小学语文-29数星星的孩子教学设计学情分析教材分析课后反思

《数星星的孩子》教学设计

教学目标：

1、自主认识阅读中遇到的生字，理解“无数、珍珠、碧玉盘、总是、汉

朝、天文学家”等难词的意思，积累描写“北斗星和北极星”的语句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，渗透“进入角色体会情感”的读书

方法。

3、读懂爷爷、奶奶和张衡的话，体会张衡刻苦钻研、认真思考的优良品

质，引发探究天文奥妙的兴趣。

教学过程：

-*、畅谈激趣

亲爱的同学们，在晴朗的夜晚，我们抬头望天空，就会看到许许多多明

亮的星星（板书“星星”），一闪一闪的，非常有趣，就如同这样（播

放小视频），这满天的星星多不多呀？我们可以用哪些词语来形容星星

多？（引导出“数”这个字是多音字）看到这漫天的星星，除了“无数”

“数不清”以外，你们还想到了什么？

二、美读导题

师：这里就有一个描写星星的句子，自己读读，美不美？（课件演示：

晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。）（学生自由读）

师：谁愿意来读一读。（一生读句子，很平淡）

师：一字不错，如果再加入一点感情就更美了。（另一生读句子，很美）

师：美不美？（美！）哪个词读得美？

生：无数、星星、星空、碧玉盘。

师：我们知道“珍珠”指的是星星，那么“碧玉盘”指的是什么？

生：天空。

师：来，让我们像这个小朋友一样，美美地读读这句话。（生齐读句子）

师：一个句子可以读出多种意思，这个句子除了告诉我们星星很美，还

告诉我们什么？

生：星星多。

师：多？你从哪里看出多？

生：它说无数的星星。

师：多会思考呀！（板书：无数）无数的星星是多少星星呀？

生：数不清的星星。

师：理解的非常好。（板书：数不清）来，咱们一起读读这两个词。

生：无数、数不清。

师：无数，数不清，你发现什么了没有？

生：都有“数”字，都是同一个意思。

师：有什么不同？

生：无数是四声，数不清是三声。

师：大家看，同一个字有两种不同的读音，这就是中国汉字的绝妙之处。

来，再来读读这两个词。（生再读）

师：我再来写这个字，大家看看读几声？（在“星星”前板书“数”）

生：数星星。

［设计意图：让学生自主地寻找规律学习多音字，并加以及时

地运用，是提高识字教学实效性的好方法。］

师：无数的星星能不能数不清？

生：数不清，因为星星多，满天都是，所以数不清。

生：星星一闪一闪，如果不仔细，不熟悉那些星星的话，就重复了，重

复了就数不清了。

师：古时候有个数星星的孩子，（在“数星星”后加“的孩子”）他认

为星星能看的见就能数得清。这节课，咱们就来认识这位一一（生读“数

星星的孩子”）

三、质疑引读

师：读了这个题目，你有什么要问？

生：为什么数星星？怎么数？他有没有数完星星？他什么时候数完？到

底有多少星星？他是谁？

师：这个“数星星”的孩子是谁？

生：张衡。

（师出示“张衡”的卡片，让学生通过多种形式反复读，加深印象，记

住这两个字。）

［设计意图：“衡”是本课要求“会认”的生字，而不是要求

“会写”的生字。因此，教师没有引导学生进行字形结构的细

致分析，而是采用了“多看多读，反复记忆”的方法来巩固学

习，以免加重学生的学习负担，体现了“识写分开”的教学理

念。］

师：刚才说到张衡的名字，那个小女孩是第一个喊出来的。我能问一下，

你是从哪里知道这个名字的吗？

