小学科学-斜面的作用教学设计学情分析教材分析课后反思

《斜面的作用》教学设计

【教学目标】

过程与方法：

1、能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等。

2、能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律。

知识与技能：

1、知道斜面是简单机械，了解斜面的基本组成。

2、知道斜面坡度大小与拉力变化的规律。

3、知道斜面的变形螺旋及其作用。

4、了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。

情感、态度与价值观：

1、对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学。

2、体验到亲历科学探究过程的乐趣。

3、关注身边的简单机械的应用。

【教学重点】

探究斜面的作用和省力的规律。

【教学难点】

在对比实验中，通过控制变量来验证斜面的作用和省力的规律。

【教学准备】

1、教师准备：课件、记录表等

2、学生（每组）准备：斜面，重物（载重小车和一盒钩码），测力计（平板）

【教学过程】

一、创设情景，提出问题。

1、课件出示生活中的斜面图片（山路和汽车斜面）。

2、引入斜面概念。（课件出示斜面概念）

3、揭示课题。

那么，斜面里究竟蕴含着哪些科学的奥秘呢？这节课，我们就共同来研究。（板

书课题）

二、动手实践，探究斜面省力作用

1、提出问题：运用斜面这样搬运重物真的能省力吗？你有办法证明吗？

2、学生设计实验：

（要研究这个问题首先要搭建一个斜面，会吗？）

①、用什么做斜面？怎样做？（用木板和木块搭成）

②、单单测量出物体在斜面上提升的力就可以证明斜面能省力吗？（不能）

③、我们还必须测量出什么？（不用斜面直接提升的力，两者之间进行对比）

师：为了便于统计数据，我们统一用小车做重物，请一个同学上来测一下小车的

重量。

④、实验只做一次够吗？（不够）为什么？（不准确）

3、学生动手实验注意事项分析：

实验怎样做已经知道了，谁还能说说在做实验之前和在做实验时要注意什么？怎

样拉？怎样读数？

①拉动木块时要匀速、缓慢。（教师必要时可以演示）

②拉动方向需与斜面平行。

③在拉动的过程中读数，视线要与刻度一致。

（特别提醒：用测力计垂直提起小车，读出读数。测力计在使用的时候要注意些

什么？检查指针是否在“0”位，读数时眼睛要平视指针）

4、学生分组体验活动：搭建斜面提升小车用多少牛顿力

5、小组汇报实验结果。

6、观察实验数据，你有什么发现？

7、交流发现：使用斜坡能省力、各组斜面省力不一样。

三、实验探究，发现斜面省力规律

1、发现新问题：大家通过刚才的研究除了发现：斜面有省力的作用，你们还发

现了什么？

老师还发现每个小组用一样重的小车，但是测得的数据是不一样的，你们有

什么疑问吗？

也就是说：每一组的斜面省力多少也不一样，那你有什么问题要提出来吗？

（怎样的斜面更省力？斜面省力多少与什么有关？）

师：根据你的判断，认为哪个可能性最大？（斜坡的坡度）

师：下面我们就来研究斜面坡度大小是否对小车拉力有影响。

