小学语文-25 自己的花是让别人看的教学设计学情分析教材分析课后反思

《自己的花是让别人看的》教学设计

【教学内容】

实验教材五年级下册第八组第25课。

【单元教学目标】

抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是

怎样写出景物风情的特点，并注意积累文中的优美语言。

【教学目标】

1、认识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、娓紫嫣红、

耐人寻味''等词语的意思。

2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景。

4、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。

【教学重点】

1、认识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、嫡紫嫣红、

耐人寻味''等词语的意思。

2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景。

【教学难点】体会“人人为我，我为人人'’这颇耐人寻味的境界。

【教学准备】幻灯片。

【设计理念】读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。在学生自

主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。

【教学过程】

一、谈话导入课题。

同学们，喜欢旅游吗？今天老师来做导游，带大家一起去德国，

游览一下异国风光好不好？那我们赶快出发吧。（课件出示德国风光

图片）德国有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河，莱茵河畔有古

朴的小镇，小镇上居住着幸福的德国人。德国的建筑也很美，都如童

话里的城堡。累了让我们坐在软软的草地上欣赏着德国的国花矢车菊。

最后一站我们来到哥廷根大学，我国著名的语言学家季羡林先生曾求

学于哥廷根大学，多年后，季先生故地重游，感慨万千，写下了今天

我们要学习的这篇课文，请齐读课题。

读了课题你有什么疑问吗？学生答。让我们带着这些疑问走进课

文，你一定会找到满意的答案。

二、预习检测

（课件出示生词）课前预习了相信你一定能读准确。开火车读。（相

机纠正强调易错读音）。字词也有情感，你能读出来吗？齐读。

三品读课文

1、初步感知。

自由朗读课文，思考课文写了一件什么事？季先生再次故地重游，

发出了怎样的感叹？（多么奇丽的风景！多么奇特的名族！）

2、再次默读课文，思考你从文中哪些句段体会到了景色的奇丽？

从文中哪些句段体会到了民族的奇特？用自己喜欢的符号标注出来

并在小组内交流。

四、深入理解课文。

板块一：理解（多么奇丽的景色！）

1、哪些句子突出表现了奇丽的景色？课件出示相关句段。

（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、

嫡紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的

人如入山阴道上，应接不暇。）

（1）读了这段话，你有什么感受？学生答（花多，花美。）

①“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团

锦簇、娓紫嫣红。（花美）"你从哪些词语中体会到花的美呢？师

相机：对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、娓紫嫣红（艳而娇，

重色彩）”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？

课件展示，这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们

挤在一起，靠在一起，相互簇拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。

花儿的这种形态就叫做——（花团锦簇）。你能用花团锦簇描述一下

这幅图吗？各色鲜花聚在一起就是一（娓紫嫣红）。你能用嫡紫嫣红

描述一下这幅图吗？你能把花的美读出来吗？学生再读。

你还知道哪些描写花的成语呢？同学们很注重积累。老师也送

你们几个？谁想来读？课件出示。

②除了花美，你还感受到了什么呢？（花多）从哪些词语中体会

到的呢？

学生答，相机理解“应接不暇”。让我们跟随季先生的脚步漫步

在德国的大街小巷，再次感受这五彩缤纷的花的世界吧！（课件出示

德国风光图片）多么美好的景色啊，带上此时的感受，再来读一读,

相信你会读的更好。（学生有感情的再读相关句段）

板块二（品读多么奇特的民族！）

教师导入：好一派奇丽的景色啊，那又是一个怎样的奇特的民族才能

创造出如此奇丽的景色呢？

1、⑴有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？

“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临

街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

①师：”什么是花的脊梁？（花的枝干和叶子）走在屋外的行人

又能看到些什么呢？（娇艳的鲜花）这些做法充分说明了：自己的花

是给别人看的。再读课题。

我们养花是为了什么呢？学生结合自己生活谈养花的目的。我们

养花是为了看最鲜艳的花朵，而德国人却是自己养花是让别人看。如

果你看到这样的情景，你会怎样的感受？（奇怪，不理解）。你能把

这份惊奇读出来吗？

师：爱花如此真切的德国人却把最美的鲜花给别人看，这在我们

看来是多么的不可思议啊，而德国人看来又怎么样？（很正常）你从

文中哪个词看出来的？课件出示相关段落，理解莞尔一笑。怎样理解?

