八年级教师历史教学反思5篇

第第页八年级教师历史教学反思5篇八班级历史教学反思1

总结过去一年的教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后工作努力的方向。

一、自主学习

1、在教学中留意激发同学的学习爱好

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”同学只有具备对学习的“喜爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些同学上课留意力不能长久，往往凭爱好去认识事物，对感爱好的事情情愿去做，不感爱好的就表现出心不在焉。不言而喻，假如不着重趣味教学，就很难培育起同学学习的爱好。所以，我努力让同学在课堂40分钟的学习中一贯保持旺盛的求知欲和比较长久的留意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发同学的学习爱好入手，激起同学剧烈的求知欲，并将激发爱好贯穿于课堂教学的全过程。

2、留意培育同学的自主学习

在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应当教的不是书本上死的东西了，那些同学都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力转变同学原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥同学主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给同学思索问题的方法，答案由自己归纳得出。我着重培育同学的独立性和自主性，努力满意不同同学的学习需要，创设能引导同学主动参加的教育环境，激发同学的学习积极性，使同学能对学习活动进行自我支配、自我调整和掌握，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。

二、在教学中存在的不足

1、在指导同学的学习方法上我没有足够的阅历，不能教给每个人最有效的方法。

2、对于在学习上有困难的同学，没有采用更多的行之有效的方法。

三、今后努力方向

我在今后课堂教学中还将努力为同学的学习爱好和自主性学习的进展制造各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动进展，并予以适当的点拨和引导，让同学学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个同学的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培育技能的关系，培育同学掌控和运用知识的立场和技能，尤其对学习上有困难的同学，努力提高他们的学习成果，激发他们的学习爱好，使每个同学都能得到充分的进展。

八班级历史教学反思2

作为老师，我们每天上课，在课堂上面对同学期盼的眼神，老师或许会激情激昂，但是，我们也肯定会遇到同学沉闷的课堂气氛，这样我们肯定会激情低落。前几天我就又一次遇到这种状况：上课过程中我针对问题问同学们“这个问题明白了吗?”结果老师里无人应答，我又问了一遍，三两个同学有气无力的答：“明白了”。当时我观测着每一位同学的表情，说实话当时真的已经怒火中烧，本想借机好好训他们一顿，但还是忍了下来。突然同学可能意识到了什么，立刻鸦默雀静地看着我，他们以为我会发火，并狠狠地训他们一顿，从他们的表现看得出，他们正等待着接受我的批判。

经过短时间的缄默，我转念一想：这不正是一次很好的教育机会吗?于是我压住了心中的不悦对同学说：看来同学们累了，我给大家讲个笑话吧。同学们有些茫然，你看我，我看你，脸上露出了一丝不太自然的微笑，然后教室里响起一阵笑声，后来同学很快融入课堂的争论中。接下来师生都变得很轻松。大家也可以想象得到我这节课的效果，比平常要好上几倍，同学掌控的也特别好。

反思：

试想一下，假如课上看到同学的这种现象，就劈头盖脸的一顿批判、教育，同学会接受吗?能达到教育的最终目的吗?我的这节课的效果还会那么好吗?答案确定是否定的。

有时试着换一种方式来解决问题，可能会收到意想不到的效果，只是简约一个笑话转变了课堂上的尴尬的气氛，拉近了师生间的距离，同时也收到了较好的效果，所以尝试换一种思维去解决问题，结果会更精彩。

八班级历史教学反思3

我们课堂改革以来，开始看到肯定成效，但是存在诸多的问题，通过去杜朗口学习，我对于我们课堂上完不成任务有了新的感悟：关键是预习的问题，我们只是让同学课下预习，没有给同学一个明确的学习目标，同学在预习中没有方向，所以同学的预习效果是可想而知的。所以我们课堂上的展示当然就完不成了。而杜朗口中学为了让同学能够在课堂上有信心、有技能进行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。

1、出示预习目标，明确预习方法。老师板书或口述提出，假如学习任务适合安排到学习小组，可进行任务安排，规定预习时间。

2、做好预习指导。同学预习时，老师以参加者的身份参加到同学中去，解答同学的迷惑，进行须要的指导。

3、收集预习疑难，掌控需要展示的内容。

然后才通过“展示课”来关注不同层次同学的进展需求，使每个同学在原有水平上得到提高。

八班级历史教学反思4

通过这次“走进生本高效课堂”的学习，如何建立生本高效的课堂教学成了我下一步的教学工作的讨论重点。在今后的课堂教学中，一要全面落实课程方案，进一步提高课程实施水平，仔细落实教学计划;二要加强理论业务学习，着重积累，切实提升个人素养;三要仔细真正落实同学主体地位，为构建高效课堂提供支撑。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发同学自我学习的教育，才是真正的教育”。现代教育家魏书生也说过：“教给真理，不如培育同学发觉真理的技能;教给知识，不如教会同学学习知识的方法。”《新课程标准》中也指出：我们需要从同学的`学习、进展角度来端详讨论学科教学，构建切实有效的课堂教学模式……基于以上认识，如何进一步提高课堂的实效性，使同学真正成为课堂的主人，积淀更深厚的历史知识，为他们以后的终身进展奠基。

在教学实践中，我认为自己还存在着很多问题，其中一个就是如何在课堂中让同学真正的参加进来。

实践证明，同学参加课堂教学的积极性，参加的深度与广度，径直影响着课堂教学的效果。专家的观点是：“应当说，站起来发言是参加，但从表面上看，是一种行为的参加，关键要看同学的思维是否活跃，同学所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个同学的发言是否会引起其他同学的思索;要看参加是不是主动、积极，是不是同学的自我需要;要看同学交往的状态，思维的状态，不能满意于同学都在发言，而要看同学有没有独立的思索。”

