教育学资料附答案

第一章教育与教育学一、选择题孔子的教育思想主要记载在（C）。A．《中庸》B．《礼记》C．《论语》D．《学记》昆体良的（A），比较系统的论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的著作。A．《雄辨术原理》B．《理想国》C．《大教学论》D．《教育论》标志着教育学科成为独立学科的教育著作是（A）。A.《大教学论》B.《普通教育学》C.《大教育论》D.《教育论》被公认为第一本现代教育学著作的是（B）A.《康德论教育》B.《普通教育学》C.《教育漫话》D.《爱弥儿》大教学论》被看成是第一本教育学著作，它的作者是（B）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.康德D.培根柏拉图的名著是（A）A.《理想国》B.《政治学》C.《伦理学》D.《爱弥儿》首次提出并论证班级授课制的是：（A）A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．卢梭D．孔子提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想是我国的教育著作（B）。A．《师说》B．《学记》C．《论语》D．《大学》“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”这句话出自（D）。A．《学记》B．《论语》C．五经四书D．《说文解字》提出完整的绅士教育理论体系的英国教育家洛克的教育著作是（B）。A．《爱弥尔》B．《教育漫话》C．《大教学论》D．《教育论》教育学是研究教育现象和问题，揭示教育规律的一门（D）。A．社会科学B．自然科学C．交叉科学D．人文科学世界上最早的教育专著是(C)A.《大教学论》B.《论演说家的培养》C.《学记》D.《劝学》法国著名教育家卢梭的教育著作是(C)A.《教育漫话》B.《大教学论》C.《爱弥儿》D.《普通教育学》“得天下英才而教育之”一句出自（C）A.《论语》B.《学记》C.《孟子·尽心上》D.《劝学篇》我国最早专门论述教育教学问题的著作是（B）A.《论语》B.《学记》C.《孟子》D.《中庸》主张“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿”观点的是（B）A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.关系起源说教育的生物学起源说的代表人物是(A)A.利托尔诺B.孟禄C.高尔顿D.达尔文在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是(A)A.生物起源说B.神话起源说C.心理起源说D.劳动起源说教育活动中最为重要的因素是(C)A.教育者和教育影响B.受教育者和教育影响C.教育者和受教育者D.教材和教法从形式上说，教育影响是指(C)A.教育内容B.教育对象C.教育手段D.教育原则二、判断题1．早在原始社会里就出现了专门教育机构的学校教育。（×）2．教育是人类社会的永恒现象，它与人类社会共始终。（√）3．不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。（√）4．教育学是研究教育问题的科学。（×）5．教育学和教育同时产生。（×）三、名词解释1．教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。P42．教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形势与内容的统一。P6-73．教育学：是对教育问题的科学解释（或：是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科）。P25四、简答题1．简述教育的基本要素。P5答：教育者；学习者；教育影响。简述教育起源的四种观点。P10答：教育的神话起源论；教育的生物起源论；教育的心理起源论；教育的劳动起源论。简述教育学产生和发展的基本过程。P16答：A.教育学的萌芽B.教育学的创立C.教育学的发展D.当代教育学的状况五、论述题1、结合实际的教育教学谈谈教育学的价值表现在哪里。p24-28答：（1）反思日常教育经验。（2）科学解释教育问题。教育学是对教育问题的科学解释，这意味着：①教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的；②教育学作为对于教育问题的科学解释，就必须使用专门的语言、概念或符号；③教育学对于教育问题的科学解释，是有理论视角、根据或假设的；④从不同理论基础或视角出发会产生不同的解释。（3）沟通教育理论与实践。教育学对教育理论和教育实践起到“中介”和“桥梁”的作用：①启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；②获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；③养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；④提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；⑤为成为研究型的教师打下基础。师范生为什么要学习和研究教育学，你打算怎样学好教育学？答：（1）学习教育学的原因：A.在日常教育生活中，人们通常对教育现象、问题形成一种日常教育经验。而由于日常教育生活经验本身的局限性使得所形成的教育经验往往比较直接和感性，并因此而易产生矛盾和歧义等。因此我们必须要以科学的教育认识来代替习俗的教育认识，以科学的教育理论来代替日常的教育经验。B.教育学研究的主要任务就是对教育问题提供超越日常习俗认识和传统理论认识的新解释。而从事教育学研究的一个基本的任务就是要促进教育知识的增长，提供对于教育问题的新的更有效的解释。C.教育学对教育问题、教育实践进行的科学解释的目的尽管是要促进教育知识的增长，但是并不止于教育知识的增长。总之，教育学是每个教育工作者都必须学好的一门教育基础理论学科。（2）如何学习：A.阅读教育名著。B.与实际教学工作相结合。C.对教育学的学习作一个计划安排。第二章教育功能一、选择题从教育作用的呈现形式看，教育功能可分为（C）。A.个体功能和社会功能B.正向功能和负向功能C.显性功能和隐性功能D.谋生功能和享用功能提高人口质量的根本途径是（D）。A.遗传素质B.社会环境C.生活水平D.教育从教育作用的对象来看，教育功能可分为个体发展功能和（D）。A.正向功能B.筛选功能C.协调功能D.社会功能从教育作用的方向来看，教育功能可分为正向功能和（C）。A.正向功能B.协调功能C.负向功能D.社会功能与教育的个体享用功能不符的是（C）。A.教育能满足人的本性需要B.教育使人追求真善美C.教育不能满足人的本性需要D.教育能让人获得幸福下列不是教育的文化功能有（A）。A.谋生B.传递C.更新D.创造“狼孩”的例子从反面说明了教育促进个体（B）功能的重要性。A．个性化B．社会化C．职业化D．主体化教育的固有功能是（A）。A．个体功能B．社会功能C．正向功能D．隐性功能教育再现了社会的不平等，这属于教育的（C）。A．负向功能B．社会功能C．隐性功能D.正向功能使人成为自由、幸福的人，是教育的（C）。A．个性化功能B．社会化功能C．个体享用功能D．人口功能通过“科教兴国”促进社会的繁荣和发展，成为我国教育（B）功能的基本方向。A．个体B．社会C．正向D．负向把教育作为一种生存的手段和工具，这是指教育的（A）功能。A．