

4.学习提示语的四种形式，练习用提示语的四种形式续写课文。

5有兴趣阅读列夫托尔斯泰的其他作品。

本课的教学重点是：

1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受

苦，也要帮助他人的美德。

2.学习作者通过环境和人物对话、神态、动作、心理的描写，表现人物品质的写法，并能够

在自己的作文中运用。

本课的教学难点是：

学习提示语的四种形式，练习用提示语的四种形式续写课文。

为了实现这一教学目标，我将本课分为两个课时完成。第一课时，我要求学生借助自主

学习记录本，自学生字，朗读课文，理解意思，概括课文主要内容，并以课后第二题作为主

要问题探究，在文中画出相关答案，并做好批注，我想这个过程正是翻转课堂的理念，先学

后教，以学定教。第二课时就是让孩子来交流，来碰撞，老师对学生不会的，有问题的进行

点拨引导，也就是今天呈现的这一课。

以上是自己结合教材对本堂课的具体设计的分析，不当之处,还请领导老师们批评指正。

《穷人》评测练习

课堂写话训练要求：

桑娜拉开帐子后，渔夫和桑娜又会说些什么呢？请你运用我们刚刚学习的语言描写的方

法写一写吧。

以下呈现的是部分孩子当堂完成的提示语写话训练：

王圣铠同学：

渔夫笑了笑，说：“啊！桑娜，原来咱们俩想到一块去了。”

“是啊！”桑娜也露出了微笑。

“从今往后，我们又多了两个孩子了。”渔夫握紧双拳，充满信心。“那，明天，我们把

西蒙安葬了吧！”

“好！”

李佳彤同学：

“哦！桑娜！你已经把他们抱过来了！”渔夫小声惊呼。

“是啊。”桑娜坚定地说，“又添了两张嘴，你得更努力了！”

“嗯。”渔夫认真地说道，“我要更加卖力了，让九张嘴吃得饱饱的！”

“快睡觉吧！明天早起干活！”

白念卓同学：

“我们两个竟然想的一样「渔夫说。

桑娜说：“是啊。”

“现在我们又多了两个孩子。”渔夫说，“我们一定能挺过去。”

“对，我们一定能挺过去！”

张书晴同学：

“瞧，这样的夜晚真可怕！一条鱼也没打到，还把网给撕破了，谢谢上帝，总算活着回

来了」

“咦？你什么时候把他们抱过来的！”渔夫疑惑不解地问。

桑娜耐心地对渔夫说：“就在你没来之前，我去了西蒙家，发现两个熟睡的孩子，看他

们可怜，就把他们抱来了！”

“你和我想到一块去了！”渔夫高兴地说，“我也想他们无依无靠，就由我们来抚养吧！”

蒋金潮同学：

“噢，原来你早就把他们抱过来了。”

“以后咱们就有七个孩子了，你以后要对他们像自己的孩子一样！”

桑娜立刻回答道：“当然，他们以后肯定会想妈妈，所以我要对他们更好！”

“对！”渔夫坚定地说，“你也快去睡觉吧，千万别凉着他们了……”

李佳彤同学：

“哦!他们已经在这里了！桑娜，你怎么不早说？"渔夫小声又惊喜地说。

“我不是怕你不同意嘛。”桑娜轻松地说道，“不过，咱俩想到一块儿了。”

渔夫摸了摸两个孩子的脸颊，坚定地说：''我要更努力地打鱼了！”

“对，我们一起加油！”

王荣潇同学：

桑娜拉开帐子，看着西蒙的两个孩子说：“你看！他们还那么小，如果不抱过来，怎么

能行呢？”

渔夫说：“是啊，是啊。”

渔夫提起马灯，看了看他们又说：“我觉得我们一定能熬过去的。”

“对了，从今往后，咱们得再找一份工作，好养活孩子们啊！”

“说得有道理，咱家还有点豆子吧，磨一磨，后天去集上卖点豆面吧，这样，我觉得这

一帮孩子就差不多了。”

“好！就这么办。”

“咱收拾收拾，明儿一早起来磨！”桑娜说。

赵俊凯同学：

“桑娜，做得对。'渔夫坚定地对桑娜说。

桑娜担心地说:“可是。我们的五个孩子。已经够我们受的了，现在又加上他们，我们……

我们该怎么办呀！”

