圆圆圆教学反思

圆圆圆教学反思

1、圆圆圆教学反思

教材分析：

儿歌《圆圆圆》中叙述到的东西：皮球、铃鼓、桔子等都是孩子们常常看到的，对此阅历特别的丰富，因此在熟识儿歌时，我不是机械的让孩子看着图片去学，而是先将这些物品一起出示，让孩子自由的进展叙述，通过看一看、说一说在潜移默化中熟识这些物品，进而熟识这首儿歌；此外，圆形的东西在我们的生活中是特别普遍的，因此我将赐予孩子创编和联想的空间，让孩子编一编属于自己的儿歌《圆圆圆》。

活动目标：

1.在看看、说说中熟识儿歌内容。

2.能依据原有儿歌格式替换儿歌中圆形物体的形象，仿编出新的儿歌。

3．感知圆形物体在生活中的广泛运用。

活动重点：

熟识儿歌内容。

活动难点：

仿编儿歌。

活动预备：

1.依据儿歌内容制作的PPT《圆圆圆》。

2.图谱《圆圆圆》。

活动过程：

一、出示图片：皮球、铃鼓、挂钟、盘子和桔子，引起幼儿活动兴趣。

1.教师：今日教师给小朋友带来了一些图片，你们仔细它们吗？（幼儿看看说说。）

2.教师帮忙幼儿学习用一般话说说它们的.名字如：皮球、铃鼓、挂钟、盘子桔子。

3.教师：这些东西你有没有发觉他们都是什么外形的？（鼓舞幼儿认真观看，能够发觉这些东西都是圆形的。）

4.小结过渡：真好玩呀，这些东西都是圆形的，今日教师还要给你们念一首儿歌，它的的名字就叫《圆圆圆》。（引起幼儿倾听儿歌《圆圆圆》的兴趣。）

二、组织幼儿熟识儿歌。

（一）教师朗读儿歌一遍。

1.教师：你听到教师说了什么呀？（鼓舞幼儿结合自己听到的进展反应。）

2.教师进展相应的总结。

（1）如：幼儿说到：皮球。教师：还说了皮球什么？再想想？

小结：皮球圆圆。（并出示相应的图片，带着幼儿一起说一说。）

（2）其他的引导方式同上。

（3）若幼儿不能将全部内容都反应出来，教师可以朗读其次遍。

（二）教师朗读儿歌其次遍。

1.教师：刚刚我们听到了XX和XX，现在还听到了什么呀？（鼓舞幼儿连续结合自己听到的进展反应。）

2.教师进展相应的总结。

重点：引导幼儿说说好最终一句“看看桔子，还是圆圆圆。”

（三）组织幼儿完整朗读儿歌内容。

1.第一遍：

教师：我们一起来念念这首好玩的儿歌吧！（教师带着幼儿一起朗读。）

2.其次遍：

教师：这一次教师不念了，宝宝自己念好吗？（教师播放PPT，引导幼儿自己看着图片进展朗读，不会的地方教师赐予准时的帮忙。）

3.第三遍：

教师：宝宝们刚刚有几句你们不会，教师帮忙了你们，这一次自己念好吗？（教师出示完整的图片：引导幼儿自己看着图片洪亮的念。）

三、组织幼儿仿编儿歌。

1.教师除了刚刚这些东西是圆圆的，你们还知道哪些东西是圆圆的呀？（鼓舞幼儿结合自己的生活阅历进展叙述如：苹果、太阳、月亮、轮胎、方向盘、西瓜等等。）

2.教师将幼儿说的东西用简笔画的方式画出来。

3.出示大图谱：

（1）教师：看，这是教师为你们预备的，我们把自己想到的圆的东西放到这张图里，就可以变成自己的儿歌《圆圆圆》了。

（2）教师依据幼儿的意愿，将图片分别放入图谱内，然后组织幼儿一起念念自己创编的儿歌，体验胜利的乐趣。

四、延长活动。

1.组织幼儿连续创编儿歌《圆圆圆》。

2.组织幼儿创编儿歌《方方方》

活动反思：

整首儿歌的内容较简洁，易于幼儿理解学习，但是在在学习儿歌时，发觉孩子们受儿歌题目《圆圆圆》的影响，在学习时，总是把“皮球圆圆，铃鼓圆圆……”说成“皮球圆圆圆，铃鼓圆圆圆……”这对于小班幼儿来说消失这样的状况是特别正常了，我没有直接告知孩子他们念错了，而是通过示范朗读、打拍子、延长声音等方式进展引导，虽然一开头孩子还是消失错误，但是经过我一次次的引导，渐渐的消失错误的孩子少了，到最终集体练念时绝大局部孩子都能够念正确了。