个体谋生B．个体享用C．个性化D．社会化二、判断题“齐家”、“治国”、“平天下”反映了“社会本位”的价值取向。（√）18世纪法国教育家卢梭是个人本位的代表。（√）德国现代教育家凯兴斯泰纳是社会本位者。（√）古代社会，个人没有独立的人格，教育的功能趋向只有社会本位。（√）我国的文化传统是个人本位取向。（×）教育对受教育者和社会的影响和作用，只有正向的促进功能。（×）教育功能从作用的呈现形式可以分为教育的个体功能和社会功能。（×）显性教育功能是指依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。（√）“文革”中的教育，体现了非常态教育的负向功能。（√）教育可以通过劳动力的生产和促进科学技术来促进经济的发展。（√）三、名词解释1.教育功能:是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。2.隐性教育功能：是非预期的且具有较大隐藏性的功能。如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等。P33四、简答题1.教育的个体发展的正向功能体现在哪几个方面？P35-38（1）教育促进个体社会化的功能：①教育促进个体思想意识的社会化；②教育促进个体行为的社会化；③教育培养个体的职业意识和角色。教育促进个体个性化的功能：①教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；③教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。教育的个体谋生和享用功能。教育对文化的正向功能表现在：p44-45（1）教育的文化保存功能；（2）教育的文化选择功能；（3）教育的文化融合功能；（4）教育的文化创造功能。教育在促进政治民主化方面的作用是：p48答：教育是促进社会民主化的重要力量。A.教育传播科学，启迪人的民主观念。B.教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分，也是衡量社会民主化的重要一环。C.民主的教育是政治民主化的“孵化器”。五、分析题甲说：“教育就是为国家培养人才！”乙说：“教育就是为了学生个体的发展！”你赞同哪种观点？为什么，请陈述理由。P32答：甲和乙的观点都是片面的。（1）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。（2）教育的个体功能和社会功能的关系是辩证统一的。一方面，要看到教育的个体功能是教育的社会功能衍生的前提和基础；另一方面，还要看到教育的社会功能对教育的个体功能发挥的制约作用。六、论述题1.结合我国的教育实际，谈谈怎样发挥教育对个体发展的促进功能，并同时尽可能地减少其负效应。P35-41答：教育对个体发展的正向功能表现为两个方面：（1）教育促进个体社会化的功能：个体从自然生物体到社会活动主体的变化，是通过个体社会化过程来实现的。学校教育是个体社会化的途径，主要通过以下几个方面实现个体的社会化：①教育促进个体思想意识的社会化；②教育促进个体行为的社会化；③教育培养个体的职业意识和角色。（2）教育促进个体个性化的功能：个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。个体通过个性化的过程形成独特的自我。作为培养学生的重要场所。学校教育主要通过以下方面实现个体的个性化：①教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；②教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；③教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。（3）教育的个体谋生和享用功能①教育的个体谋生功能：一方面可以通过个体社会化，将社会文化行为规范传递给新生一代，使他们获得未来社会生活或职业生活中的角色和意识，以便他们在进入社会生活时能尽快地适应新环境。另一方面，教育要传授“何以为生”的本领。②教育的个体享用功能：指教育成为个体生活的需要，受教育过程是满足的过程，在满足需要的过程中，求知欲得到实现，获得高层次的精神享受，并进而获得自由和幸福。分析中小学的教育现状，列举对学生发展起负向功能的表现，找出原因和解决问题的对策。P40-41答：教育对人的身心发展有极大的促进作用，但并非所有的教育都能发挥正向的促进作用。在应试教育下，为了追求高分数，特别强调标准化教学。过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造性，人为地压制了个性的发展。同时，现存教育由于某种异化而不利于学生的发展，对学生发展起负向功能，（1）其原因为：A过重的学业负担，损害学生的身心健康。B现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养；C教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀。(2)策略：A.树立“以人为本”的教育理念。把学生的需要当作第一需要，为学生的发展服务。B.改革不合理的教育制度。尊重学生的差异，为学生的个性发展创造条件。C.纠正教育活动和过程中的失当行为。第三章教育目的一、选择题涂尔干认为：“教育的目的在于，使儿童的身体、智力和道德状况都得到某些激励与发展，以适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特定环境的要求。”这种对教育目的的表述是属于（B）价值取向A、个人本位B、社会本位C、自然本位D、政治本位（A）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。A、教育目的B、教育内容C、教育规律D、教育方法个人本位教育目的论的代表人物是（D）A、涂尔干B、凯兴斯泰纳C、孔德D、卢梭在全面发展教育中，起定向和动力作用的是（A）A、德育B、智育C、体育D、美育一定社会为各级各类教育的人才培养所确立的总体的要求，我们称之为（B）A、培养目标B、教育目的C、课程目标D、教学目标在学校教育中，实现教育目的的基本途径是(A)A.教学B.生产劳动C.团队活动D.课外活动表示各种教育活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果的是(D)A.社会性教育目的B.目的性教育功能C.功能性教育目的D.发展性教育目的教育的根本目的是要(C )A.普及义务教育B.扫除文盲C.促进人的发展D.增强国力教育目的的确定首先要反映的是(A)A.社会生产力水平B.历史发展进程C.受教育者的身心发展规律D.教育价值取向和理想在马克思主义关于人的全面发展学说中，教育是人的全面发展实现的(B)A.重要前提B.重要条件C.重要中介D.物质基础下列说法正确的是（C）A.教育的目的是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所发生的影响和作用。B.教育功能与教育职能的含义一致C.教育的个体功能和社会功能的关系是辩证统一的D.教育的内部功能是由社会的结构决定的我国社会主义教育目的的总要求是（C）。A.德、智、体等方面全面发展B.坚持社会主义方向C.培养社会主义建设者和接班人D.推进素质教育二、判断题价值性教育目的，是指具有价值判断意义的教育目的。(√)操作性教育目的一般是由一系列短期、中期、长期的具体教育目标所组成。(√)发展性教育目的，也称现实的教育目的。