小学语文-20 小熊住山洞教学设计学情分析教材分析课后反思

《小熊住山洞》教学设计

学习目标：

1.认识生字，会写“年、左、右”，认识偏旁“石

2.正确、流利、有感情地朗读课文，培养口头表达能力。

3.理解课文内容，懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

教学重难点：

1.识记生字，写字和朗读课文。

2.懂得要爱护树木，保护环境，人人有责。

3.体会小熊一家的爱林之心。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

同学们，老师今天带你们到大森林去看一看（课件森林

美景），你看到的大森林美不美？在这美丽的大森林里一直

流传着一个动人的故事，想不想知道是什么？今天我们就学

习第20课小熊住山洞。（师板书课题）

二、初读课文，识记生字

1.欣赏故事

师：首先让我们一起来听听这个故事！注意听故事里边

都有谁？（课件故事）

2.自由读全文

请同学们将课本翻到第133页，自读课文。要求：拿好

书，坐端正；读通课文，不添字不漏字；圈出的生字；标出

自然段。

3自主识字

同学们读得非常认真，老师把你们圈出的字请到了大屏

幕上，你能读准它吗？

A.生自由带音读。B.生交流注意哪个字音并领读。

C.找小老师领读。D.去拼音齐读。E.交流识字方法。

F.读词语，个别说话。G.指导书写“年二

三、再读课文

老师相信，认识了这些字，你们会把课文读得更棒。

要求：拿好书，坐端正；读通课文，不添字不漏字。边读边

检查自然段标记是否准确。自己最喜欢的一段话，多读几遍。

1.师：读完课文，同学们告诉我小熊一家住在哪里？他们

有什么打算？（生;小熊一家住在山洞里，他们打算造一间

木头房子住。）

师：当熊爸爸对小熊说“我们造一间木头房子住”时,

小熊是什么表情？（生看图回答：非常的高兴，小熊都跳起

来了。）

师：这说明了什么？（生：小熊特别想住在木头房子里。）

师：那么小熊一家有没有住到木头房子里？（生：没有）

师：你从课文的哪一自然段知道的？（生：第7自然段）

2.学习课文第7自然段。

A.师指名读。

B.师：请同学们拿出铅笔，用你喜欢的符号将一年又一年

和一直这两个词语划下来。

谁来说一说一年又一年是什么意思？（生：很多很多年，

说明小熊很多很多年没有砍树。）

一直是什么意思？（生：很长很长时间，说明小熊始终

住在山洞里。）

C.谁还想读这一自然段？想读的同学一起读，读出你的体

会。

3.学习第3至6自然段。

师：小熊一家那么想住进木头房子里，为什么过了那么

多年，他们还住在山洞里，没有砍树造房子呢？（舍不得）

从第几到第几自然段写小熊舍不得？（3——6）

A小熊在春、夏、秋、冬四个季节发现了什么？让他舍不得

砍树？（生小组内自由畅谈交流）

B全班交流，小熊一家不砍树的原因是什么？（生自由发

言），老师板书。

春---------绿夏---------花

秋---------果冬---------鸟

师：小朋友们看图，春天，树上长了这么多的绿叶，那

“树上长满了绿叶”该怎么读呢？谁来试试？生：树上长

满了绿叶。【课件出示相应的插图】

师：请小朋友们想一想：在平时的生活中，你有“舍不

得”的时候吗？

师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍”,

自身练习读一读，指生读。

师：谁想把这段话读给我们听听？

生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍不得

砍。

【课件出示相应的插图】

师：这段话我也特别喜欢，也想读给大家听听，行吗？

生：行。

师：请小朋友们闭上眼睛，一边听老师读一边想象。

（师范读，同学闭眼想象。）

师：听了老师的读，你好像看到了什么？闻到了什么？

师：你的想象很丰富！哪些小朋友也喜欢这段话，请一

边读一边想象吧！（喜欢这段话的同学有感情地朗读。）

师：哪些小朋友喜欢“秋天”这一段，愿意读给大家听

听？

生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍不得

砍。

【课件出示相应的插图】

师：小朋友们想想，除了树上结满果子以外，小熊在秋

天的森林里还会看见些什么？

生：还有黄色的叶子。

师：请你把这句话说完整。

生：小熊看到树上的黄叶飘飘地落下来了。

师：你会用这么好的句子，真不错！

师：是啊！秋天，果实累累，落叶纷飞。让我们再回到

“秋叶飘飘”的美景中吧！我们一起读这首小诗，边读边想

象画面。