“没事的。”渔夫对桑娜说道，“我们总能熬过去的。”

“嗯，让我们一起加油吧！！！”

云奕霖同学：

渔夫放下网子说：“哦！你早就把他们抱过来了。”

“我们收养了这两个孩子后，以后会更辛苦的。”桑娜抚摸着孩子们，说，“不过没关系，

再努力些，总能熬过去的。”

“是啊，总能熬过去的。”渔夫坚定地说。

郑霖泽同学：

“啊！我们又想到一块了。”

“瞧，他们多可爱啊！”桑娜说，“我们一定要像对我们的孩子那样对他们。”

渔夫说：“哦！他们要醒了，去给他们拿些吃的吧。”

“好啊。”桑娜走到了厨房，“已经没有面粉了，明天连黑面包也吃不上了，以后我们

一定能熬过去的。”

庞锦煜同学：

“啊，你什么时候把他们抱过来的？”渔夫说。

桑娜又说：“刚才，我去看西蒙时，她死了，两个孩子还在她身边，看他们太可怜了，

所以，我就把他们抱过来了！”

“快，快去，给他们做点饭，别让他们醒来之后饿着。”渔夫坚定地说，“桑娜，我们以

后就有七个孩子了，没关系，我们总能熬过去的！加油！”

“嗯,好的！”

冯锦炜同学：

“哦，原来你已经把他们抱过来了。”渔夫说着坐到凳子上。

“是啊!看他们多可爱。”桑娜摸了摸孩子们的头发。

渔夫放下灯，说：“快去做点饭，别让他们饿着。我们每人分一点，总会熬过去的。”

“好桑娜便向厨房走去，“快拉上帐子，别把他们惊醒了。”

蒋林硕同学：

渔夫轻轻地抱起其中一个孩子，用温柔慈爱的目光注视着：“你看，小家伙长得多精神

啊！”“是啊。”桑娜微微一笑，抚摸着孩子的小脸蛋，说，“好了，快放下他吧！”

“放心吧，桑娜，我会多干活，好好待他们。他们以后就是我们的孩子啦！”渔夫自信

地拍了拍胸膛。

“嗯，我们共同努力，撑起这个家，我们一定会挺过去的，只要再拼些，再多干一些

宋宜汇同学：

渔夫对桑娜说：“桑娜原来你早就把西蒙的孩子抱过来了，我刚才还以为你不愿意把他

们给抱过来

“我没敢说，我们自己的那五个孩子己经让你够受了，我怕你揍我，说我多管闲事

桑娜说。

“怎么会，你看他们多可怜，这么小就没了父母。”渔夫说，“他们应该没有吃饭，快去

给他们做饭吧！”

“好！”

李欣佳同学：

“哦，你已经把他们抱来了！”渔夫惊奇地说。

“我刚刚怕你不同意，不会收留他们”桑娜拉开帘子，说，“所以我就擅自做主，没和

你说

渔夫说：“怎么会呢？哦，我们俩想到一块去了！你别凉着他们，快休息吧

“好的，你也快点睡。”

国煜轩同学：

渔夫看到桑娜己经把孩子抱了过来，说：“原来你已经把孩子抱过来了。”

“之所以我不告诉你，是因为我怕你揍我。"桑那满脸歉意，说：“对不起！”

“以后我们有七个孩子，所以要更加努力了。”桑娜说。

“让我们一起加油吧！”

焦慧坤同学：

“它们多可爱呀？对吗？”桑娜问丈夫。

刚刚皱起眉的丈夫也笑了出来，说：“是呀！看着卷卷的小头发，多么可爱呀！”

“虽然现在我们不算富裕，但我们只要努力，”渔夫深情地抚摸着他们的头，说，“就会

让我们的生活变好的。”

“是呀！只要我们努力。”渔夫和桑娜眼神里流露出坚定，“是呀，一切都会好的。”

房云照同学：

“哦，你已经把孩子们抱过来了。”渔夫激动地说，“真是太好了！

桑娜焦虑地回答道：“可是我们以后怎么过呀？”

“不用担心，我们能熬过去的。”