回想自己的课堂，同学只是在进行着简约的问答式，一问一答，似乎忙得不亦乐乎，但事实上同学的思维仍在同一水平上重复;课表面上看热喧闹闹，同学亦能精确地回答老师提出的问题，但很少有同学提出自己的见解;表面上看是师生互动，事实上是用提问的方式“灌”，直到让同学认同自己事先设计好的答案。师生、生生没有真正地互动起来，这是一个特别值得留意的问题。

那么，怎样调动同学的“思维参加”呢?专家认为，应当创设情景，奇妙地提出问题，引发同学心理上的认知冲突，使同学处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，老师要放权给同学，给他们想、做、说的机会，让他们争论、质疑、沟通，围绕某一个问题开展辩论。老师应当给同学时间和权利，让同学充分进行思索，给同学充分表达自己思维的机会，让同学放开说，并且让尽可能多的同学说。条件具备了，同学自然就会兴奋，参加的积极性就会高起来，参加度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参加学习过程，个体才能得到进展。

在今后的教学中，针对专家的看法，我调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我预备开始着手进行转变，我主要采用了以下的教学对策：

第一，抓好自身教学观念的转变和教学方式的转变。老师教学观念的转变不是一蹴而就的事，需要在推动课堂教学改革的实践过程中不断推动老师观念的转变，进而转变老师的教学方式，以逐步清除由于老师讲得过多、同学参加过少而导致的靠大量课后时间来完成教学任务的问题，逐步解决忽视同学情感、立场、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的学习训练。在许多状况下，课堂的低效是由老师对课标与课本的学习与讨论不足所造成的，而老师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭技能，课堂驾驭技能又反过来影响课堂教学的效率。课前仔细钻研教材，精确把握教学目标，依据同学的实际状况设计好问题。每个小问题我向同学提出的要求都特别简约明确，只要是结合生活实际有所发觉、有所收获，并能说出缘由，我都予以确定和表扬。使同学认为这些事情自己还是能做到的，他们便情愿去做。

第三，抓好平常备课中的备同学问题。不少老师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备同学。假如老师不去讨论同学对所教内容的掌控状况，不去讨论同学的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的实效性就会大打折扣，课

堂教学的高效更无从谈起。关注全部同学在学习中的参加度。我在同学学习小组争论的时候，时常走到不爱发言同学的身旁，多鼓舞他们在小组中勇猛发言。实时鼓舞，增加同学的自信心。在共同的全班性学习沟通中，我更关注不发表自己独到见解同学的参加度，假如哪个小组中的这些同学发言了，无论对与错，我都让全班同学用热忱的、鼓舞的掌声激励。使他们体会到被关注的欢乐。

第四，讨论和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我经常发觉老师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，老师的许多提问耽搁了同学珍贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，老师要高效地完成课堂教学任务，就需要着重对课堂提问的讨论，所提的问题需要是有价值的、有启发性的、有肯定难度的，整个课堂的问题设计需要遵循按部就班的原那么。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的老师刚给同学提出问题，同学还没来得及思索，就立刻要求其回答，这样不仅糜费了同学课堂思索的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严峻影响了课堂教学的效率。有的老师让同学争论、沟通、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，同学漫无目的地阅读与沟通，课堂组织松散，时间利用率低。有的老师只对同学提出比较笼统的要求，同学不明白老师要他们干什么和要他们怎么干，这样，同学就失去了老师的有效指导。因此，要给同学肯定的思索时间和思维空间，要减削“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。老师的“教”要敏捷。生本教育在教学方法中提到要“以学定教”，这要求老师要依据同学的学习状况，敏捷安排适合同学的学习活动。假如我们在教学中总是被所定的“计划”、“进度”所牵制，不去因同学的实际学习状况而见机行事，那么我们无形中又走回旧途，又在牵着同学走，最终导致的结果便是又打击了同学学习的积极性。在详细的教学实践中，我们应当依据同学学习的实际状况，适时调整自己的计划，同学不简单理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，安排多些时间给同学，真正做到“以同学为本”，保持每个同学学习的积极性与主动性。

八班级历史教学反思5

作为政、史、地、生这几门“小科”，一贯提倡课上完成全部学习任务，包括同学的预习、展示，不留课下作业。我一贯感到困惑：课下不预习，课上怎么展示?课上先预习再展示，那么时间够吗?课堂上如何让全部的同学都动起来?带着困惑究竟有幸在薛校长的带领下来到苍山县长城中学。

我第一节听得是语文课，整堂课老师就是充当了一个配角，起到了一个引导的作用。从学说明文的方法到课文的分析都是同学的自主、合作探究，老师在路子上稍加引导，由同学展示，老师实时的对同学的展示进行激励性的评价，从而树立了同学的自信心。当然，在同学互学、助学的过程中，也有个别同学东张西望心不在焉的，同组的同学立刻“警告”，让他很快找回感觉。所以不会使同学掉队，而是全员参加了。

第二节的地理课上，同学先是对比学案对基础知识进行整合，然后由多名同学上台展示，小组在整合的时候，自主的思索、发觉，大胆的去质疑，组长起了很好的引导，先让差的在本组展示，不会的实时指导，以便在全班展示。这样即加强了同学的自信又加强了团体合作精神。当然，由于某些环境节同学展