师：你还喜欢哪段话，也来读给我们听听？生读：冬天，

他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍不得砍。

师：请你们看图，这么多鸟儿围着小熊，它们在干吗？

师：哪些小朋友也喜欢这段话，也想来读一读？（举手的同

学很多。）

师：这么多小朋友都想读，这样吧，男女生竞赛读。

（男女生竞赛读课文第六自然段。）

师：刚才，我们读懂了课文3〜6自然段，小朋友们想不

想把这几段话读得更好？

师：这样吧，我们一起再来读读这四个自然段，请听清

楚我的问题后你们再开始读，读的时候你觉得怎么读能表达

自身的感受你就怎么读。【课件依次出示有关段落】

师：春天，小熊和爸爸走进森林看见了什么？小熊怎么

做的？

生读：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍

不得砍。

师：夏天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？

生读：夏天，他们走进森林。树上开满了花儿，小熊舍

不得砍。

师：秋天，他们走进森林看见了什么？小熊怎么做的？

生读：秋天，他们走进森林。树上结满了果子，小熊舍

不得砍。

师：冬天，他们走进森林看见了什么？小熊又是怎么做

的？

生读：冬天，他们走进森林。树上有许多鸟儿，小熊舍

不得砍。

师：学完这几个自然段，那你们在前面提的问题“小熊

为什么不砍树造房子，一直住在山洞里”明白了吗？

C师：小熊一家宁愿住在山洞里，也不砍树造房子，这说明

小熊一家爱护树木，保护环境。小熊一家的做法被小动物们

知道了，就出现了这样的场面，瞧，让我们齐读课文最后一

段。

D.理解“感激”

小动物们是怎么表示他们的感激？

比较"一束"和"一束束"

E.小朋友们想想，假如你就是这些动物中的一员，你在送

花时，会对小熊说些什么感激的话呢？同桌交流后答。

小朋友们说得真好！小熊一家是多么保护森林、维护环

境啊！让我们带着对小熊一家的感激之情再来读课文最后这

段话。

四、以情激情，升华主题

小熊一家为了保护森林，宁愿住在阴冷、潮湿的山洞里。

作为小学生我们怎样保护树木、破坏环境的人们说些什么？

五、布置作业、课外阅读

我会实践：

(1)画画你心目中的大森林，在上面写上你想说的话。

(2)实践活动：“保护环境，从我做起”，为校园的花草树木做

点事。

读《小动物的家》

学情分析

低年级孩子活泼、好动、注意力不集中。采用多种形式

地读，运用直观的多媒体画面，给学生直观形象的感受，把

学生带入童话世界，走进人物心灵。

识字：一年级的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识

字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼音识

字的能力，但识字水平不高。因此，老师在引导孩子识记时，

要鼓励他们自己想办法，然后通过多种方法识记生字，从而

激发学生识字的兴趣。

阅读：学生已接触过无拼音标注的课文，文中部分内容

结构相似，用字重复出现，因此，课文对学生来说难度不大。

此外，学生在课前已读过课文。所以课上学生能读得通顺流

利。

阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法，引导

他们动脑想,动手做，动口说，来解决问题，逐步培养他们自

主学习的能力。通过创设情境指导学生自学，让他们在情境

教学中懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

感悟：一年级的孩子对死板的语言训练和答案唯一的问

题是不感兴趣的，只有在创设具体的语言环境中，学生才会

有感而发，但是，由于初次接触这样的句式，教师必须加以

示范和引领。如：因果关系句式的训练就很成功，舍不得砍

的理由可以达到十种以上，这是问题的开放性所致。学生环

保意识淡薄，领悟小熊一家爱护树木，保护环境的行为是一

种美德，这是本课的难点。我在教学中多次引领学生进入角

色，感受故事中人物的内心世界。要感受小熊一家内心世界,

必须引领学生走进文本，充当主人公。

《小熊住山洞》效果分析

《小熊住山洞》，它是一个意在表现人与自然和谐相处

的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。

纵观一堂课，取得了良好的的教学效果。

一、设计教学目标时，没有照搬“教参”，而是知识、

能力、情感三个方面深入挖掘，精心设计。在教学目标的落

实上，钻研教材立足一个“细”字；挖掘教材立足一个“深”

