《文具店》教学设计

《文具店》教学设计执教者：龙湖镇震瑶小学施爱治指导师：龙湖镇震瑶小学施晓初设计思考：本节课是本套教材第一次教学小数的知识，也是学生数概念的又次扩展(相对于整数来说)。从数的发展历程来看，数的产生是先自然数(整数)，然后分数，最后小数。小学生对小数概念的理解要比对小数计算的掌握困难得多，因此教材将小数认识分两次进行。三年级上册，在学生认识了整数十进位值制的基础上教学，主要是让学生借助具体的量元、角、分和几何直观，直观认识一位小数、二位小数，知道小数所表示的具体量的含义，初步体会到“单位”的意义与价值。这一阶段不把小数作为一个抽象的“数”，而是作为具体的“量”来认识。1.围绕概念教学基本模式“材料感知--比较分析--归纳概括结论和提炼抽象”的思考，以“大量材料感知一寻找不同中的相同--聚类分析→归纳提炼、抽象命名”思路设计本节课。2.运用“数形结合思想”、“模型思想”组织教学，开展数学活动。在初步认识小数的教学过程中，重视具体情境下的表述，不急于归纳体会含义；充分利用学生的生活经历和已有认知，激活相关经验和相关知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。教学目标：1.结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写不超过两位的小数。2.能把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分。3.感受小数与实际生活的密切联系。教学重点：借助元、角、分初步理解小数的意义。教学难点：初步理解小数的意义，会正确读不超过两位的小数。一、创设情境，引出课题1.认一认，读一读①情境导入。佩奇一家抢的红包。（钱数：25.25、0.40、1.68）②比较这几个数与之前学过的数有什么不一样。③认识小数。④介绍小数的读法。2.揭示课题师：真是一群善于思考、表达的孩子。下面我们带着这些问题走进文具店去探索小数的秘密。（板书课题）【设计意图：把“微信红包”的素材巧妙地将数学与生活紧密联系，让学生体会数学就在身边。“有了整数为什么还要学习小数，它的读法和整数一样吗”等问题，不但能激发学生的学习兴趣和动力，也让学生的认识不断深入。】二、积累经验，理解意义1.填一填，说一说。每本笔记本____元，是____元____角____分；每支铅笔____元，是____元____角______分；每把尺子____元，是____元____角______分；每支钢笔____元，是____元____角______分。①填一填，说一说每个小数表示的意思。②组织学生集体交流。③小结：我们把以元为单位的小数表示成几元几角几分时，小数点前面是几(板书□)就表示几元，小数点后面第一位是几(板书□)，就表示几角；第二位是几(板书□)，就表示几分。④比较同与不同。小结:数字相同，位置不同，表示的意思也不同。2.填一填读一读①填一填，读一读。生独立思考后填写再与同伴说一说自己的想法。②组织学生集体交流。③小结：当以元为单位写数时，有几元就在整数部分写几，有几角就在小数部分第一位上的角位写几，有几分就在小数部分第二位数分的位置写几；当那个位置上什么都没有时，就在那个位置上写“0”占位。④体会小数的简洁性。【设计意图：本环节充分调动学生的生活经验和已有的知识，借助“元、角、分”这一现实模型，引导学生初步建立元、角、分与小数之间的联系，同时感受同一个数在不同数位上表示的实际意义不同。在根据钱数写出以元为单位的小数的教学环节中，则让学生充分展示他们的思考过程，在生生对话、师生对话中突破了难点。】三、迁移经验，发展数感找一找（出示一把无刻度的尺子）这把尺子这一段表示1元，那么2元应该在哪里？10元呢？0.5元的“5”应该在哪里？怎么找？师怎样才能准确地找到它的位置？0.1元又该怎么找？同桌讨论讨论。小结：在刚才大家和老师一起分的时候，我们找到0.1元，也发现了10个0.1元就是1元，小数也能满十进一，它就跟整数的规则一样了。【设计意图：由一把无刻度的尺子引入将小数关联于“数系”中，让学生初步感知一位小数的十进制，体会数的一致性。】四、回顾总结，提升认知1.谈收获，总结。2.给出问题：这节课我们借用元、角、分来认识小数，如果离开元、角、分，这个3.15还可以表示什么意思？【设计意图：本环节引领学生全面回顾梳理本节课