(√)教育目的选择确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位和社会本位的价值取向问题。(√)教育目的是教育工作的宏观指导思想。（√）近代以来的教育基本上是以人文素质培养为主要的价值取向(×)教学问题是教育工作的核心，是教育活动的出发点和归宿。(×）人的全面发展是人类永远追求而又永远没有止境的目标，所以人的全面发展并不存在于我们的现实生活中。（×）教育目的价值取向，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。（√）教育目的的选择。确立的价值取向，涉及的基本问题是人本位的价值取向和社会本位的价值取向。（√）人本位的价值取向把人视为教育目的的根本，它在历史发展中的每一步变化，都不具有变革性（×）可持续发展是指既不满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害和发展。（×）教育目标是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。（×）教育目的规定了教育活动所应培养的人才质量和规格，实际上就是规定了教育活动的最大方向，这体现了教育目的的导向功能。（√）教育目的既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。（√）教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。（√）马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。（√）三、名词解释1.教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿。从内容指向来看，教育目的分狭义和广义。狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。P59全面发展教育：是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。P86四、简答题教育目的选择的依据包括哪些？P67-68答：社会依据；人的依据教育目的功能体现在哪些方面？(65-66)（1）对教育活动的定向功能；（2）对教育活动的激励功能；（3）对教育活动的调控功能；（4）对教育活动的评价功能。简述我国教育目的及其精神实质（基本精神）。P82-851957年，毛泽东指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这是我国建国以来对教育目的的最为经典的表述。1990年，中共中央把教育目的明确地表述为：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”我国教育目的历采体现了这样几点精神实质：（1）社会主义是我国教育性质的根本所在；（2）使受教育者德、智、体、美等方面全面发展；（3）注重提高全民族素质；（4）为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才。如何理解人的全面发展？（85、89）答：A.不能把西方传统上的人的“全面发展”与我国现在所讲的人的“全面发展”等同起来。B.全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。C.全面发展不是忽视人的个性发展。D.要坚持人的发展的全面性。如何看待“个人本位论”与“社会本位论”之争？答：（1）社会化：一般指个体在出生后的发展中，习得社会文化规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程，反应的是一个“群”的聚合性和共处性。（2）个性化：一般指个体在社会适应、社会参与过程中所表现出来的比较稳定的独特性。（3）要求：人的发展和完善就在于社会化和个性化二者的和谐与统一。人的社会化，应是个性化了的社会化；人的个性化，应是社会化了的个性化。五、案例分析1、北京教科院基础教育研究所的调查显示，80.9%的家长认为实施素质教育主要是发展学生的特长，且有41.8%的家长认为，实施素质教育就是搞课外活动，有三分之二的教师把素质教育理解为合格加特长。你认为这些观点合理吗？应该如何正确认识素质教育？参考答案：对素质教育的认识有偏颇，素质是对人的心理、学识、道德、审美、生活态度和能力等各方面发展质量或品质的总称。所以，素质教育是指通过教育使人得到全面、和谐、充分的发展，并不是单指某一方面的发展，并不是各类活动的叠加。在素质教育中要关注到孩子的特长，长善救失，同时也可以通过活动的方式开拓学习的领域以及加强学习兴趣，但这些只是素质教育的其中一方面，并不是它的全部和出发点，我们不能以偏概全。2、成都市教育局《关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知》中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任何公办、民办的小学、初中不得以考试方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”你赞同成都市教育局这个规定吗？请从全面发展的角度评价此规定。3、近两年，在广州、海南举行的歌唱大赛和模特大赛爆出“冷门”：夺冠的分别是两位15岁和16岁的学生。从两项比赛的参赛情况来看，选手呈低龄化趋势。一些家长甚至不顾孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，对此，许多教育界专家提出了强烈批评，认为这是拔苗助长的行为，是家长教育孩子的一种浮躁心态的表现，不利于孩子日后的成长。请运用所学教育理论进行分析。

参考答案：：素质教育是面向全体学生的教育，是使学生全面发展的教育，是发展学生个性，培养学生创新精神的教育。而艺术教育则是素质教育的一个有效手段和一个不可或缺的方面。艺术教育说到底是审美教育，是全面发展教育的组成部分，如果把艺术教育看做是素质教育的“特长”教育，一种专门的本领教育，把“技能”、“技巧”放到主导地位，放弃其特有的净化心灵、提高精神境界、培养创造美的功能，则，艺术教育也就丧失了它的本质，走入“误区”，甚至成为一种新的“应试教育”的变种形式。有些人，把孩子硬性地捆在钢琴或者小提琴房，既不明白这么干的目的，又妨害孩子身心的全面发展，不利于学生综合素质的提高。4、有人说，门门功课都得优秀就是全面发展。你赞同这个说法吗？为什么？六、论述题1、结合中小学实际，分析在实现我国教育目的的过程中还存在哪些问题及应采取的对策。2、当代有位教育专家曾这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好的前程，现在中国父母要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己的孩子的天赋别再受学校的侵害吧。”请问这段话带给你怎样的思考，请从教育的根本目的出发对当前中小学教育现状进行反思评价。（1）教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，他一般由国家或国家教育行政部门制定，指导一定时期的各级各类教育工作。案例中指出了中国教育的弊端，即中国教育一应试教育为主，完全以分数作为评价学生好坏的基本依据。（2）现阶段我国的教育正在开始由应试教育转向素质教育，并确定了全面发展的教育目的，致力于促进学生德智体美劳各个方面的全面发展。3、联系实际，谈谈怎样认识并实现我国全面发展的教育目的。