2、组织学生小组交流研究新问题：

①、在实验中，我们要改变什么条件？（斜面的坡度）

（教师出示木块和木板）就用木块和木板，你能搭出几种坡度不同的斜面？

②、在实验中，什么条件一定要相同？（被拉升的物体、斜面长度……）

③、为了让我们的研究更加科学,操作更加精确，实验的时候还要注意些什么呢？

（老师在这里要引导学生在这里认识到在做实验的时候，动手实验很重要，但观

察、记录也同等重要，逐步培养学生小组合作探究能力。）

3、实验要求：

（注意分工合作、记录数据、分析研讨）

（1）一个实验员按顺序搭建不同的斜坡。

（2）另一个实验员准确测出小车上坡所需的拉力。

（3）记录员仔细做好记录。

（4）实验结束后，请及时整理好实验器材。

（5）组长组织分析数据，准备汇报实验结论。

师：如果让我们的研究更加科学,操作更加精确，在实验中我们还要注意些什么？

4、学生分组开展探究活动。

（教师巡视，提示随时记录，填写记录表。）

5、组织汇报，交流并分析实验数据。

你从这些数据中发现了什么？

6、汇报实验结果：

①每次的实验结果是怎样的？

②你的实验结果说明了什么？

③什么样的斜面更省力

（学生课内汇报各组的实验数据，分析实验数据，得出实验结果。）

小结：斜面坡度越小越省力；坡度越大就没这么省力。（教师板书结论）

四、生活应用

过渡：同学们真厉害!用你们的聪明才智探究了两个问题，不但知道了斜面

省力，还知道了斜面越平缓越省力。正因为如此，斜面在日常生活应用的相当广

泛。

看课件上的图片哪里运用了斜面？

1、立交桥的引桥

2、盘山公路

3、楼梯

五、总结全课

同学们，通过这节课的学习，能用学过的知识解决生活中的实际问题，希望

大家在生活中能多观察、多动脑、多实践了解斜面的更多的用途。

六、板书设计

斜面的作用

斜面能省力

斜面越平缓（坡度越小）越省力

学情分析

六年级的学生经过三年科学课程的学习，对科学这一门课已经

比较了解和熟悉，由于科学课上学习的内容非常贴近日常生活，所以

大部分学生对学习科学充满浓厚兴趣，能够比较主动地去学习，学习

态度和学习积极性都比较好。

经过三年的科学课学习，学生的知识面已经比较广阔，再加上

平常生活中，从报纸杂志、互联网和电视等途径中获得的信息，使得

他们基础知识比较扎实。

特别是，通过三年的科学学习，科学探究已经给孩子们留下了

深刻的记忆，学生动手能力比较强，探究的能力得到了一定的提高，

对于科学实验中的操作在老师的指导下大都能够顺利进行，都能做到

像科学家那样进行科学探究。大多数学生学会了收集资料、整理分析

和进行实验记录的科学探究方法。学生小组合作交流也有了基础。

但也有不足之处：由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容

和有些探究活动只是匆忙的走过场，导致学生的知识面受到限，影响

了学生的科学素养的形成。还有的学生在活动的时候常常耗时低效，

不能很好地利用宝贵的课堂时间。所以，在以后的教学中，要充分利

用一切可以利用的资源，特别是身边的素材，来进一步提高学生的

科学素养。

效果分析

本节课秦老师恰当应用多媒体，以生动有趣的图片“盘山公路”

