新苏教版小学三年级下数学《口算两位数乘整十数》教案教学设计

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新苏教版学校三班级下册数学《口算两位数乘整十数》教案教学设计

第一单元两位数乘两位数

课题：口算两位数乘整十数第1课时

教学目标：

1.经受探究两位数乘整十数〔不进位〕以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌控两位数乘整十数的口算及估算方法。

2.在详细的情境中，运用口算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。

3.在探究算法的过程中，培育同学自主探究、合作沟通的意识，获得胜利的体验，树立学好数学的信心。

教学重点：理解并掌控两位数乘整十数的口算方法。

教学难点：在详细的情境中，合理选择不同的估算方法解决相应的实际问题，进一步进展数学思索的技能，提高解决问题的技能。

教学预备：课件

教学过程：

一、谈话引入

1.口算练习。

出示口算卡片：

1×10=3×32=5×11=

2×20=30×3=6×20=

同学计算，汇报沟通。〔选择几题请同学说一说是怎么口算的〕

2.导入新课：刚才我们计算的是两位数乘一位数的口算，同学们都算得很棒，今日这节课，我们要一起探究两位数乘整十数的口算。

二、沟通共享

1.教学例1。

〔1〕出示教材第1页例1。

引导：如何解决这个问题呢？要解决这个问题，我们首先要知道什么？

让同学说说从情境图上能获得哪些数学信息。

〔2〕探究算法。

提问：如何算出10盒有多少个？把算法说给同桌听一听。

全班沟通。〔结合情境图中右下角的菜椒摆放特点来说〕

①先算9盒，再加1盒。

12×9=108〔个〕108+12=120〔个〕

②横看，先算2盒，再算5个这么多。

12×2=24〔个〕24×5=120〔个〕

③竖看，先算5盒，再算2个这么多。

12×5=60〔个〕60×2=120〔个〕

④把算式看成12个十，十个十是一百，二个十是二十，合起来是120。

⑤想：把乘法算式看成12个十，那就可以先写12，再在后面添上1个0。

……

追问：比较一下这么多种方法，你最喜爱哪种？

假如大部分同学选择最末一种方法，老师要提问简便在哪里。

〔3〕试一试。

①完成教材第1页“试一试”前两题：

24×10=20×10=

同学口答，说说口算的方法。

要求：请大家各自出一道这样的两位数乘整十数的口算题来考考其他同学。

同学出题，老师板书：〔〕×10=提问：观测这些算式，你们能总结出两位数乘十的口算方法吗？

师生共同小结：一个数乘十，只要在这个数后面添一个0就可以得到积。

②完成教材第1页“试一试”第三小题。

让同学与同桌沟通口算方法。

指名汇报：

生1：可以看成2×3=6，再算20×30=600。

生2：先算2×3=6，再在末尾加两个0就是600。

提问：为什么要加两个0？

师小结：整十数乘整十数，只要把0前面的数相乘，再在乘得的积的末尾添上两个0即可。

2.教学例2。

〔1〕出示教材第2页例2。

指名读出例题表格中的数据。

师：依据称出的结果，你能想到什么？〔让同学自由发言〕

师小结：有的比30千克少一些，有的比30千克多一些。每袋蒜头都差不多重，而且每袋大约重30千克。

追问：你会估算王大伯去年大约收获蒜头多少千克吗？

同学在小组内争论，谈谈自己的想法，再沟通反馈，得出最正确的方案。

引导：按每袋30千克估算，60袋一共有多少千克？

列式为：30×60=1800〔千克〕

〔2〕完成教材第3页“想想做做”第5题。

提问：从图中你得到了哪些信息？

〔这一页大约有多少个字？〕

追问：你想怎么估算？

集体沟通，指出：两位数乘两位数的估算，分别把两个乘数看作与它们接近的整十数来计算。

三、反馈完善

1.完成教材第2页“想想做做”第1题。

提问：这三组题有什么特点？上下两题的答案一样吗？为什么？

依据同学汇报，老师小结：一个乘数相同，另一个乘数多一个0，那么积也应当多添一个0。

2.完成教材第2页“想想做做”第2题。

同学独立完成后，全班沟通。

让同学重点说说“80×50,10×55,60×90”的口算方法。

3.完成教材第3页“想想