P87-90要以素质发展为核心：素质教育是以人的素质发展为核心的教育。要确立和体会全面发展的教育观①确立全面发展教育观的必要性：人的全面发展已成为当代世界各国教育普遍重视并努力实现的目标，我们必须从日益知识化、科学化、智能化、审美化的社会生产和生活中看到人的全面发展是何等的重要。②正确理解和把握全面发展③正确认识和处理各育关系：在全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。说它不可分割，是因为各育之间是相互联系、相互影响的。各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体现出来的。④要防止教育目的的实践性缺失：我国教育目的对人的全面发展的要求是十分正确的，实现这样的要求固然需要有扎实有效的教育实践，同时这种有效的教育实践也需要依据教育目的来加以很好地把握，即要以教育目的的要求来时刻校准实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准。第四章教育制度一、选择题以下不是制约教育制度的社会因素的是（D）A.政治B.经济C.文化D.自然和人文环境苏联的学制是最早出现的（A）学制A.分支型学制B.单轨制C.双轨制D.并轨制1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，也称（A）A.壬寅学制B.癸卯学制C.六三三学制D.壬子学制美国现行学制属于（A）A.单轨学制B.双轨学制C.混合学制D.分支理学制新中国第一个学制颁布于（C）A.1949年B.1950年C.1951年D.1952年我国第一个在全国颁布实施的现代学制是（A）A.癸卯学制B.壬子—癸丑学制C.壬戌学制D.1951年学制南京国民政府于1927年设立大学院主管全国教育，并在地方试行大学区制，这主要仿照了下列哪个国家的教育行政制度（B）A.英国B.美国C.德国D.法国英国近代学校教育制度是一种典型的（A）A.双轨制B.单轨制C.分支制D.中间型学制一个国家各级各类学校的总体系是（B）A.国民教育制度B.学校教育制度C.国家教育体系D.教育制度体现张之洞“中学为体，西学为用”思想的学制是（A）A.癸卯学制B.壬子—癸丑学制C.壬戌学制D.1951年学制教育制度在废止之前要求个体必须无条件地遵守，这说明教育制度具有一定的（B）A.客观性B.强制性C.价值性D.教育性一个国家或地区各级各类学校机构与组织的体系及其管理规则是指（B）A.学校管理制度B.学校教育制度C.学校人事制度D.学校办学体制整个国家或地区教育制度的主体是（C）A.国民教育制度B.社会教育制度C.学校教育制度D.高等教育制度人们不能随心所欲地制定或废止教育制度，必须依循一定的规律，这说明教育制度具有一定的（A）A.客观性B.强制性C.价值性D.教育性不同的社会历史时期和不同的文化背景下教育制度就不同，这说明教育制度具有（C）A.客观性B.强制性C.历史性D.教育性二、判断题“制度”一词包括两个方面的内容：一是机构或组织的系统；二是机构或组织系统运行的规则。（√）任何教育制度的变革都可以说是重新对教育取向选择的结果。（√）人的身心发展规律制约着教育制度的纵向分段以及其他许多方面，而教育制度的性质、状况及其发展，则主要是由政治、经济、文化等社会因素决定的。（√）双轨学制的两个平行的两轨既不相通，也不相接，剥夺了在国民教育学校上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。（√）终身教育是涵盖人一生的正规教育。（×）教育制度作为一种制度化的东西，是随着教育的产生而产生的。（×）由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构就是单轨学制。（×）今后我国的学制改革的基本方向是，大力发展学前教育，适度发展义务教育，进一步调整中等教育结构，切实普及高等教育，以便适应社会发展对教育的要求。（×）一般认为，教育公平包括起点公平、过程公平、结果公平（√）终身教育是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的综合。（√）我国正式实施的第一个现代学制是壬寅学制。（×）新中国的第一次学制改革是在1951年。（√）三、名词解释教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。P94终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。它既包括正规教育，也包括非正规教育。P97学制：学校教育制度简称学制，是现代教育制度的核心部分，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。现代教育制度的核心部分是学校教育制度。P99（重点关注）义务教育：国家依法统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。P114四、简答题简述教育制度的特点。P94-95客观性；取向性；历史性；强制性我国教育制度改革的未来走势。P114-115（1）适度发展学前教育；（2）完全普及义务教育；（3）继续调整中等教育结构，尤其是要确立职业教育应有的地位；（4）大力发展高等教育。第五章教师与学生一、选择题教师自治组织的建立、政治身份的获得等表现的是教师职业的什么地位？（A）A、政治地位B、经济地位C、法律地位D、专业地位影响教师个体的生存和发展、影响教师队伍的稳定和教师职业的专业化程度，教师社会地位的最直观表现是什么？（B）A、政治地位B、经济地位C、法律地位D、专业地位以什么手段确立、保障教师的权利，是提高教师社会地位的必要措施？（C）A、政治B、经济C、法律D、专业教师职业社会地位的内在标准是什么？（D）A、政治地位B、经济地位C、法律地位D、专业地位师生关系中最基本的关系是（A）A.工作关系B.心理关系C.道德关系D.个人关系师生关系在道德上的关系是（D）A．授受服从B.民主集中C.矛盾排斥D.相互促进我国新型师生关系的特点（D）A.尊师爱生，团结互助，双边互动B.师生合作，长善救失，教学相长C.尊师爱师，长善救失，双边互动D.尊师爱生，民主平等，教学相长师生关系从本质上讲是一种（D）A．人—物关系B．授—受关系C．道德关系D．人—人关系所谓“才高八斗”.“学富五车”皆是指教师的（A）A.文化形象B.道德形象C.人格形象D.外在形象教师具有“科教兴国”、“让每个学生都成才和成人”的理念，是教师（D）的体现。专业知识B.专业能力C.专业自我D.专业理想在教师的知识结构中，（A）是教学活动的基础。A.本体性知识B.条件性知识C.实践性知识D.文化知识联合国教科文组织在1966年提出的《关于教师地位的建议》中把教师工作视为(D)职业B.专业C.事业D.以上三者都是联合国大会通过的《儿童权利公约》是在(B)A.1988年B.1989年C.1990年D.1991年在我国提倡民主平等的师生关系，主要强调师生间的(D )A.权利平等B.义务平等C.知识平等D.人格平等教师的根本任务是(C )A.搞好教学B.做好德育工作C.教书育人D.关心学生身心“有的儿童情感际沉、持久，而有的儿童则表现为奔放、热烈”这说明了青少年身心发展的(D)A.顺序性B.不均衡性C.可变性D.个体差异性关于师生关系的理论中，“儿童中心论”的代表人物是(C )赫尔巴特B.裴斯塔洛齐C.杜威D.夸美纽斯学生不是被动的加工对象，他具有（A）。A、主体性B、独立性C、选择性D、调控性二、判断题有目的地培养人才是教师职业区别于其他职业的显著特征。