生：课本上。

师：你真是个爱读书的好孩子。一起来看看课文，这个名字在第几段？

生：最后一段。

师：你们也来读读这一段。看看有什么发现？

生：他是汉朝人，长大后成了著名的天文学家。

师：（出示“汉朝”的卡片）汉朝是我国古时候的一个朝代，离现在有

1800多年了。张衡是哪朝人呢？“汉”字很好记，你以前在哪里见过？

生：汉语、汉族、汉字。

师：我们说得都是一一，我们都是一一人，我们写的都是一一。

［设计意图：引导学生运用“汉语”“汉族”“汉字”三个词

说话，可以使他们清楚地区分三个相似词的意思；师：刚才这位

同学还说，张衡长大以后成了什么人？

生：天文学家。（板书）

师：天文学家。我知道音乐家是研究音乐的，画家是研究画画的，那天

文学家是研究什么的？

生：研究天文的。

师：这个等于没回答嘛。

生：宇宙、太空、星座……

师：张衡最后成为天文学家了，你又有什么问题？

生：张衡为什么能成为天文学家？

师：谁来说说？

生：他刻苦钻研天文。

师（出示“刻苦钻研”的卡片）：是它吗？怎么读？

［设计意图：在这一段教学中，老师先后出示了两张卡片，-

张是“天文学家”，一张是“刻苦钻研”，前者是老师取出后

直接板贴的，后者是学生齐读后老师才板贴的。］

师：其实他成为天文学家，除了刻苦钻研以外，还和他小时候数星星的

经历有关。下面就让我们带着这些问题，一起穿越时空，到课文里去见

见张衡，怎么样？想读课文吗？想读很好，不过读好的秘诀只有两个字，

那就是“多读”，只有把课文多读几遍，才能做到读通顺，读明白，记

住了吗？那就端起书，把课文多读几遍！

（学生读书，教师巡视，适当地提醒坐姿，帮助其解决生字。）

四、看图初知

师：见到张衡了吗？

生指插图：见到了，在书上。

师：来，一起看看。（课件出示插图）

师：图上都有谁？他们在干什么？谁能连起来说一说。

生：有张衡和他奶奶、他爷爷。张衡在数星星，他奶奶和他爷爷在和他

说话。

师：你说得很简练，也很完整。还有谁想说？

生：图上有张衡和他奶奶爷爷，都在看星星。

师：可是他爷爷没有抬头呀？！

生：爷爷在给他讲事情，奶奶在看着星星和他说话。

师：奶奶说什么呀？

生：傻孩子又在数星星了。

师：那张衡是怎样数星星的呢？杨老师这里有五个词，谁能用上这五个

词来说一说？（课件出示：坐、靠、仰、指、数）

生：张衡坐在院子里靠着奶奶仰着头指着天空数星星。

［设计意图：用五个动词说一句话，对于二年级的孩子来说不

容易。但与看图巧妙结合，就降低了难度，也激发了兴趣。］

师：非常流畅！尤其是那个“仰”字，读得很准确，能教大家读读吗？

（生做小老师教同学读“仰”）

师：谢谢小老师！大家看这个“仰”，看到它，你马上能想到什么字？

生：迎。

师：为什么想到“迎”？

生：因为一个是单人旁，一个是走之旁。

师：这叫换偏旁记字。我们一起来读一一单人旁的是？走之旁的是？

师：来，一起读读屏幕上的五个字。（生齐读）

［设计意图：在这五个字当中，学生在课文中第一次见到，也

是最容易读错的字就是“仰”。因此，教师就把“仰”字的教

学作为重点。而其他四字，只要学生在“单独读字”时会读,

在“用词说话”时会读，在“课文朗读”中会读即可。这样的

处理，又一次较好地体现了“突出重点，识用结合”的教学理

念。］

五、精读深悟

师：我来读，你来做。起立！（师说字，学生做动作。）

师：停！张衡就像我们这样数星星的吗？（不是）

师：他怎么数？你来学学！

生：一颗，两颗...