字；备写教案立足一个“精”字；设计师生活动立足一个“实”

字；教法选择立足一个“活”字，使教学目标有重点，有层

次，有启发性、实用性和指导性。

二、在本堂课中，我主张快乐学习，快乐学习符合小学

生的心理特点。心理学研究表明：小学低年级的儿童注意的

持久性差，无意注意占优势，思维形式以形象思维为主，记

忆力优于理解力，且多好奇好动。通过创设情境、激发兴趣，

以及各种形式的朗读、表演，营造和谐、愉快、活跃的课堂

气氛，充分调动了学生学习的积极性，使学生快乐学习，思

维活跃，注意力稳定、集中。

三、“导读精讲、快乐学习”教学模式正是在上述理论

指导下构建起来的。“创设情境，导读精讲，诵读欣赏，强

化练习”，它充分体现了“教为主导、学为主体、练为主线”

的原则，使学生在读书过程中逐步掌握读书方法，朗读时要

求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感

受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。

这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表

演边朗读等形式，在读中理解、感悟文本。这样学生自然而

然的理解了课文内容，朗读水平也大大提高。

四、课堂上，师生关系是民主的、平等的、和谐的。学

生在宽松的氛围中，普遍勇于提出问题，思考问题，进而找

到解决问题的方法。教师自觉贯彻“民主原则”、“激励原则”,

创设了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，同时受

到激励、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰

富的人生态度与情感体验。所以在这堂课孩子们学得轻松、

自然、快乐。

五、开放课堂，拓宽学习语文的渠道。语文教学不应该

局限于课堂上，应该将课堂开放，让生活中能接触语文的良

好场所都成为学生的第二课堂。一年级正是学习生字打基础

的时候，应该引导学生认识到，处处都可以识字。孩子们在

掌握识记方法的同时明白了留意生活是更好的识字方法。

六、利用教材特点进行思想道德教育。本篇课文围绕小

熊一家爱护树木、保护大自然的行为来表达人类的这一愿望,

因此，借这个机会让学生受到了学生进行爱护树木，保护环

境的教育。

总之，整堂课学生主动参与，积极思考，达到了教学目

标要求，取得了很好的效果。

需要改进的地方：上课时，学生有些拘束，放不开，

可能是录课不适应。老师的语速有些快，应注意抑扬顿挫。

《小熊住山洞》教学反思

《小熊住山洞》，它是一个意在表现人与自然和谐相处

的动人的童话故事，以孩子们喜闻乐见的连环画形式出现。

文中通过住在山洞里的小熊一家想造一间木房而始终舍不

得砍树造房子的行为，赞扬了小熊一家高尚的情操。

《语文课程标准》强调：低年级语文教学应注重识字、

朗读，同时还要“让学生喜爱阅读，享受阅读的乐趣。”在

教学中，我采取各种方式激发学生识字兴趣，提高识字效率，

创设平等、和谐、民主的课堂气氛，在文本、教师、学生三

者之间架设一座畅通的桥梁，从而实现语文学习的自主化、

个性化。依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重

视学生的情感、态度、价值观为指导，设计上体现以下几点：

1.根据学生的需求兴趣安排教学，尽可能给学生直观的形

象感受，把学生领进一个触目可及的童话世界中。2.考虑

学生已会的字，先由学生自主认字，自己想办法记字，再由

教师根据学生的学习识记情况进行指导。3.创设情境，使

学生感受大自然的美好，认同小熊一家的环保行为，注重情

感的渗透。4.在美读课文中，培养学生语感。

反思这堂课，有很多收获：

一、创设情境，激发学习兴趣

1、课题的导入从《小熊住山洞》这个童话故事的背景

“森林”切入，这样把学生的视野引向“森林”。这样就把

学生的视野引向“森林”，通过课件中的图画、音乐、教师

的话外音，把学生带入情境，拉近了与大自然、动物的距离，

开始了与小熊一家的交流。学习的积极性得到了调动。然

后再以讲故事的形式配以连环画形式，让学生初步感知课文

内容。让学生将课文读通顺，初步了解课文内容是这节课的

重点之一。为了激起学生读课文的兴趣，我们开火车的形式

读课文，促使学生兴趣盎然地投入“读书”这一环节并且注

重全员的参与，不仅关注读书者，也关注没有参加读书的“评

委们

2、在识字这一重要环节中，提倡让学生自主识字，交