（√）教师个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。（√）在现代教学活动中，教师是教学活动的主体，学生是教学活动的客体。（×）学生的社会地位是指他们作为学习活动的主人应具有的客体地位。（×）在西方，古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师。（√）教师职业的社会地位主要包括政治地位、经济地位、法律地位和专业地位。（√）教师职业是一种专业性职业。（√）三、名词解释教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。P118（重点）教师个体的专业性发展：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。P125教师的职业形象：教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。P134师生关系：指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。P143四、简答题简述教师个体专业性发展的具体内容。P125-126（1）专业理想的建立。（2）专业知识的拓展。（3）专业能力的发展。（4）专业自我的形成。简述一名合格的人民教师应具备哪些基本素养。P126简述教师个体专业性发展的途径。P129-130（1）设计教学的能力；（2）表达能力；（3）教育教学的组织管理能力；（4）教育教学交往能力；（5）教育教学机智；（6）反思能力；（7）教育教学的研究能力；（8）创新能力。4.简述现代教师的职业角色有哪些？/教师职业角色的基本认识。P132-133（1）学习者和学者；（2）知识的传授者；（3）学生心灵的培育者；（4）教学活动的设计者、组织者和管理者；（5）学生学习的榜样；（6）学生的朋友。5.简述学生发展的一般规律。P139-140（1）顺序性和阶段性；如：不凌节而施（2）稳定性和可变性；（3）不均衡性；（4）个别差异性；（5）整体性。五、案例题1、某天松山小学三年级的学生刘勇(化名)上学迟到了。方老师很生气，罚他当天打扫教室。放学后刘勇忍受着同学们“幸灾乐祸“的讥笑扫完了教室。他感到十分委屈。从小到大，爸爸、妈妈和老师一直说，劳动是最光荣的。可今天，他觉得劳动是一种耻辱。回到家里，刘勇躲在房间里写了一篇题为《劳动可耻吗》的日记，他想以日记的形式向老师表达他心中的疑惑与苦恼。第二天，日记本交到老师的手里。方老师看后很生气，在课堂上狠狠地批坪了他一顿。方老师在批评刘勇时，当着全班的面说“在我们班上就得有点儿师道尊严。你们现在很小，许多道理和规矩都不懂，老师和家长有责任管理和教育你们。否则，出了大问题，谁都负不了责任。“接着，方老师命令刘勇当着全班同学的面撕掉这篇日记。刘勇‘禽着眼泪，慢慢地，慢慢地将日记撕得粉碎……试分析上述案例所反映的师生交往的问题及其原因与可能的解决之道。【参考答案】要点提示：答：方老师的做法在我国有一定的代表性。在我国，师生在交往中往往存在着许多的障碍和困难，分析起来，原因如下：（1）文化根源。中国历来就有尊师的传统。传统文化根深蒂固，没有与时俱进地更新观念、知识。（2）动机冲突。教师总是按照社会的要求来培养学生的各种品德。教师与学生的动机发生冲突，教师的处罚与学生的讥笑。解决策略：（1）要把学生置于师生交往中的主体地位，学生有独立的思维与人格。（2）运用合理的交往方法，如：书面交流、书信、谈心、网络沟通等。2、考第一的孩子奖励什么？“包老师，我和你打赌，我能考到年级第一，你要给我奖励。”“好，你能考到年级第一，我就给你奖励。”这是几周前小洋跟我的对话。刚开始，我不以为然。这是孩子的撒娇，能考到第一，当然好，为什么不给奖励？考试结束了，小洋语文拿了91分，确实是年级第一。我准备掏钱包买奖品了。“小洋，你想要什么奖品？”“包老师，我早就想好要什么奖品了，你奖励我去你家吧！”出乎意料之外的要求。这是什么奖励？能带孩子去我家吗？周末，我的家中来了一位特殊的客人………试问，你怎么看老师给学生送礼物这件事？礼物在师生交往中有何作用？（不确定）答题思路：（1）礼物有物质与精神（更注重）两种，拉近心理距离；（2）师生关系。六、论述题联系实际谈谈你所理解的良好的师生关系以及如何构建这样的师生关系。P148-150答：（1）师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。教师是以学生的发展为最终目的，要达到这一目的必须充分调动学生的积极性、主动性，促进其主动地发展。良好的师生关系能使学生乐于接受教师的教育和影响，启发其积极思维，同时也能唤醒教师的教学热情与责任感。（3）在良好的师生关系外，也存在着相应的师生关系问题，如功利化与冷漠化。必须重视这一问题，并及时采取有效措施解决这一问题。（4）理想师生关系的基本特征：①尊师爱生，相互配合：相互尊重、相互关爱；②民主平等，和谐亲密：工作方式上的民主、人格尊严上的平等；③共创共享，教学相长：相互学习、共同进步。（5）良好师生关系构建的基本策略：①了解和研究学生；②树立正确的学生观；③热爱、尊重学生，公平对待学生；④主动与学生沟通，善于与学生交往；⑤努力提高自身素质，健全人格。试论述教师职业专业化的条件。作为专门职业应该具有三个基本特征：第一，需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；第二，提供专门的社会服务，具有较高的职业道德感和社会责任感：第三，拥有专业自主权和控制权。从这三个标准来看，教师这种职业还达不到专业的要求，正因为如此，从20世纪80年代以来，在世界范围内掀起了一场教师专业化运动，其目的就是促使教师这种职业能像医生、律师等职业一样成为一门专业。就我国情况来看，我国的教师素养还存在较大问题，因此，还需要经过持续不断的努力，来推动教师逐渐成为一种专门职业。第六章课程一、选择题：教育改革的核心是（C）A内容改革B方法改革C课程改革D途径改革学校教育的基础是（D）A教师B学生C班级D课程把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家（B）A洛克B斯宾塞C赫尔巴特D杜威课程的组织方式或设计课程的种类指的是（A）A课程类型B教学计划C教学大纲D教科书基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”为中心的基础教养。“三基”指的是（D）A读、写、画B读、画、算C画、写、算D读、写、算注重培养学生的探究态度和能力的课程，属于（B）A实践型课程B研究型课程C拓展型课程D知识型课程以下哪个是“课程即文化再生产”所认同的（A）A课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料”B课程是要帮助学生摆脱社会制度的束缚C惟有学习经验才是学生实际意识到的课程D课程是指任课教师所领会的课程指导整个课程编制过程的最为关键的准则是确定（C）A教育目的B培养目标C课程目标D教学目标强制性、普遍性、基础性这三个特征是（C）A课程目标的基本特征B教学计划的基本特征C教学大纲的基本特征D教学目标的基本特征教学计划的中心问题是（Ａ）A开设哪些科目B各门学科开设的顺序C各门学科的教学时间D各门学科的教学方法编写教科书和教师进行教学的直接依据是（Ｄ）A课程目标B教学目标C教学计划D教学大纲课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的（D）A基本要求B基本原则C基本手段D基本途径课程实施计划的展开过程是（D）A安排课程表B分析教学任务C选择并确定教学模式D组织教学活动被称为“现代课程之父”的教育家是（A）A泰勒B伯比特C杜威D巴格莱我国第八次课程改革于（D）年开始实施。