（微微一笑）同桌互相莞尔一笑。

师：季羡林先生在德国时候曾在女房东家一住十年，女房东像慈

母一样关心照顾着季先生，像一家人一样，你从莞尔一笑中还能体会

到什么？（女主人的善良，淳朴，平和，自豪）不错，你能从一个词

语里读懂包含的意义，很会学习，读书就要这样注意揣摩）

师：在德国是不是只有房东这样奇特呢，从哪里知道的？（每

一家都是这样）

②“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看

的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

师：在屋子里的时候，自己的花是让别人看到，这是（我为人

人）。走在街上的时候，自己又看别人的花。这是（人人为我）。正是

如此，季先生感叹到：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇

耐人寻味的。

课件出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻

味的。”

生有感情的读出。相机理解耐人寻味。

师：这种境界指什么境界？你怎样理解？（生自由谈）教师板书：

人人为我，我为人人。是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人

无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我为人人的思想，这就成

就了这样一个一奇特的民族。要想人人为我，必须先要我为人人，

此时你会想起那句名言？（赠人玫瑰，手有余香）

（2）其实，这种“人人为我，我为人人”境界在我们生活中也很

多，你能举例说明吗？（班级捐书，值日生）

四、回到主题，结课

1、“人人为我，我为人人”多年过后，这种奇丽的景色，这样高

尚的境界会有改变吗？你从哪里看出的？课件出示相关段落。（变化

是有的，但是美丽并没有改变。）这不变的美丽包含什么呢？（景色

的美丽，高尚境界的美丽）

师导读，课件出示，再次回顾课文。此情此景，深深感动了季老

先生不由得感叹道：（齐读）多么奇丽的景色!多么奇特的民族！读中

心句。

2、多年后，季先生再次踏上德国这片深情的土地，置身于花的

海洋，感动着德国人崇高的境界，仿佛又回到了四五十年前，做了一

个梦，你能猜到这个梦是什么呢？（生谈）

3、回顾课文，再读课题，你现在知道德国人为什么自己的花是

让别人看的吗？作者除了想告诉我们德国有奇丽的街景，德国是一个

奇特的民族，其实更在赞美一种怎样的思想呢？（赞赏这种“人人为

我我为人人”的思想）这种写作手法就是借景抒情。（我们写作的时候

就可以学习运用这样的手法）教师板书。

五、小练笔：写出自己的感悟。

人人为我，我为人人”，拥有如此高尚境界的德国人每天都沉浸

在花的海洋中，此情此景怎能不令季先生向往。学习了本篇课文相信

你一定也有很多的感悟，拿起笔赶快写下来和大家分享吧。

六拓展阅读：

1、《剪掉一半的窗帘》学生默读后谈感悟。

2、读有关“人人为我，我为人人”的名句，你喜欢那句呢，再次谈

感悟。

七、教师小结：

同学们，自己的花是让别人看的，其实我们每个人都是一朵花,

如果我们都把自己变成最美的风景，绽放在自己的心里，绽放在别人

的眼里，那世界将变得更加美好，温暖，让我们一起努力吧！

八、课外延伸

1、爱好阅读的你，课外去阅读主题阅读7中的《重返哥廷根》、《忆

日内瓦》并写出感受。

2、爱好旅游的你，可以去搜集德国风光的视频、图片、文字资料等，

进一步去领略异国的风情。

板书：

25自己的花是给别人看的

奇丽的景色！（花多花美）借景

奇特的民族！（人人为我我为人人）抒情

《自己的花是给别人看的》学情分析

首先，学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距。教

学时候老师要酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比，拉近学生与

文本的距离。

其次，课堂教学中要将发言权交给学生，让“学”于“生”，

给学生展示的机会，让学生“发出了自己的声音”，得到了学生最真

实的反馈，让课堂教学高效而灵活多变，使学生在真正的学习语文知

识，形成语文技能，促进了学生的多方发展。

再者，语文是有情的，优美的文字形体，潜在的语言内涵，无

不包含着一个“情”字。在教学中老师根据课文内容在情感上的感染

了，精心预设，精心准备，引导学生有感情的读，感悟课文内涵，体

会课文语言的魅力，从而触动学生心灵。学生的有情朗读，需要老师

的有情引导，激发朗读，引起阅读兴趣。老师以情导入，引导学生

进入阅读角色。重点语句，老师声情并茂地范读，用自己丰富的语言

感染学生，引导学生体会语言丰富的内涵，体味语言的感情色彩。老

师张弛有度，灵活适当，让学生用心去读，感悟课文。

阅读是认识文本、感悟语言、体会情感的重要手段。老师以读

为本，让学生充分地读，整体感知，在老师正确的引导下，学生经过

初读——细读——精读的过程，既让学生掌握了正确的阅读方法，提

高了阅读能力，又使学生真正认识文本，体味语言文字的内涵。

精心设计学习的反馈与调控。关注了学生的活动，把学生置于

学习之中，让学生充分参与到课文的理解，思想情感的体会上，整个

过程自然、流畅。特别是运用了积极的教学方法，引领学生通过“初

读课文，整体感知；再读课文，指导朗读；品读课文，感悟体会；总

结升华，拓展延伸”这几个过程，让学生在实实在在的课文学习中体

会到了“人人为我，我为人人”的精神境界。

总之，五年级下学期的学生已经初步学会了联系上下文和自己

理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。

但仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、

明白做人的道理。经过几个学期的培养，学生已经有了一定的小组合

作交流的经验，在课堂教学中继续注重培养学习小组成员间的合作学

习能力。同时，课堂上还将创设不同的情境激起学生的朗读欲望，提

高学生的朗读水平，培养学生欣赏美、感悟美、抒发美的能力。读

说结合，以读促悟，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。

《自己的花是让别人看的》效果分析

教师首先从让学生游览德国风光入手，激发学生学习的兴趣与欲

望，引入课题。让学生去寻找季先生感叹“多么奇丽的景色，多么奇

特的民族”的原因。教师由此引入新课的学习，学生激情高涨。在寻

找景色奇丽和名族的奇特的句段过程中加深对德国风光和风俗的理

解。课件展示相关的句段，引导学生通过各种形式的读，感知课文内

容，体会重点词语的含义，并扩展积累。教师尊重学生学习的独特体

验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我；在教师创

设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生自读自悟了解内容，在相互交

流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力，从

而巧妙地突出教学的重点、突破了教学的难点。体会德国人的那种“人

人为我，我为人人”的精神。借优美语言描写抒发作者的情感是本文

重要的写作方法，指导学生在以后的写作中要大胆运用。借助相关词

语深刻体会重点句子，学会读中感悟，这是重要的阅读方法，学生本

节课用的很好。

《自己的花是给别人看的》教材分析

《自己的花是给别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会

活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。这篇短

文选自《再返哥廷根》，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年

后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。

这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既

有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又

有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一

个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。

这篇课文作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己

早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语

言讲了作者在德国看到当地人家家户户都把花栽种在临街窗户的外

面给别人看，走在街道上，又看到许许多多别人家种的花，因而到处

都是绮丽的景色，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这

种境界“颇耐人寻味“；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景,

表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯

的赞美之情。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种

至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。本文不同于一般写景物

风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在

讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又

意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。文

字简练，语言比较朴实。其中也有一些学生需要理解或者深究的词语。

词义较难理解的是“莞尔一笑''我想可以在课堂上当场找出不理

解的字“莞,，查字典理解是形容微笑。再连字成词理解整个词语的意思。

“莞尔一笑”：形容微笑的样子（多指女性）。我认为女房东这样的微

笑很有深意。一是作者发现花是给别人看的，女房东发出了会心的笑、

和蔼的笑，二是女房东为自己的民族人人都有的分享的意识而自豪

的笑、快乐的笑。

需要深究的词语“应接不暇”以前学过，所以在这里主要回顾“暇”

的意思是：没有事情的时候，指空闲，强调这个字是日字旁。继而深

究什么事物使作者的眼睛应接不暇，相机出示“花团锦簇''“娓紫嫣红”

这两个词。“花团锦簇锦一有彩色花纹的丝织品；簇一聚成一团，

和“团”字同义。这个词语形容五彩缤纷、十分华丽的景象。“嫡紫嫣

红”：嫡一美丽；嫣一娇艳。这个词语专门形容花儿万紫千红、五

彩缤纷、娇艳绚丽。理解完这两个词语就请学生想象作者看到的景

观，再出示德国的实景图片让学生用自己的语言的形容，其中用上“应

接不暇”“娓紫嫣红”“花团锦簇”这几个词语。

“耐人寻味”：耐---经得起；寻味---探索体味、体会、品味其中

的含义。这个词语说明德国人这种行为经得起人们去仔细体味，形容

意味深长，值得反复体味。那么可以问问学生：你体味到了什么呢？

本课有一些需要深刻理解的句子:

1、”……他们是把花都栽种再临街窗户的外面。花朵都朝外开，

在屋子里只能看到花的脊梁。’‘（略讲）这两句话进一步点明了德国

人养花的与众不同之处。因为花朵栽在屋外，都朝外开，那么在屋里

看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作为辛苦栽花的主

人能看到些什么呢？（枝干和叶子）走在屋外的行人又能看到些什么

呢？（娇艳的鲜花）。显然，德国人养花不是为自己，而是给别人看

的。

2、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

（深挖）我们可以抓住课文中的这句话“自己的花是让别人看的，自

己又看别人的花。”来帮助学生理解句义。“这一种境界”在这里指“人

人为我，我为人人"颇''是"很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味

深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要

有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。

助人为乐，我为人人是中华民族的传统美德。记得有这样一句话：受

人滴水之恩，必当涌泉相报。做好事其实就是报恩。一个人只要他不

是生活在真空里，他总会得到来自许多方面的关爱。从你出生的那

一刻起，你就会受到来自医生、护士、父母、兄弟、姐妹、左邻右舍、

老师、同学、同事、互不相识的人的关爱。传统美德告诉我们，我

们应该帮助任何需要帮助的人，这就是我们所说的我为人人。助人是

无私的，他使你的心灵得到净化，使你的精神升华，更使你成为社会

的一份子，成为一个实际意义上的社会人，融入社会这个大家庭中。

如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人

人为我”放在前面，但实际上“我为人人''是前提，只有“我为人人''尽

到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望，这两者之间要辩证

看待，整体理解。如人人都做到我为人人，其结果不是人人为我吗，

这个因果关系连小孩子都能推导出来，所以我说我为人人是因，人人

为我是果。如果你想获得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在课后

拓展中可以围绕“人人为我，我为人人''举出身边的实例：学生轮流

值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人

为我，我为人人。

3、变化是有的，但是美丽并没有改变。（深挖）时隔四五十年，作

者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变“，结

合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依

然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、嫡紫嫣红。许多窗子连接在

一起，汇成了一个花的海洋“。同时，也许作者言下之意还在赞扬德

国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者

欣赏的，也是更“美丽”的。

4、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思

乡的梦。作者曾在德国留学十多年，在留学期间时常思念家乡、思念

亲人、思念祖国。现在时隔四五十年作者又来到德国，见到那家家户

户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十

年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。

名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，

小学生难以接受；草率了事，又自觉有亵渎之嫌。这篇文章短小而精

悍，语言比较质朴易懂，其中又蕴含博大而精深之理。教学之难就在

于让学生理解其中道理。

当堂达标训练测试题

一、基础知识：

1、比一比，再组词。

莞（）始（）锦（）

完（）诧（）绵（）

2、根据句子的意思，从文中找出相对应的词语写下来。

形容微笑的样子（多指女性）。（）

形容五彩缤纷、十分华丽的景象。（）

花朵五颜六色，娇艳绚丽，开得十分美丽。（）

形容美丽的景物繁多，来不及观赏。（I

二、能力提高

1、“你养花是给别人看的吧！”一句中隐含着作者怎样的心理活动？

2、从女房东“正是这样”的回答中，你读懂了什么？

3、“这种境界”指的什么？为什么说这种境界“耐人寻味?

三、拓展应用

《自己的花是让别人看的》在讲述德国风景民俗的同时，用最精

练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理。这一思路是按照

由景到人再到理的顺序层层展开的，读起来让人既开眼界，又回味无

穷，颇受教育。请你观察一处景物，也按照由景到人再到理的顺序试

写一个片段。

《自己的花是给别人看的》教学反思

《自己的花是给别人看的》这篇短文选自《再返哥廷根》，文章

讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和

所思所感。篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风

俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情

异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美

好世界。季羡林先生的散文淳朴恬澹，于天然本色中见“繁定绚丽之

美”，总在不经意间，”创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。

他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。

名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇课文的教学，历来都

是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，

又有亵渎之嫌。近日教学季羡林先生的文章《自己的花是给别人看的》,

感受颇多。

在教学这篇文章之前，我揣摩再三，总觉得难以入手。文章的语

言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐亵渎了这道美丽的风

景。思考再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把课堂的时空让给学

生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，

进而感悟作者的微言大义。首先是出示德国风光图片，教师做导游带

游览德国风光，对德国及哥廷根大学有初步的印象，了解季先生在德

国留学的历史，进而了解作者的写作背景和微妙心理。然后导入课题,

再让学生初读课文，整体感知，初步领略文章大意，激发学生进一步

探究文本的欲望，拉近学生与文本的距离。

接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找

出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。

然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容

具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。重

点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“娓紫嫣红”、“应接不暇”，等词

语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面,

借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，再在

小组内讨论交流，加深对课文的认识。

重点感受和理解“看花”一段。教师朗读，学生想像。想像鲜花

的美丽，体验美好的情感，加深学生的感悟。在集体讨论的基础上,

让学生深入领悟“人人为我，我为人人”的思想境界。最后，让学生

联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