师：哦，他数得比我们一一

生：仔细、认真。

师：那咱们就学着张衡认真地、仔细地数星星。准备：仰、指、数！（学

生仰头数星星）

师：大多数同学已经数到二十几颗，有什么感觉？

生：累、眼花。

师：我们数到二十几颗就觉得累，可张衡一直数到了几百颗，你想说什

么？

生：他真厉害！真有耐心。他是个不怕苦的孩子……（师板书：认真、

耐心、刻苦）

师：大家看，张衡数星星“认真、耐心、刻苦”，那咱们也认真地读一

读“数星星”这一段，好吗？（生齐读第一自然段）

师：“一直数到几百颗“，多刻苦呀！再读最后一句！（生再读最后一

句,读出“刻苦”）

师：现在你认为星星能不能数得清呢？认为能的举手？不能的举手？

对于这个问题，爷爷、奶奶、张衡也发表了自己不同的看法。下面，就

请同学们用心地读一读他们三人所说的话，看看他们对星星的看法有什

么不同？（生自读对话段落）

师：三人当中，谁认为星星数不清？

生：奶奶。

师：谁来读奶奶的话？

生：傻孩子，又在数星星了，那么多星星，你能数得清吗？

师：“你能数得清吗？”意思就是你一一（你数不清）你能把问号的句

子变成句号的句子来理解，非常了不起！

师：杨老师也想读读，可以吗？（师范读）老师读的怎么样？能说说吗？

生：很好，很有感情。

师：那老师像什么样的奶奶？

生：爱唠叨的奶奶。有主张的奶奶。没耐心的奶奶。

师：哦，如果我是个没耐心的奶奶，我就要这样读了（加快语速再读）。

生：多嘴的奶奶。

师：哦？多嘴的奶奶呀？

生：溺爱孩子的奶奶。

师：这可不是溺爱而是疼爱。

师：让我们一起来读读疼爱孩子的奶奶的话。（生再读）

师：这段里有一个字说明张衡不是第一次数星星，你能找到吗？

生：又。

师：那你猜猜，他可能是第几次数星星？

生:10次,50次……

师：哦，你们的意思是很多很多次，那现在，你能回答，张衡为什么要

数星星吗？

生：他想知道有多少星星，好奇，想以后当天文学家。

师：他从小就对天文对星星有浓厚的兴趣。这呀，就是爱好天文。（板

书：爱好天文）

师：因为他爱好天文，所以他数了很多次星星，也有了很多发现。谁来

读读张衡的话？（一生读）

师：说得非常肯定，大家也会说吗?来，看着我说。能看得见一一，星星是

在动，可一一（板书：不乱动）谁认为星星在乱动？（奶奶）好，再来

说说张衡的话，能看得见一一，星星是在动，可一一，这颗星和那颗星

——（板画★★）“总是隔那么远”意思就是今天隔这么远，明天一一，

后天一一。也就是说，它们之间的什么不变？（距离）

师：（出示“距离”的卡片）是它吗？读一读！你怎么知道它读“距”？

生：因为古时候没有尺子，人们用脚步来量长度，所以距字是足字旁。

师：你懂得可真多！那足旁边是？

生：巨人的巨。

师：右边读“巨”，整个字也读“距”，有意思！再读一遍！（生再读，

师板贴）

［设计意图：用“你怎么知道它读“距”？”这个问题引导学

生思考形声字“形旁表意，声旁表音”的特点，比直接教授更

能引起学生探究的欲望。］

师：张衡认为星星之间的距离不变，爷爷同意这个看法吗？从哪里看出

来？

生：爷爷走过来说，孩子，你看的很仔细，〜〜〜距离好像是不变的。

师：“距离好像是不变的”一一意思就是距离不变？

生：变的。

师：那为什么说好像不变？

生：因为距离变得小，肉眼看不出来。

师：有没有道理？是啊，世界上的一切都在变，没有什么是一成不变的。

（板书：变）

师：除了这些，爷爷还告诉张衡一些什么呢？请看大屏幕。会说吗？没

关系，对照课文记一记，看谁记得快！

（爷爷还告诉张衡，我们的祖先—，还给—，接着又说那七颗星，

连起来叫勺口就是—总是绕着—转。）

师：谁敢来试试？（生凭记忆用课文中的词语给句子填空。）

师：谁还敢像她一样来说说？

（教师鼓励大家都能站起来说说，能说一句算一句。学生站起来一起给

句子填空。）

六、实践获知

师：说得真好，给自己鼓掌。提到北斗星和北极星，很多同学都知道。

大家看看，课本的插图上有没有？有什么？（北斗星）他连起来像一一，

所以人们也叫它“勺子星"。哪颗星星是北极星呢？关于北极星我们在

以前的学习中有没有接触过呢？［设计意图：引导学生能联系旧知，

达到温故而知新的目的。］

七、回归总结

师：爷爷说得话是真的么？你怎么知道？（生读书上的句子）

师：哪个词可以证明爷爷说得是真的？

生：果然。

师：你们果然找到答案，高兴不高兴？

生：高兴。

师：那我们就高兴地读读“果然”这句话。（生齐读）

师：学到这里，张衡是怎样数星星的，你明白了吗？那他为什么能成为

天文学家，你清楚了吗？让我们看着黑板一起说一下：因为他从小就（爱

好天文），而且数星星的时候（认真耐心刻苦），长大以后还能够（刻

苦钻研），所以才成为（天文学家）。

［设计意图：引导学生总结板书，既是对文本内容的复习，又是

对生字难词的巩固。同时，还解答了学生先前提出的问题，-

举多得。］

八、提问延伸

师：宇宙是浩瀚无际的，宇宙里的知识也是无穷无尽的。我们就有许多

诗人对天空做出了许多的想象和联想，下面我们就一起来欣赏一下郭沫