“对！我们一定能熬过去的。”桑娜信心十足地说。

孙晓乐同学：

渔夫坚定地对桑娜说：“哦，桑娜，我们是可以熬过去的！”

“是的！我们一定能！西蒙的两个孩子真是可怜啊！”桑娜深情地望着渔夫说。

“是啊，”渔夫抚摸了一下孩子说，“不过，这件事就不要告诉他们了！”

，，嗯！”

当堂检测分析：

课下抽查了本班19个孩子的当堂写话练习，从这19个孩子呈现的写话训练来看，所有

同学均能结合课文内容展开合理的想象，写话符合当时人物的心情和状况，让我们看到孩子

们己经走进了人物的内心世界，与主人公一样拥有善良美好的心灵，这是尤为值得肯定的！

本次写话的训练重点是提示语的练习，这19个孩子皆能用到所学的提示语的各种情况,

而且绝大多数同学用上了四种，并且很多孩子试着想象人物当时的神态、动作并加以描写，

使提示语的描写更加丰富，使人物形象更加有生命力。而且注意了分段，使文章条理更加清

晰。同时，标点符号使用合理，书写规范，可以说，孩子们已经掌握了这种写法，教学效果

还是非常明显的。

《28穷人》课后反思

《穷人》一课是去年参加区送课下乡活动时执教的一课，前后对备课设计进行了8次

修改，试讲了4次，第五次与开发区蕉庄小学的孩子们一起上了这一课。这一次，又参加了

本学期的“一师一优课，一课一名师”课堂展示活动，从呈现的课堂来看，体现出了孩子们

从不会到会的学习过程，效果还是比较好的。执教完《穷人》一课，自己感触很深，有成功

的喜悦，也有些许的遗憾。现将自己的感受与大家交流。

《穷人》是列夫托尔斯泰的作品，从内容上看是感受渔夫和桑娜虽然物质贫穷，但是却

有着善良美好的心灵，精神上是富有的，要关注的表达方法是感受环境描写的烘托作用，人

物的语言描写、神态描写、心理描写等描写方法，特别是人物的语言描写中提示语的四种形

式作为一个重点训练的表达方法。

记得我们的教研员曾经这样说过，那就是要让学生前期借助自主学习记录本预习，课堂

上要让听课老师知道你所设计的每一步，目标是什么？课前、课中、课后你都让孩子们做了

什么？你是怎么实现的？也就是目标要明确，在这个理念的指导下，我觉得自己的思路清晰

了。

首先说课前，课前我让孩子画出课后题第2题的答案，从课文中找出环境描写和人物对

话、神态、心理活动的句子，并做好批注，搜集列夫托尔斯泰的资料，完成自主学习记录本。

课前交流列夫托尔斯泰的资料，选取自己最感兴趣的内容，用一两句话来说，这个环节训练

了学生搜集、处理信息的能力。

然后直接导入新课，齐读课题。

在检查预习环节，我重点检查了三组词，第一组是孩子读文过程中的易错词，包括多音

字、ABB式变调、轻声等，第二组是人物描写词，包括外貌、神态、心理等，第三组是环境

描写词，检查的目标是正音，并归类积累词语。

在指导书写环节，我重点指导了两个不易写好的字“澎湃”，选择这两个字是因为在

检查学生的自主学习记录本时，发现这两个字很多孩子写得不够漂亮，甚至出错，“澎”的

三撇儿撇头未在一条线上，“湃”中间变形手，右边四横一竖，有的少写一横，而且几横之

间距离不够均等，最后一笔悬针竖站不稳。于是在指导时，我就重点抓住这几点问题，几次

指导，先让孩子说怎么写好，然后老师范写，同时重点强调，接着学生练习，然后对比前后

所写的字进行展示，再发现问题，再练习写，经过这样几次指导后，很多孩子对于三撇儿,

对于有多横的字要注意几横之间的距离均等，对于最后一笔竖要稳稳当当，应该是熟记于心

了，实现了扎扎实实教给孩子写好字的方法的目标。

概括课文主要内容的环节，目标是体现文体特点，教会孩子小说的三要素，并用这三要

素来概括课文的主要内容。首先了解孩子的学情，让孩子自己说说这篇课文的体裁是什么？

小说的三要素是什么？体现以生为本的理念。当学生不能说出时，老师就讲给孩子们听，然

后让孩子用上这三要素说说课文的主要内容，通过这个过程就教会了孩子怎样来概括小说体

裁文章的主要内容，实现了预定目标。然后课下让孩子再来修改完善自己的概括。

主要问题探究主要是通过人物描写的语句感受桑娜和渔夫的品质，同时学习人物描写的

方法。包括两部分，一感受桑娜的善良，二感受渔夫的善良。

在感受桑娜的品质时，首先让孩子说说自己所知道的人物描写的方法，然后从交流桑娜

的神态描写句为突破口，先联系生活实际谈谈自己在什么情况下会脸色苍白、神情激动，学

生的回答是担心、害怕、紧张、矛盾等，然后让学生从文中找答案，找找造成桑娜脸色苍白、

神情激动的原因是什么呢？学生会找到一一害怕丈夫会揍她；担心家里已经很穷了，再养活