2、《圆的周长》教学反思教育教学反思

问题是数学的心脏。我在教学《圆的周长》一课时，运用“问题解决”思想，以问题导学，引导学生不断寻求策略，不断解决问题，让学生制造性地学习，使学生较好理解圆周率的意义，并推导出圆周长的计算公式。在这节课中，有几处的设问特别好，值得我在今后的教学中加以借鉴。

一、在新旧学问的联结处设问。

教学学问往往是在一个或几个旧学问的根底上推出新学问来的。学生在学习过程中，当原有学问阅历和新承受的信息不相适应时，会产生心理上的不平衡，会产生一种力求统一冲突，解决问题的剧烈欲望，所以在新旧学问的联结处设问能引起学生认知冲突，激起他们探究学问的欲望。

在这节课上，当学生说，圆形的周长可以用尺子测量出来后，我先进展了演示，后立刻抛出问题：我们有的小区里有圆形的游泳池，我要知道它的周长，我怎么去滚呢？并用一根拴有小球的绳子不停的甩动，形成一个虚圆，连续问：这是一个圆吗？要知道它的周长，我怎么滚怎么包呢？如此一来，学生带着寻求新学问的剧烈欲望，进入新的学习情境中。

二、在教学内容的关键处设问。

任何一节教学内容，总有一个比拟重要的数学概念或学问，如何指导学生去理解、把握这些概念和学问的方法，也是非常重要的。我认为，平常所说的教学关键指的就是这一点。为了使学生把握解决问题的关键，就要在教学内容的关键处设问。我在这节课上也表达出了这一点。在师生共同得出应当可以通过计算来解决圆形的周长后，我还进展了提问：你们估量圆形的周长跟什么有关？学生答复出直径后又问：那么圆形的周长与直径究竟是什么关系呢？这一简简洁单的一句提问，立刻把学生的留意力集中过来，积极投入到试验当中去，并摸索出本节课的教学重点。

三、在探究规律中设问。

学生是学习的主体，由于年龄特点和认知水平的局限，他们在探究学问时是离不开教师引导的。我在新授内容的探究规律局部巧设疑问，点拨学生思路，启发他们更快地发觉规律，完整地概括出科学的结论。

为了准确地把握好每一节课的教学要求，为了使每一节课的教学更具有针对性，为了使学生思维都具有明确的目标，在今后的教学过程中，我应结合教学实际，恰到好处地设问，留给学生更多思索的空间，促进他们积极动脑，尽量使每节课都能够取得较好的教学效果。

3、《圆的周长》教学反思教育教学反思

在《圆的周长》教学过程中，我打破了传统的课堂教学构造，注意培育学生的创新意识和实践潜力。整个过程学生从学生已有的学问阅历动身，透过设疑、观看、猜测、验证、沟通、归纳，亲历了探究圆的周长这个数学问题的过程，从中体验了胜利解决数学问题的喜悦或失败的情感，注意教学过程的探究性。

《标准》在“教学要求”中，增加了“透过观看、操作、猜想等方式，培育学生的探究意识”的资料；在“教学应留意的几个问题”中，特地把“重视学生的探究意识和实践潜力”作为一个问题进展论述，要求教师“依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生带给自主探究的时机，让学生在观看、操作、争论、沟通、猜想、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出，数学概念的构成和数学结论的获得，以及数学学问的应用”，“构成初步的探究和解决问题的潜力”。

（1）开放教学过程，表达学生主体。

在圆的周长这节课中，教师鼓舞学生依据自己的“数学现实”理解情景，发觉数学，打破封闭式的教学过程，构建“问题—探究—应用—反思”的开放式学习过程，表达学生是学习的仆人，教师是教学活动的组织者、引导者和参加者。