A2013B2010C2006D2001主张“课程即学习经验”的代表人物是(B)A.斯宾塞B.杜威C.多尔D.弗雷尔主张“课程即社会改造过程”的代表人物是(D)A.斯宾塞B.杜威C.鲍尔斯、金蒂斯D.弗雷尔强调“课程内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且课程要考虑儿童的需要和兴趣”，这是(A)的主张。A.经验主义课程论B.社会改造主义课程论C.存在主义课程论D.后现代主义课程论认为“课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化”，这是(C)的观点。A.经验主义课程论B.学科中心主义课程论C.社会改造主义课程论D.后现代主义课程论认为“如果知识不能引起学习者的感情，就不可能是明确的知识”，这是(D)的观点。A.经验主义课程论B.学科中心主义课程论C.社会改造主义课程论D.存在主义课程论二、判断题：1.课程是实现教育目的和目标的手段或工具，是决定教育质量的重要环节。√2.纯粹的学科课程、活动课程、综合课程、核心课程、国家课程和校本课程在实际中是普遍存在的。×3.比较而言，科学－实证主义课程评价观把评价的重点放在课程运行的过程上，试图解答“为什么”的问题，而人文－自然主义课程评价观把评价的重点放在课程结果上，试图解答“是什么结果”的问题。×4.实质教育论主张学科课程和分科教学，形式教育论主张活动课程和综合课程。×三、名词解释1.课程：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。p155(掌握）2.课程目标：是课程本身要实现的具体目标和意图。p161（掌握）3.课程标准：是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。p163教材：又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。p1634.综合课程：又称“广域课程”、“统合课程”或“合成课程”，它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合课程之中。p1665.核心课程：指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的内容。四、简答题：1．课程的分类是如何划分的？/课程类型。P164（重点）（1）学科课程与活动课程（2）综合课程与核心课程（3）显性课程与隐性课程（4）国家课程与校本课程2、制约课程的主要因素是什么？影响课程变革的重要因素：P176-182政治因素与课程改革（重点）经济因素与课程改革（重点）文化因素与课程改革（了解）科技革新与课程改革（了解）学生发展与课程改革（了解）活动课程与学科课程在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上有什么不同（1）从目的来看，学科课程向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华：而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。（2）从编排方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。（3）从教学方式来看，学科课程以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。（4）在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考察学生学习的结果；而活动课程则重视过程评价，侧重考查学生的学习过程。什么是核心课程它有哪些优缺点p167【核心课程】：指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，也指对学生有直接意义的内容。【优点】：（1）强调内容的统一性、实用性和适用性；课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有强烈的内在动机；（3）通过积极的方式认识社会和改造社会。【缺点】：（1）课程的范围和顺序没有明确的规定，学习内容可能是零乱的、琐碎的或肤浅的；（2）学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响；（3）由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高校对课程的要求。五、案例分析1、某中学对每年新入学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座，并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学。根据学生的选择，学校将4至5个班级的学生整合为一个大班级，分成ABC层，几个班同时开展同一科目的教学活动，其余教育教学活动则在原行政班进行。各学习层次和教学班级动态组合，一个学期微调一两次。请用有关课程理论对该校的做法进行评析。答：学校的做法是正确的，它体现了一切为了每一位学生的发展的新课程理念。①学校把学生看成是发展中的人，将学生分层，确定了学生的现有发展基础和差异，教师在教学中兼顾了学生之间的差异，从而满足不同层次学生的要求，体现了评价标准的分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要，促进每一位学生的进步，使他们的智慧和才能充分发挥出来，实现自身价值。②新课程倡导民主、开放、科学的课程观，体现了课程结构的均衡性和综合性，避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合。学校开放了校本课程，体现了教师是课程的建设者和开放者，改变了以往被动执行的做法。③该案例面向每一位生动活泼、发展、有尊严的学生，关注学生的个体差异性，关注学生的发展过程，重视评价的主体性与评价对个性发展的建构作用。避免了传统教学中的一刀切、一锅煮的做法。2、在新一轮的课程改革中，中小学教学是分学科进行的，学科教学的重心在学科还是在人关注学科还是关注人反映了两种不同的教育价值观。有人认为过分关注学科，过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映。学科本位论把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的，学校教育、课党教学成为促进学科发展、培养学科后备人才的手段，这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了基础教育特别是义务教育的基本性质和神圣使命。——材料选自《高中生物研修网》之《新课程与课堂教学改革》请结合所学有关课程的知识，谈谈你对此的看法。六、论述题1、结合实际谈谈市场经济对我国普通中学课程的冲击以及我们应当采取的应对措施。P178-179答：当前我国正努力建立社会主义市场经济体制，市场经济发展对课程有着直接的冲击和影响，主要表现在：课程价值取向的变化。市场经济促进生产的多样性、产业的多元化，对人才的需求也日趋多样化。市场经济的发展，重新一定了人的个性发展，要求学校课程要充分重视学生的个性发展，培养其主体意识。课程目标综合性。学校课程从编制到实施都是为了应付升学考试，课程侧重于知识的传授，忽视学生素质的全面发展。