数学课堂中设计好问题,调动学生学习积极性

数学课堂中设计好问题，调动学生学习积极性数学课堂中设计好问题，调动学生学习积极性

俗话说:兴趣是最好的老师,学生只有兴趣,好奇心,那么才能对某种事物感兴趣。所以说兴趣是学习的重要原因。皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣在数学教学中也具有很重要的作用，古代杰出的教育家孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”作为一个小学数学教师，其课堂语言仅仅具有具体性、严谨性和精炼性是不够的。所以说教师调动学生的积极性很关键。我觉得教师应该从一下几点出发：

一、创设适当情境，诱发参与欲望

每天一堂课40分钟，即使教师精心设计，认真讲述，对于生性好动的、耐心有限的学生来说，仍可能是一种难耐的“煎熬”。要使学生觉得数学课有趣，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦，而课前设计好的问题情境如果是用平淡无奇的语言叙述出来的，那就很难激趣了。所以说教师要认真的设计,而且从“趣”字入手，才能调动学生的兴趣,那么学生的积极性就会很高。（一）创设图片情境

在学生看来,他们对图片就很感兴趣,用图片可以调动学生的兴趣,培养他们的积极性,如果没有图片的,那么学生的积极性不是那么高,在数学教材中为我们提供了很多的素材,里面的题涉及到图片,那么学生对图片就很感兴趣,所以说:教师要精心设计的用图片导入,那么学生的兴趣就会很高。如：我在教三年级两位数加两位微的时,精心的设计用大量的图片导入，刚开始学生没有精神,学生一看到图片，就有精神起来了，而且很认真，课堂气氛很活跃，所以说用图片导入很重要，可达到很好的教学效果。（二）、创设生活情境

创设生活情境,让学生在生活情境中理解数,应用数,是培养三年级的数感很好途径。生活是数学的源泉,三年级的数学学习更离不开学生的生活经验。所以说生活情境很重要,教师不仅教学生会做题，而且要联系生活实际，那么学生会记得更深刻。

如：我在教三年级两位数和两位数时，有一道应用题：求公鸡和母鸡一共有多少鸡，先让学生先做，学生很快速的就算出来，然后再联系生活实际，班上有男生和女生一共有多少人，学生一动脑筋算，很容易的算出来，而且算非常的准确，这样达到很好的效果，所以说教师要联系生活实际，用身边的例子,让学生更容易的接，学生更容易的明白。整个教学过程的设计贴近学生的生活，他们积极探究，很好的掌握了新的知识。二、组织多种形式的课堂练习学生掌握新的知识后，还需要通过练习加深理解，使知识转化成技能，并通过练习发展学生的思维能力。课堂练习是一种有效的手段，同时它对培养学生思维品质起着重要作用。讲究课堂练习策略，精心设计数学课堂习题，严密组织课堂练习结构，提高课堂练习效率，是实施素质教育，减轻学生过重课业负担，保证教学任务完成的需要。在教学中应该重视创设问题情境，通过问题提示引导，让学生面对新知识时，能够运用以学的知识、经验、技能，通过积极主动地思维活动去解决一个又一个新的问题，把学生引上主动探索新知识的轨道。思维是从问题开始的，问题是激发学生求知欲、培养学生学习兴趣的内驱力。因此，教学中力求从题材上求“趣”，从形式上求“新”是非常重要。三、创造学习环境，提高学习的积极性在教学过程中为学生创设实践体验代数的情境，使学生从生活实践中发现数学提高学生学习兴趣，成为一个切实可行的办法。七年级第一章《正数与负数》这一节中知识点集中也很少，看似很简单，但在实际教学中很难把握。如果对本节学习不重视，很可能造成后几节知识学习出现困难，所以我在这节课中着重把生活中的、身边的有关正负数的知识引入到课堂中来。四、