若先生的一首诗歌《天上的街市》（放录音）

师：浩瀚的星空，不仅美丽而且还藏着许多秘密。还有一些至今无人解

答的问题，就要靠我们自己去观察去研究。如果有一天，你解开了其中

的一个谜，那么你也可能成为像张衡一样伟大的天文学家！

板书设计：

无数数星星的孩子张衡★一一★

数不清爱好天文距离变

认真耐心刻苦

刻苦钻研为什么？

天文学家怎样？

二年的孩子认知水平还较低、学习习惯的和学习方法还

在初步养成中，但他们形象思维能力较强，对新奇事物有着

强烈的好奇心和探索的欲望，特别是对宇宙更是充满着幻想，

所以，此课教学教师绝不能放过这次培养学生良好学习习惯、

指导正确学习方法、激发孩子个性探索、渗透思想教育的机

会，从而达到新课标所提到的语文学科工具性和人文性的统

-O

《数星星的孩子》效果分析

教学片断一：上课伊始，我便出示星空视频，全体学生

气氛一下活跃起来，紧接着，教师出示一句话：晚上，满天

的星星像无数的珍珠撒在碧玉盘里。请学生自由朗读到指导

朗读，从而体会星星的美，无数，最后教师揭示课题。

教学片断二：教师请学生找出张衡是哪里人，干什么的？

根据学生回答，随机板书：张衡、汉朝、天文学家。紧接着

要求学生将这三个词语的住置互换来介绍张衡。

教学片断三：文中有一部分描写到小时候张衡数星星的

样子，教师通过生动形象的表演，促使学生积极参与，现场

气氛相当活跃。

此堂课从教学目标、教学任务以及教学重难点上来讲都还算

可以。无论上什么课，最重要的是能抓住学生的兴趣，创设

情境，使学生因兴趣而学，越学越有兴趣。对于课题的揭示

利用谜语和文中某一重要的句子结合并分析，此处联结合理,

并具有一定的过程性，既使学生从猜谜转入动脑分析句子的

内容的理解加深，也改变了以往单一的课题揭露或谜语揭

不O

从教学片断二中我学到了如何进行有效的课外拓展，先

从课内着手，打好基础，再从课外入手，加强学生的表达能

力，进行口语练习，另外拓展的内容具有适当的数量化，能

让更多的学生接受并理解。

从教学片断三中我了解到传统语文教学的模式相当单

一，不是读就是答，而此次的教学模式相当灵活并具有可实

用性。学生在教师的引导下，对张衡数星星的句子进行了多

次朗读并表演，使学生在边读边做中更能理解他是如何数星

星的，数星星的时候有什么感受，以及学生自己有什么感受，

这种方式让学生不仅加深了印象，也加强了理解力。

除此之外，也存在部分问题，整堂课都是讲求学生理解

为主，但缺少识字写字部分的学习与练习，最好是能抽出一

小部分，指导学生写几个字。

教材分析：

《数星星的孩子》是人教版教材二年级下册第八单元的第一篇讲

读课文。这一单元的课文一般都是介绍一些自然科学常识的。《数

星星的孩子》虽然也提到有关这方面的知识，但更确切地说这是

一篇写人的文章，而且是写小孩子的。文章通过言行的描写表现

张衡刻苦钻研、认真思考的优良品质，是一篇进行语言文字训练，

加强思想品德教育的好教材。

练习：

1、爷爷还告诉张衡，我们的祖先（），还给

（）0接着又说，那七颗星，连起来像（），叫

（）,勺口对着的那颗星，就是（），（）

总是绕着（）转。

2、这孩子一夜没睡好，几次起来看星星

___________________,张衡起来看星星；

___________________,张衡起来看星星；

___________________,张衡起来看星星。

课后反思：

这是一节市评优比赛的课，上完之后，感受颇多。

收获：把握重点——识字教学游刃有余。

现在，每篇教材中包含了三种生字，一种是课后要求“会认”的生字，一种是课后要求“会认+

会写，，的生字，另一种则是学生在实际阅读中，由于自身水平的差异，自己遇到的“生字”。

在教学中，我以学生自己遇到的"生字”为根本，识字目标据“学情”而定，帮学生解决实际困

难。而对于课后规定的“识字内容”则进行创新地教学，像本课中的“玉、组、楚“三个生字学

生一看偏会，就没有单独识记的必要，而“仰、距、傻、衡、汉''五个生字则不然，因为“仰”

有形近字“迎”和“柳”，学生很易混淆;“距”含有形声字的特点，而且它和“汉”还是本课要求“会

写''的生字；“衡”和“傻”笔画很多，不太好记。当然，对于这种只要求“会认”的生字，我也

只要求学生在不同的语言环境中能正确读出即可。总之，我们要充分挖掘可利用的教学资源，

在尊重学生认知水平的基础上，进行有效的识字教学，从而让每个学生通过学习都能获得相

应的发展。

遗憾：面面俱到——阅读教学功亏一簧。

看完李吉林老师的《数星星的孩子》教学设计，我顿感惭愧。同样的教学内容，李老师用了

实实在在的三节课，而我却幼稚地想把大部分教学内容用一课时完成，我想，这就是我本次

教学的败笔所在。

一提赛课，就巴不得自己所有的优点都得以展示，就巴不得把所有的教学资源全都挖出来，

就巴不得把教案设计得完美无缺。这就像一只被充气的气球，气充得太足反而容易爆炸。当

学生的大脑总是保持在高度紧张和极度兴奋的状态，其实，他已经停止了思考。

像这节课中“三人对话”的处理，完全可以