市场经济的运行，使人们改变了对基础教育的看法。课程结构的优化。市场经济导致就业的转换型性对传统的课程结构提出了挑战，它要求人们学会如何在最短的时间内适应各种职业的转换。则人们将更多地考虑知识的有机结合，优化课程结构。措施：A.学校应重视学生的个性发展，培养其主体意识。B.重视学生素质的全面发展，对基础教育有一个全新的认识。C.培养自身的自学能力、创造能力，有机结合所学知识，优化课程结构。第七章课堂教学一、选择题设计教学法的提出者是（C）A.布鲁纳B.布卢姆C.克伯屈D.杜威教师向学生叙述、描绘事物和现象的教学方法称为(A)A.讲述法B.讲解法C.讲读法D.讲演法教师向学生解释、说明、论证概念、原理等教学方法称为(B)讲述法B.讲解法C.讲读法D.讲演法教师利用教材对学生边讲边读的教学方法称为(C)A.讲述法B.讲解法C.讲读法D.讲演法孔子“扣其两端”的方法是指(B)谈话法B.讲授法C.陶冶法D.实践法能够在最短的时间内向学生呈现、介绍大量和系统信息的方法是(D)实践法B.谈话法C.参观法D.讲授法正确描述教学与智育之间关系的命题是( A)A.教学是智育的主要途径B.教学是智育的唯一途径C.智育是教学的唯一任务D.智育是教学的次要任务强调完善人格的道德教育，并在教学中采用启发性教学方法——“产婆术”的教育家（A）A．苏格拉底B．柏拉图C．昆体良D．亚里士多德讲授法有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于（B）A.不利于教师有目的有计划地进行B.不利于在短时间获得大量系统的知识C.不利于教师面向全体学生D.不利于学生主动自觉地学习“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷”。这说明教学应当着重（D）A.传授给学生直接知识B.突出重点，突出难点C.及时巩固复习所学知识D.发展学生智能，教会学生学习教师主导作用的实质在于(D)。A．讲授知识B．教书育人C．教学艺术D．引导启迪布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是(D)A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于(A)A.非指导教学模式B.结构主义课程模式C.发展性教学模式D.最优化教学模式《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而旨达”这句话体现了（D）A.循序渐进原则B.教学相长原则C.及时而教原则D.启发性原则“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了(B)A.巩固性原则B.直观性原则C.理论联系实际原则D.因材施教原则现代教育史上，提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（D）赞科夫B．苏霍姆林斯基C．皮亚杰D．布鲁纳“情境—陶冶”教学模式的理论基础是（D）A．布鲁姆的掌握学习法B．巴班斯基的最优教学法C．布鲁纳的发现教学法D．洛扎诺夫的暗示教学法在1951年提出“范例教学”主张的是(B)。A.赫尔巴特B.瓦·根舍因C.怀特海D.克伯屈澳大利亚的教师在向学生讲“雪花”这一事物时，采用观看录像带并向空中抛洒大量碎纸片以引导学生体会下雪场景的方式，这种直观的手段是（B）实物直观B．模象直观C．语言直观D．虚拟直观二、判断题教学永远具有教育性。（√）教学是学校进行全面发展教育的基本途径。（√）教学是一种智育活动。（×）教育性教学是夸美纽斯教育学的核心，他第一个明确提出这一概念，并提出了著名的教学形式阶段论，清楚、联想、系统和方法。（×）陈述性知识是有关“怎么办”的指示，它与程序性知识的主要区别是它是关于方法和应用的指示。（×）教学方法是教学策略的具体化，教学方法要受制于教学策略。（√）讲述有两种功能：一是说明是什么或怎样做，二是解释原因，在讲述时，为提高效率，应当在尽可能短的时间内给学生呈现尽可能多的新知识。（×）在教学中，一般较为常见的是小组讨论，有研究表明，讨论一般以16人左右最为理想。（×）美国心理学家加涅和布里格斯提出了过程模式应遵循的十个基本步骤。（×）三、名词解释1.教学：教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。p1912.教学设计：以学习论、教学论、教育传播学、信息技术等作为理论依据，采用系统方法，分析学习需要、确定学习目标和任务体系，整合教学策略和制定解决方案，开展评价活动和试行解决方案，并在评价基础上改进工作和方案的有序过程。教学设计的目的是实现教与学的最优化。或者：就是教师根据班级学生的实际需要和特点以及所教课程的内容，将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化，据此选择适当的教学模式、教学策略、教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。p207-2083.教学策略：是为了达成教学目的、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。p219四、简答题请谈谈当代“教学”的新理念的趋势/当代教学观的变革体现了以下六大趋势p194-195从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。简述当代主要教学理论流派及其基本主张。P198-206哲学取向的教学理论：①知识——道德本位的目的观王策三：基础知识和基本技能→智力和体力→共产主义世界观和道德品质。②知识授受的教学过程；③科目本位的教学内容，教学内容是学校教育核心；④语言呈示为主的教学方法，讲授法占主导地位。行为主义教学理论：①预期行为结果的教学目标，教学目标具体、精确。②相倚组织的教学过程，对强化刺激的系统控制。③程序教学的方法，“强化相倚关系”：反应发生的场合、反应本身、强化结果的相互关系。技术：塑造（出现行为）和渐退（差异辨别）。处理学习形式：“直线式”“分支式”。认知教学理论：①理智发展的教学目标教学的主要目的就是发展学生的智力：操作技能、观察技能、想象技能、符号运算技能。②动机—结构—序列—强化原则A.动机原则：激发学生学习的准备状态和心理倾向；B.结构原则：知识结构与学生认知结构相匹配；C.程序原则：按照最佳顺序呈现教学内容；D.强化原则：外部奖励转向内部奖励。③学科知识结构好处：理解、迁移、记忆、关联。④发现教学法，强调直觉思维、内在动机、信息提取。情感教学理论：①教学目标，是“充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。”（2）非指导性教学过程，以解决学生的情感问题为目标，五个阶段：确定情景—探索问题—形成见识—计划和抉择—整合。（3）意义学习与非指导性学习意义学习要素：个人参与；自我发起；渗透性；自我评价。（4）师生关系的品质，教师作为“促进者”；品质：真诚、接受、理解。（5）建构主义教学理论：（重点掌握）①知识观：知识只是一种解释、一种假设；学生对知识的“接受”只能是靠自己的建构来完成。②学习观：知识是学习者在一定情境下通过意义建构的方式获得的；学习过程是新旧知识之间的双向的相互作用过程。③课程观：课程要基于学科，又要超越学科，面向真实世界。④教学观：通过激发学习积极性，帮助学习者成为学习主体。学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。⑤学生观：教学要引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。