这两个孩子会更加困难，担子会更加沉重；担心丈夫的安危，担心丈夫会更加辛苦……等。

当孩子在交流的时候，引导孩子找到文中相应的句子，让孩子真正走进文本，从文中提取信

息。

当交流担心丈夫的安危时，引出环境描写句子。

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面

又黑又冷。

让孩子先自己谈谈这是什么描写？（环境）然后让孩子充分交流从这段环境描写中读出

的感受？从而让孩子体会出在如此危险恶劣的环境下，渔夫辛勤地打鱼,不顾惜自己的身体,

在风浪中搏斗，才只能勉强度日，如果再加上两个孩子生活会更加艰难，桑娜担心渔夫的安

危，担心以后会更加艰难的生活。这些感受都是通过环境描写烘托出来，这就是环境描写的

烘托作用。然后老师引领孩子在以后的阅读中也要多去关注环境描写，在写作文时，也要试

着去运用环境描写，让环境描写为我们的作文增添光彩。

最后，老师就刚才对于桑娜为什么会出现脸色苍白、神情激动，这一神态描写的学习进

行总结，点出神态描写对于刻画人物的巨大作用，然后引出人物的心理描写。神态描写的学

习目标就是以此为突破口，联系上文感受桑娜深知自己生活的贫苦，还毅然决定收养别人的

孩子，足见善良，在做出这个决定后，内心又经历了痛苦的煎熬，为后文的心理描写又做了

铺垫。

在学习心理描写时，主要是通过朗读，感悟桑娜内心的忐忑不安。首先还是从表达入手，

让孩子自己去发现这段话的描写方法，然后先从字面上理解什么是忐忑不安，接着自己试着

读出桑娜内心的忐忑不安，然后交流朗读感受，说说自己从这忐忑不安的心理中读出了什么？

你从读哪读出来的？读出自己的不同感受。这个环节就是要尊重学生的不同朗读体验，让孩

子充分地读。这里读好了，也为后面的省略号学习做好准备。

接着关注省略号的表达效果，首先在孩子先去发现省略号，体会省略号的作用，即表示

心理活动的时断时续，然后让学生表演这种时断时续。整个读的过程体现出「朗读的层次感，

从句子到整体，孩子从不会读到会读，越读越好。最后，体会桑娜的品质，让孩子自己说说

你看到了一个怎样的桑娜，总结课文的描写方法。点出神态描写、心理描写对于刻画人物形

象的作用。

在感受渔夫的品质时，也是让孩子自己去发现，从文中找出体现渔夫善良品质的语句，

孩子们一下就找到了这段话，再让孩子聚焦这段话，细细品读每个句子，从渔夫的神态、动

作去感受渔夫在做着艰难地抉择，特别是从“熬”字看出渔夫已经下定决心，宁愿自己承受

更多的艰难，也要去抚养这两个孩子。再次总结：人物的动作、神态描写，对于刻画人物形

象的重要作用。

课文渔夫回来后的12-27段，最显著的特点是语言描写，本课一个很重要的语言训练点

就是学习运用提示语。接着直奔人物语言描写，直奔提示语，让学生去发现提示语的四种形

式，

第一种情况：当提示语在引号前，用冒号+引号

第二种情况：当提示语在句末，则用引号+提示语，中间不用标点符号

第三种情况：当提示语在句中，用逗号+引号

第四种情况：没有提示语时，单独占一段。

接着出示图片，让学生运用刚刚学习的语言描写的方法进行写话训练，此环节的设计目

标非常明确，就是学习提示语，练习写提示语，体现了学习语言文字运用的理念。

在总结课文，升华情感环节时，我首先是这样引出的：这篇小说通过环境描写、人物的

心理描写、语言描写、神态描写为我们塑造了渔夫与桑娜两个穷人形象，你觉得他们真的是

穷人吗？从孩子的回答看出，他们已经理解了穷人精神上的富有，虽然物质上贫穷，但却有

着善良美好的心灵。

然后，我补充了列夫托尔斯泰的这样一段资料，让孩子在自己所搜集了解列夫托尔斯泰

的基础上，对他有了更深一层的认识，他虽然出身于贵族家庭，也是一位善良的人。

而列夫托尔斯泰的坟墓的出现，更是冲击着学生们的心灵，对列夫托尔斯泰更是肃然起

敬。列夫托尔斯泰的坟墓至今还是一个“长方形的土堆”，没有墓碑，没有墓志铭，甚至连

托尔斯泰的这个名字都见不到。但是那里却是人间最美的、最温暖的坟墓。

在此基础上，推荐列夫托尔斯泰的作品，更是激发了学生的阅读兴趣。列夫托尔斯泰为

我们留下了许多部作品，其中《战争与和平》《复活》《安娜卡列尼娜》是列夫托尔斯泰三

部最伟大的作品，他的《七颗钻石》《跳水》也被收入了小学语文教材，感兴趣的同学可以

课后继续搜集列夫托尔斯泰的作品。

以上是自己对《穷人》一课的教学反思，自我感觉比较成功，体现了新理念。如果，还