内容导入新课，有效激发了学生探究的兴趣。接着紧紧抓住学生，使

学生直观、形象地认识斜面，了解斜面在生活中的广泛应用，为学生

探究“斜面有什么作用”做好铺垫。“运用对比实验进行验证，

注意控制变量”是本课的教学重难点，也是六年极科学探究中学生必

须掌握的探究方法，为了使学生更好的掌握这一方法，通过科学引导，

使学生在自主学习、合作探究的基础上，制定小组研究方案，交流、

演示小组研究方案，最后经各小组补充、修改，形成一份科学的研究

方案，为学生科学地进行实验探究做好铺垫。在整个探究活动中，

全体学生都能积极参与，小组成员配合默契、分工明确、实验现象明

显。实验完成后，教师又设计了生动有趣，又贴进学生生活的课外探

究内容，并及时引导学生交流讨论，有效达到了总结、提升、拓展课

本内容的效果。总之，在本节课的教学活动中，教师大胆、巧妙地

应用了多媒体辅助教学，不仅激发了学生学习的热情，调动了学生学

习的主动性、积极性，还充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作

用，使学生获得了最有效的认知。使教学活动达到了最优化的设计。

具体来说，有以下几个地方优点：

本课是按照“问题一一实践一一结论一一应用”的思路编写的，

可分三部分：1、通过工人利用斜搭的木板往车上搬运油桶的图片，

使学生知道什么是斜面。2、通过实验认识斜面的作用及其省力规律。

3、指导学生认识斜面在生产和生活中的应用，体现了“从实践中来，

到实践中去”的思想。其中“用实验验证斜面是如何省力的”是本课

的重点，“注意控制变量，运用对比实验进行验证，”是本课的难点。

科学是实验的科学。实验探究有利于强化学生知识的生成过程,

具有其它教学方式不可替代的作用。而探究应以学生的经验为起点。

六年级的学生，经过三年的科学学习，科学探究意识已较为清晰，探

究过程已基本掌握，并具备一定的分析、归纳和迁移能力。因此，在

本课教学中，教师主要采用自主学习、合作交流和实验探究的方法指

导学生学习。运用多媒体课件和富于启发性、激励性的教学语言，创

设一定的教学情境与民主和谐的氛围，激发学生兴趣，让学生取长补

短，培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，实现每个学生都得

到发展的目标。所以，效果非常好。

为了学生的操作更规范易行，提高实验质量，教师总结以前教

学本课的经验与教训，结合实际对学生分组实验材料进行改进，如斜

面坡度的大小用一个纸盒的三个不同高度的立面来控制；用二厘米宽

的纸条来控制斜面探出部分的一致性，用钩码作为提升的重物。为了

取得小组合作的实效性，课前我根据学生学习能力进行分组，四人为

一个实验小组，每组确定一名小组长，由小组长协调组员的工作，确

保每个小组都能按时按质完成实验。操作时、建议学生每人操作实验

中的一个步骤，这样依次轮换，做到人人有参与，人人有收获。及时

记录：人人有实验记录单，既做观察员又做记录员，防止学生松懈。

说教学过程符合学生认知规律，

（一）创设情境一一认识斜面：从生活现象引入，引出斜面的概

念，让学生顺理成章地过渡到下一个环节。

（二）探究斜面的作用

斜面省力吗？怎样研究斜面是否能够省力呢？了让学生有充足

的实验探究时间，课前我布置学生认真预习，并指导学生拟定简单的

实验研究计划，为课堂进行实验探究作好知识铺垫。针对以上问题,

让学生分组充分讨论，同时让学生明白：斜面是否省力要通过比较才

能作出判断。在学生结束交流汇报并制定出小组的研究方案后，教师

视情况进行简单小结。接下来，出示实验要求，讲清注意事项，以便

进一步抓住重点，

然后分发材料和“斜面能否省力”的实验记录单，指导学生进行

实验，教师作巡视指导。实验后汇报实验结果，分析实验数据，最

后小结：斜面有省力的作用。

（三）、研究不同坡度的斜面

学生在上一实验中发现了斜面能省力后，我进一步引导：通过实

验我们已经知道斜面能够省力，那么不同坡度的斜面省力情况是否一

样呢？让学生联系自己的生活经历，如走在坡度大小不同的路上时,

感觉一样吗？哪个更累？为什么？谁能设计实验来证明自己的设想?