⑥教学模式：支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学。简述教学设计的基本程序，并比较和分析教学设计三种模式的特点。p209-211【基本程序】：规定教学的预期目标；确定学生的起点状态；分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯；考虑用什么方式和方法给学生呈现教材；考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈；考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价。【常用模式】：系统分析模式：10大步骤：分析需要→确定目标→设计方法→形成策略→开发材料→设计环境→教师准备→实验修改→总结评价→系统推广目标模式：强调教学目标的基点作用，系统性强，最接近教师的教学实际，易于操作。过程模式：特点：灵活、实用五、案例分析题新课程实施后，青年教师小李主动向特级教师王老师学习，以提高自己的教学水平。他经常跟班听课，并尽量在课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言上模仿王老师，但教学效果就是不佳。对此，小李甚感苦恼和困惑。请运用教学的相关原理帮助小李分析一下原因。【参考答案】：（1）小李在教学过程中，只是一味地模仿别人，没有根据自己的实际情况，借鉴特级教师在教学中表现出来的理念、方法、智慧等，创造出适合自己的教学方法来。（2）小李在向别人学习的过程中，没有结合自己班级学生的实际情况，是一种“目中无人”的教学；应该根据不同学生学习状况和特点采用不同的教学设计和教学方法。（3）提高教学水平需要模仿，更需要自我反思，教学反思是教师专业发展的关键因素，小李没有很好地做好这个环节，从而导致教学效果不佳。六、论述题结合实际的教学，谈谈教师在教学中怎样运用讲授策略才能使讲授的教学方法发挥它最佳的功效。P226答：（1）讲授行为是指教师以口头语言向学生呈现、说明知识，并使学生理解知识的行为。讲授有利于教师充分发挥主导作用。讲授至少有两种功能，一是说明是什么或怎样做，易于让人明白、理解，二是解释原因。但讲授策略极易形成学生学习被动的习惯，也不利于学生的个性发展。因此，教师应合理运用讲授策略，发挥其最佳功效：A.教师讲授时应语意准确，语词恰当，语速适中，确保表达连贯流畅，易于学生理解。B.教师可向学生呈现“先行组织者”，以明确知识的内在结构性和新旧知识之间的联系，增进学生对新材料的理解。第十一章教师的教育研究一、名词解释教育行动研究p350行动研究：是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。350教育个案研究p360个案研究：是对单一的研究对象（包括人或事件）的变化过程进行深入剖析的研究方法。二、简答题教师进行教育教学研究的优势有哪些？P346（1）教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。（2）教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面，尤其是能从教育教学现场中、从学生的文件（如考卷、作业、作文、周记等）中获得第一手资料，为研究提供了良好的条件。（3）教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。教育行动研究的过程？P352--354选择和确定研究课题；分析所要研究的问题；拟订解决问题的可能方案与策略；实践尝试行动策略；反馈与评价行动结果；归纳总结。教师教育研究的基本方法？P356--360进行调查：问卷调查、访谈、座谈；进行观察：结构性观察、非结构性观察；进行个案研究：确定研究目的和对象，选择调查方式，设计调查方案，收集、记录调查资料，分析调查资料，写出个案调查报告；收集研究资料：文献资料的收集、实际资料的收集；表达研究结果：研究报告（主要是调查报告）、教育教学经验总结、教育教学案例。教师教育研究成果的表达方式？P364研究报告、经验总结和教育教学案例。三、论述题我国在教育的政策法规上一直鼓励教师立足工作岗位开展教育教学研究，并作为对教师权利与义务加以保障和要求，作为对教师职称评定和对教师奖励的重要条件明确提出。请论述教师教育研究的重要性。p347--348答：（1）伴随着社会发展对教育教学要求的提高，对教师专业化的探讨达到了空前高度。教师的教育研究已逐渐成为社会发展与教育变革的新要求。教师进行教育教学研究有很优势：能及时清晰地知觉到教学问题的存在。教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效和师生互动需要改进的方面。教师能在教育教学研究的实践中得到检验，建构适合情境的教学理论。教育研究的意义重大，主要从以下几个方面表现出来：教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体；教师的教育研究也是教育科学发展的需要；D.教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感；E.教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识。第十二章教育改革与发展选择题以下不属于19世纪末20世纪前期先进资本主义国家的教育发展和改革的特点的是（D）延长普及教育年限B、发展初等教育C、发展中等职业技术教育D、改革高等教育2、1984年通过的（B），宣布“初级和基本教育应当免费”，“应当实现小学义务教育”。A、《儿童权利公约》B、《世界人权宣言》C、《世界全民教育宣言》D、《学会生存》3、1990年3月在泰国召开的宗迪恩大会提出了（B）思想。A、终身教育B、全民教育C、教育公平D、教育民主判断题教育改革与发展不是孤立的，它是由社会、政治、经济、文化等方面的变化引起的。（√）当今世界教育的发展水平具体表现在各级教育的发展现状中，学前教育受到重视，入学率提高，重视幼儿社会性和个性的培养。（√）学前教育是指义务教育以前的教育阶段。（√）中等教育包含初中教育和高中教育，两者都属于义务教育。（×）学会关心的提出是教育观念、伦理观念和教育发展的一次重大变革与更新，它标志着教育的发展又进入一个新的历史阶段。（√）6、教育信息化表现在国家注重教育信息资源的开发和利用。（×）名词解释学会关心：P387毛入学率：指某一级教育如小学这一级教育的在校生人数与符合官方为该级教育所规定之年龄的总人口之比。p377（重点）【对比记忆】：净入学率：是指某一级教育适龄儿童的实际入学人数与该级教育适龄儿童的总人数之比，而不是指教育系统的招生能力，因为它不考虑在校的超龄儿童。P378全民教育：p395（应该不考）（1）全民教育既是经济发展的需要，也是道德发展的需要；（2）全民教育是广义的，从学前教育到继续教育、终身教育；教育不仅是投入更是产出，教育有各种传送体系，包括正规教育、非正规教育和不定形教育，学校应当与丰富的学习环境结合在一起；（3）全民教育是一项新的社会责任，赞助者、家庭和非政府组织都要贯彻这一政策。简答题简述20世纪80年代以来世界教育改革的特点。（1）高度重视教育改革，突出教育的战略地位（2）教育改革的重点转向提高教育质量（3）课程改革是教育改革的核心（4）加强和改进道德教育（5）重视提高师资水平（6）教育公平渐成教育改革的主题举例说明21世纪教育发展的趋势（1）全民教育；（2）教育民主化；（3）教育信息化；（4）教育全球化；（5）教育个性化。简述教育机会均等的内