有做的不够的地方，我觉得主要是这堂课的信息化技术应用得还不够熟练，有几处应该能够

用上白板功能的也没有用上，这也将成为今后自己努力的方向，让信息技术更好地服务于课

堂，让课堂因信息技术的存在而更加精彩生动！

《穷人》课标分析

《义务教育语文课程标准》（2011版）前言指出：语文课程致力于培养学生的语言文字

运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个

性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程是学习语言文字

运用的综合性、实践性课程，是语文的课程性质。工具性与人文性的统一，是语文课程的基

本特点。基于以上理念的指导，在设计《穷人》一课时，我努力体现工具性与人文性的统一。

人文性即感受桑娜和渔夫的善良品质，工具性即学习环境描写、人物描写的方法，学习提示

语的四种形式并学会运用。

具体环节及理念体现：

首先说课前，课前我让孩子画出课后题第2题的答案，从课文中找出环境描写和人物对

话、神态、心理活动的句子，并做好批注，搜集列夫托尔斯泰的资料，完成自主学习记录本。

课前交流列夫托尔斯泰的资料，选取自己最感兴趣的内容，用一两句话来说，这个环节训练

了学生搜集、处理信息的能力。此环节的理念支持是“第二部分课程目标与内容之总体目标：

能主动进行探究性学习，在实践中学习和运用语文。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅

读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。初步具

备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。第三学段目标与内容

之综合性学习要求：为解决与学习与生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资

料。初步了解查找资料、运用资料的基本方法

在检查预习环节，我重点检查了三组词，第一组是孩子读文过程中的易错词，包括多音

字、ABB式变调、轻声等，第二组是人物描写词，包括外貌、神态、心理等，第三组是环境

描写词，检查的目标是正音，并归类积累词语。此环节设计符合“语文教学要注重语言的积

累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的

好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解

决问题的能力，提高语文综合应用能力。”的理念。

在指导书写环节，我重点指导了两个不易写好的字“澎湃”，选择这两个字是因为在

检查学生的自主学习记录本时，发现这两个字很多孩子写得不够漂亮，甚至出错，“澎”的

三撇儿撇头未在一条线上，“湃”中间变形手，右边四横一竖，有的少写一横，而且几横之

间距离不够均等，最后一笔悬针竖站不稳。于是在指导时，我就重点抓住这几点问题，几次

指导，先让孩子说怎么写好，然后老师范写，同时重点强调，接着学生练习，然后对比前后

所写的字进行展示，再发现问题，再练习写，经过这样几次指导后，很多孩子对于三撇儿,

对于有多横的字要注意几横之间的距离均等，对于最后一笔竖要稳稳当当，应该是熟记于心

了，实现了扎扎实实教给孩子写好字的方法的目标。此环节符合“第三学段目标与内容之识

字写字要求：硬笔书写楷书，力求美观。写字姿势正确，有良好的书写习惯。”关于识字、

写字与汉语拼音教学的实施建议也指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字

姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第

二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”教师的评价也符合关于识字与写字的评价：

“第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。义务教育的各个学段的写字评价都要关

注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。评价要有利于激发学生识字、写字的兴

趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”