（2）引导学生探究，开发制造潜能。教师奇妙地利用生活原型，激活与新知学习有关的旧知，引导学生从原先的学问库中提取有效的信息，透过观看、猜测、验证、沟通，逐步得出超多的可信度较高的素材，然后抽象概括、构成结论，并进展应用。在这个过程中，透过学生探究与制造、观看与分析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发觉、合作探究圆的周长与直径的倍数关系，使学生感受到数学问题的探究性，并从中熟悉到数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。

（3）反思探究过程，体验胜利情感。问题解决后，引导学生对探究学习的活动过程进展反思：应对一个实际问题，我们是怎样来解决的？从中提炼出解决问题、获得新知的数学思想方法和有效策略，并自觉地将思维指向数学思想方法和学习策略上，从中获得专心的情感体验。

总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识和合作潜力，问题让学生自己和同学之间的合作去提醒，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以充分的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的时机和胜利的体验，培育了学生的自我意识和合作潜力，发挥了学生的主体作用。

4、《圆的周长》教学反思教育教学反思

1、从学生已有的学问阅历动身，创设自主学习的情境。

《数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系，从学生的生活实践阅历和已有的学问动身，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观看操作、猜想、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生构成、进展的过程，获得胜利的体验，把握必要的根底学问和根本技能。在《圆的周长》教学设计中，透过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜测圆的周长与直径的关系，再透过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的关系。可见，让学生再熟识的、感兴趣的数学活动中获得根本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们明白数学就在自己的生活中。

2、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。

我国闻名教育家顾明远说过“不会提问的学生不是好学生”，“学问就是要学会问”。但是怎样才能让学生感到有问题呢教师务必启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要明白圆的周长，能够直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法促使学生去查找解决问题的方法，大家透过猜测提出假设，再透过小组合作验证假设，发觉圆周长的计算方法。

3、介绍有关数学背景学问，激发学习数学的兴趣。

兴趣是最好的教师。皮亚杰说：“一切成效的工作务必以兴趣为先决条件。”在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参加的专心性，让学习的资料成为学生自身的需要。《教学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮助学生了解数学发生与进展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学资料，运用在网上查阅的超多资料，找到一个表达新的教学理念的契机：透过介绍“圆周率”的进展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习兴趣。了解祖冲之在圆周率讨论方面所做出的奉献，增加民族骄傲感。正如新大纲所要求的，不仅仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生专心的情感，使探生进展情感、态度与价值观的陶冶。

5、《圆的周长》教学反思教育教学反思

《圆的周长》这节资料是在学生学习了正方形和长方形的根底上，在学习了圆的初步熟悉，明白圆心、半径、直径及圆的特性的根底上，进而学习圆的周长的。

本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。

本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，在学生把握根本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。其主要采纳以下方法：

首先，我让学生在动手操作的活动中探究出“用线绕”，“在直尺上滚”等直接测量圆的周长的方法，在此根底上引出新的问题：“那我们能不能用这些方法测量出圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？甩球消失的圆能量出它的周长吗？”使学生自己切实体会到“有些圆的周长没方法用绕线和滚动的方法测量出来”，从而再去探究新的方法，这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就是学生学习内驱力的唤醒和激发。

在接下来的引导中，我又较好地处理了圆的周长公式中，圆的周长与圆的直径的关系。探究圆的周长为什么要思索到圆的半径或直径？有许多案例在这一点的处理上显得突兀。在这节课中，我提出“圆的周长和什么有关系呢”当学生说出圆的周长与直径有关时，教师又进一步追问：“你觉得是和直径有关系，说说理由好吗”这就唤醒了原有的学问阅历：圆的半径（直径）打算圆的大小。再接下来的猜测、探究、验证自然、顺畅，有了根基。

共性是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中，我采纳了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。让学生在详细试验中，体会圆的周长是直径的三倍多一点，从而导入圆周率的教学，明白圆周率的相关学问。进一步推导出c=πd，c=2πr。动手操作，合作探究加深了学生对所学学问的理解，到达突破难点的效果，表达了课堂教学的有效性。学生的合作潜力、思维潜力、共性是创新潜力和实践潜力也能够得到进展。