体验成功喜悦，巩固学习的积极性在学习了简单的统计初步知识后，为了提高学生对数据的采集、归纳、分析并作出解释和判断的能力，以适应信息时代的需要。利用计算机的超越时空，提供大量信息的优势引导学生进行探究性学习。为达到此教学目的教师可设计这样的练习：将我国在历届奥运会中所获奖牌的数目、名次制成统计表，并对统计结果进行分析。学生根据自己的需要或者独立或者几个一组利用计算机查阅历届奥运会的资料(包括奥运会的背景材料)，并将我国在历届奥运会中的成绩记录下来，通过分析筛选出有用的、去掉无用的数据，制成统计表，结合背景材料对统计结果进行分析。从分析中学生可以体会到，随着我国国际地位的提高、综合国力的增强，体育战线也不断取得了骄人的成绩。这不仅有助于学生利用现代教育技术进行探究式学习，培养创新精神，更增强了学生的民族自豪感和爱国之情。总之，兴趣是最好的老师，学生学习数学的兴趣浓，积极性、主动性就强，不仅能使学生全神贯注、积极思考，还能从中得到学习的乐趣。学生学习有了兴趣，变负担为享受，学起来也就轻松了。数学课堂中设计好问题，调动学生学习积极性

最近我利用闲暇时间听了我校几位老师的数学课，听后受益匪浅，颇受启发。下面我就谈谈自己的几点收获。

一

施爱予生

诱发兴趣

有位伟人曾说过“人有十指，各有长短；只要有人群的地方，就有优有劣。”一个班级几十名学生，认知水平、学习能力一定存在着差异。作为教师一定要承认、允许学生个性差异的存在，更要尊重差异，对不同差异的学生一视同仁，给以同等的爱。关老师在她的数学课上就做到了这一点。她把那慈母般的目光投向每一个学生，把那和蔼可亲的笑脸展现给每一个孩子，让所有学生都能感受到老师带给他们的亲切与温暖。这样就拉近了师生间的距离，让孩子们体会到老师是非常喜欢他们的，亲其师，才能信其道。

“看看这个问题谁来回答？”“谁最勇敢？”“谁自豪地举起了小手儿？”……目光中带有慈母般的期待，话语中潜藏着适时的鼓励。学生们各个积极动脑，跃跃欲试，自信地举起了小手儿。课堂气氛十分活跃，学生学习的情绪高涨，学习的积极性被调动起来了，充分发挥了学生的主体作用。

二

创设情境

激发兴趣

对于中低年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演等形式，创设丰富多彩的情境，让学生真正感受数学与实际生活的联系，激发学生学习的兴趣，引发学习动机，感受生产、生活、科技中都离不开数学。为此，教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设计，制造悬念，让学生有迫不及待获得新知的欲望。如关老师在教学“方位”这一知识时，她是这样导入的：“同学们，假如有很多客人要来我们学校参观，谁愿意当小导游，介绍我们的学校呢？”同学们都举起了小手，争先恐后要去当导游。“那么你该怎样按方位来介绍呢？好，这节课我们就来学习方位，板书“方位”这时学生积极性很高，急切地想要学会这方面的知识，随即就把学生推到了主动探索的主体地位上。

“学起于思，思源于疑”适时设疑，可使学生因疑生趣，产生好奇心理，激发求知欲望。如徐老师在讲“能被5整除的数的特征”时，是这样创设情境的：找几名学生报出自己的学号，老师判断这个数能不能被5整除，其他学生可以笔算或用计算器验证。当老师准确而迅速地作出判断时，学生们惊呆了：老师真厉害，太神了！此时老师看准时机，及时导入新课。这样巧设悬念，诱发学生的好奇，为学习新知做好了铺垫，使学生充满热情地投入本节课的学习之中。

三

小组学习

真实有效

小组学习是尊重学生的个体差异，满足多样化学习需求的具体体现。小组学习，也更能体现学生的主体性和团队意识。合理分组，小组人数不能过多，也不要太少，一般以4--5人为宜。一个组内应有不同层次的学生，各负其责，分工明确，让每一个同学都能参与到数学活动中，尝试着用自己的方法解决问题，发表自己的看法。人人都有交流的机会。关老师在课上就能充分发挥小组的作用，她把不同层次的学生按每四人一组，分成12组，选好组长，大部分知识都通过组内自主探究，交流合作完成。这样不但节省了时间，又调动了