概括课文主要内容的环节，目标是体现文体特点，教会孩子小说的三要素，并用这三要

素来概括课文的主要内容。首先了解孩子的学情，让孩子自己说说这篇课文的体裁是什么？

小说的三要素是什么？体现以生为本的理念。当学生不能说出时，老师就讲给孩子们听，然

后让孩子用上这三要素说说课文的主要内容，通过这个过程就教会了孩子怎样来概括小说体

裁文章的主要内容，实现了预定目标。然后课下让孩子再来修改完善自己的概括。此环节设

计的理念支持是“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导

学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。教师应加强对

学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化

的解读来代替学生的体验和思考。”

主要问题探究主要是通过人物描写的语句感受桑娜和渔夫的品质，同时学习人物描写的

方法。包括两部分，一感受桑娜的善良，二感受渔夫的善良。这样设计的目的符合课标中“学

生是语文学习的主体，教师是语文学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话

的过程中进行。能联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，辨别词语的感情色

彩，体会其表达效果。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”

在感受桑娜的品质时，首先让孩子说说自己所知道的人物描写的方法，然后从交流桑娜

的神态描写句为突破口，先联系生活实际谈谈自己在什么情况下会脸色苍白、神情激动，学

生的回答是担心、害怕、紧张、矛盾等，然后让学生从文中找答案，找找造成桑娜脸色苍白、

神情激动的原因是什么呢？学生会找到一一害怕丈夫会揍她；担心家里已经很穷了，再养活

这两个孩子会更加困难，担子会更加沉重；担心丈夫的安危，担心丈夫会更加辛苦...等。

当孩子在交流的时候，引导孩子找到文中相应的句子，让孩子真正走进文本，从文中提取信

息。此环节的设计符合“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。阅读

教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教

学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

的理念。

当交流担心丈夫的安危时，引出环境描写句子。让孩子先自己谈谈这是什么描写？（环

境）然后让孩子充分交流从这段环境描写中读出的感受？从而让孩子体会出在如此危险恶劣

的环境下，渔夫辛勤地打鱼，不顾惜自己的身体，在风浪中搏斗，才只能勉强度日，如果再

加上两个孩子生活会更加艰难，桑娜担心渔夫的安危，担心以后会更加艰难的生活。这些感

受都是通过环境描写烘托出来，这就是环境描写的烘托作用。然后老师引领孩子在以后的阅

读中也要多去关注环境描写，在写作文时，也要试着去运用环境描写，让环境描写为我们的

作文增添光彩。此环节设计体现了“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文

本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。应加强对阅读方法的

指导。”的理念。

最后，老师就刚才对于桑娜为什么会出现脸色苍白、神情激动，这一神态描写的学习进

行总结，点出神态描写对于刻画人物的巨大作用，然后引出人物的心理描写。神态描写的学

习目标就是以此为突破口，联系上文感受桑娜深知自己生活的贫苦，还毅然决定收养别人的

孩子，足见善良，在做出这个决定后，内心又经历了痛苦的煎熬，为后文的心理描写又做了

铺垫。

在学习心理描写时，主要是通过朗读，感悟桑娜内心的忐忑不安。首先还是从表达入手，

让孩子自己去发现这段话的描写方法，然后先从字面上理解什么是忐忑不安，接着自己试着

读出桑娜内心的忐忑不安，然后交流朗读感受，说说自己从这忐忑不安的心理中读出了什么？

你从读哪读出来的？读出自己的不同感受。这个环节就是要尊重学生的不同朗读体验，让孩

子充分地读。这里读好了，也为后面的省略号学习做好准备。接着关注省略号的表达效果，

首先在孩