同时，课堂上还充分发挥了多媒体的作用。使学生在生动、形象的画面中加深对所学学问的理解。

6、第三《《圆的面积》教学反思》圆的面积教学反思。

“圆的面积”是在学生把握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，熟悉了圆，会计算圆的周长的根底上进展教学的。本课时的教学设计，我特殊留意遵循学生的认知规律，重视学生猎取学问的思维过程，重视从学生的生活阅历和已有学问动身学习数学，理解数学。本节教学主要突出了以下几点：

一、以旧引新，渗透“转化”思想

在学习新知之前，引导学生回忆以前探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。

二、大胆猜想，激发探究。

在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜想圆的面积可能与什么有关。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的奇怪心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究活动作好了“预埋”。

三、动手剪拼，体验“化曲为直”

学生猜想后，再拿出预备好的两个同样大小的圆片，将其中一个平均分成若干份，然后拼成平行四边形或长方形，学生动手剪拼好后，选择其中2~3组进展观看比照，发觉假如把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越

接近图形平行四边形或长方形。再比照圆形和这个拼成的图形之间的关系。通过剪、拼图形和原图形的比照，将圆与拼成图形有关的局部用彩色笔标出来，形成鲜亮的比照，并为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。

四、演示操作，感受学问的形成

通过观看，比拟、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如何把圆转化为长方形、平行四边形的探究活动中来，从而感受学问的形成。

五、分层练习，体验运用价值

结合课本中的例题，设计了根底练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面对学生的学习状况进展检测。第一，根底练习稳固计算公式的运用，强调标准的书写格式；其次，提高练习收集了身边的实际内容，让这节课所学的内容联系生活，得到敏捷运用；第三，综合练习既联系了前面所学的学问（已知圆周长，先求半径，再求圆的面积），又熬炼了学生的综合运用力量。在每一道练习题的设置上，都有不同的目的性，注意每个练习的指导侧重点。

但本节课的新课时间过长，使得练习不够充分，还需要在以后的教学中加以留意。

7、圆圆圆教学反思

教材分析：

儿歌《圆圆圆》中叙述到的东西：皮球、铃鼓、桔子等都是孩子们常常看到的，对此阅历特别的丰富，因此在熟识儿歌时，我不是机械的让孩子看着图片去学，而是先将这些物品一起出示，让孩子自由的进展叙述，通过看一看、说一说在潜移默化中熟识这些物品，进而熟识这首儿歌；此外，圆形的东西在我们的生活中是特别普遍的，因此我将赐予孩子创编和联想的空间，让孩子编一编属于自己的儿歌《圆圆圆》。

活动目标：

1.在看看、说说中熟识儿歌内容。

2.能依据原有儿歌格式替换儿歌中圆形物体的形象，仿编出新的儿歌。

3．感知圆形物体在生活中的广泛运用。

活动重点：

熟识儿歌内容。

活动难点：

仿编儿歌。

活动预备：

1.依据儿歌内容制作的PPT《圆圆圆》。

2.图谱《圆圆圆》。

活动过程：

一、出示图片：皮球、铃鼓、挂钟、盘子和桔子，引起幼儿活动兴趣。

1.教师：今日教师给小朋友带来了一些图片，你们仔细它们吗？（幼儿看看说说。）

2.教师帮忙幼儿学习用一般话说说它们的.名字如：皮球、铃鼓、挂钟、盘子桔子。

3.教师：这些东西你有没有发觉他们都是什么外形的？（鼓舞幼儿认真观看，能够发觉这些东西都是圆形的。）

4.小结过渡：真好玩呀，这些东西都是圆形的，今日教师还要给你们念一首儿歌，它的的名字就叫《圆圆圆》。（引起幼儿倾听儿歌《圆圆圆》的兴趣。）

二、组织幼儿熟识儿歌。

（一）教师朗读儿歌一遍。

1.教师：你听到教师说了什么呀？（鼓舞幼儿结合自己听到的进展反应。）

2.教师进展相应的总结。

（1）如：幼儿说到：皮球。教师：还说了皮球什么？再想想？

小结：皮球圆圆。（并出示相应的图片，带着幼儿一起说一说。）

（2）其他的引导方式同上。

（3）若幼儿不能将全部内容都反应出来，教师可以朗读其次遍。

（二）教师朗读儿歌其次遍。

1.教师：刚刚我们听到了XX和XX，现在还听到了什么呀？（鼓舞幼儿连续结合自己听到的进展反应