流识字方法，组词，在语言环境中识字，通过多读、领读、

齐读等方法识字过程体现了多样化，提高了识记效率。

二、小组合作，增强学习主动性。

“每一个学生都是天才，，。老师要充分相信学生，学生

是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自

己见解的欲望，他们也有交流、评价的能力。我们教师完全

可以提供他们一个展示的平台，让他们在宽松、和谐、民主

的平台上，主动学习、自主探究，交流、合作、共享学习成

果。

三、读中感悟，提高学生的阅读质量。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动

积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视

学生独特的感受、体验和理解。”教学中，我请学生仔细观

看这四幅图，让他们说美在哪儿？喜欢哪一幅就说哪一幅。

说完图意，再结合图画对应的自然段认真读一读。然后是指

名读、小组读、男女赛读。从各种形式的读中，学生感悟到

了大自然的美，体会到了小熊的做法是完全正确的，从而也

培养了学生的朗读能力、观察能力和理解能力。

四、延伸拓展，激发学生的表达欲望。

课堂上，在学生感悟到了小熊一家当然高尚情操后，我

要求学生想象并扮演角色“森林里的动物是怎么感谢小熊一

家的？”以及“我们应该怎样热爱大自然、保护大自然呢？”

学生个个兴奋不已，马上开动脑筋，积极调动自己的生活积

累，进行表达。虽然他们的表达还不够成熟，但也值得鼓励，

得到鼓励的孩子更自信了。这是发挥学生的想象力，培养学

生积累语言、说话写话的开始。同时，也加强了课内与课外

的联系，扩大了语文学习的范畴，注重了语文教学的实践性

和综合性，珍惜了学生独特的情感体验。

新课程还提出了：教师要做课程的开发者。课程资源无

处不在，我们的教科书中有，我们的生活中有，我们的劳动

中有一我们只有善于发现，善于挖掘，那些看似隐形的资

源都将为我们所用，为我们的学生所用。

回顾整堂课，在欣喜之余也留下不少遗憾，比如在读的

指导方面还做得不够到位。另外，有几处当学生谈得不太好

时，我为了赶时间就急着请别的同学来回答。尽管课堂留下

了遗憾，但我仍然觉得收获很大。因为，正是一节节的常态

课才引发了我对课堂教学更多的思考，才促使了更加努力地

去上好每天的课。

教材分析

《小熊住山洞》是一年级上册教材中的一篇阅读课文。

课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进

森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着

山洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束

美丽的鲜花。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人故

，语言浅显，符合

儿童特点。

20小熊住山洞

学校______

年级姓名

禁huirenwo

一、我会认，我誓密赞垓雷，鳖9至$shang驾

h史ndeyanse

欢的颜色。

一型空山xieciyu

一、读拼音，写词语。

xudncltiankong

选词填空

一（）树叶

）树

一（）树林

）花

一（）房子

）书

Z悠。嚏gq鎏mi。

四、照样子写一写。

个一个个一个个苹果

片________________________________________

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《小熊住山洞》课标分析

一、人文专题

《小熊住山洞》是一年级上册教材中的一篇阅读课文。

课文讲的是住在山洞里的小熊一家想造一间木房子，可走进

森林，他们始终舍不得砍树，多少年过去了，他们仍然住着

山洞。森林里的动物们很感激小熊一家，给他们送来一束束

美丽的鲜花。这是一个意在表现人与自然和谐相处的动人故

事，告诉学生懂得爱护树木、保护环境是一种美德。

二、训练重点

1、能认识课文中的生字。《语文课程标准》第一学段（1

——2年级）识字要求指出“喜欢学习汉字，有主动识字的

愿望。”因此本课重点应该激发学生识字的兴趣，喜欢认识

“砍、造、满、舍、结、直”等9个生字，并通过多种方法

识记生字。为通顺地朗读课文、理解课文内容的奠定良好的

基础。

2、能够会写本课的生字。《语文课程标准》第一学段（1

——