通过交流讨论，让学生懂得这是一个“对比实验”，在实验过程中，

我特别提醒学生哪些是“要控制不变的条件（提升的物体相同"'、哪

些是“要改变的条件（坡度大小不同）”从而突破难点。进而指导学

生能更好地进行实验，提高实验质量。“没有大胆的猜想就没有伟大

的发现实验前我先让学生猜测实验结果，并和实际实验情况进行

比较，鼓励学生大胆猜想。分工合作进行实验操作时提醒学生：每个

坡度做3次实验，取平均值填入实验记录单。然后在小组中分工合作,

完成实验和记录分析工作，得出结论：斜面可以省力，坡度越小越省

力；反之，越费力。

（四）、斜面在生活中的应用

正因为斜面能够省力，所以生活中有很多物品都应用了斜面，

你知道有哪些吗？

让学生“学以致用”，活学活用。然后想一想盘山公路为什么会

修成“S”型。之后又出示斜面在生活中的应用图片，加深学生的印

象。最后引导学生得出结论：螺纹、盘山公路等都是斜面，所以有省

力的作用。这样让学生从生活中来又到生活中去，让学生感受到科学

就在我们身边。从而培养学生学科学爱科学用科学的意识。

（五）总结：结合板书总结并布置作业：这节课我们认识了什么简单

机械？有什么作用？生活中还有哪些物品用到了斜面？请同学们下

去认真观察，我们下次再交流。

最后，板书简洁：斜面的作用

斜面可以省力

坡度越大用力越大

坡度越小用力越小

《斜面的作用》教材分析

一、背景和目标

在这一课中，学生将通过观察生活现象认识一种新的简单机械一

一斜面。他们还将在实验中对直接提升重物与用斜面提升重物所用力

量的大小，也将在实验中更深入地对比研究同一重物在不同坡度斜面

提升时的用力情况。在前面一系列简单机械原理及作用研究的帮助下,

通过认识斜面，提出“斜面是否能够省力”的科学问题，设计出简单

的对比实验并进行实验研究，学生可以获得对简单机械斜面的作用及

省力原理的认识。

在漫长盘旋的公路上，汽车都能正常行驶，而在特别陡峭的山路

上，马力小的车就感到吃力了；我们在走坡路时，走坡度大的斜坡明

显比走平缓的斜坡吃力。但是怎样用科学的实验来说明斜面的作用及

坡度的大小与用力大小的关系呢，这就是本课要探究和解决的问题。

二、科学概念

像搭在汽车车厢上的木板那样的简单机械叫斜面，斜面可以省力。

三、过程与方法

制订一个简单的研究计划并用实验的数据来说明斜面的省力规

律。

四、情感、态度、价值观

积极参与科学实验，愿意与同学进行合作交流。

五、教学准备

为每组学生准备：1个铁架台、1块搭斜面的平面板状材料、4个

不同高度的小物品、1盒钩码、1个测力计。

为全班学生准备：有关斜面机械使用情境的图片或视频资料。

六、教科书说明

教科书共两页，分为两部分。包括研究斜面有什么作用和不同坡

度的斜面有什么不同两个主要活动。

第一部分：斜面有什么作用

本课的学习从生活现象引入，让学生形象地认识“斜面”这一新

的简单机械。斜面概念的呈现也是描述性的。“斜面能省力吗”。教科

书中四个学生的对话提示至少要做好四个方面的准备或研究：搭个斜

面进行模拟实验；自己拟订科学实验计划；对比研究直接和用斜面提

升重物的用力情况；用不同重量的物体在同一个斜面上对比研究。

在这个研究中学生们会发现同一物体从斜面拉上去用的力都小于

直接把物体垂直提上去用的力。所以斜面可以省力。

第二部分：不同坡度的斜面有什么不同

斜面能省力是对斜面作用研究的发现。科学研究往往是在有了研

究发现后又提出新问题，使研究更深入。那么斜面省力大小与斜面坡

度大小有什么关系吗？按照教科书中的设计组织学生开展实验

并记下相关数据。

对比表格中的实验数据，学生们可以清楚地看到坡度越小用力越

小，坡度越大用力越大，直接垂直向上提重物相当于坡度为90°,

用力最大。由此可以得出结论：斜面都能省力，坡度越小越省力，坡

度越大越不省力。

生活中应用斜面的地方是很多的，这里让学生在生活经历中去发

现。教科书中呈现的立交桥的引桥和螺丝钉，可以帮助学生从大的设

施到很小的工具各方面去寻找斜面。比如文具盒里的剪刀、卷笔刀等

刀具的刀口；生活中的斧头、菜刀、楼梯、盘旋的山路、高速公路立

交桥的引道、螺丝钉等。

一条直的上山的公路的坡度很大，而“S”形的盘山公路由于路

程的延长而坡度变小。螺丝钉的螺纹相当于盘山路，延长了路程，坡

度变得很小，因此用螺丝刀转一转就能轻松地将螺丝钉推进木头里。

在前面取出钉子和螺丝钉的实验中，由于钉子没有螺纹，相当于坡度

很大，用羊角锤使劲才能取出钉子；而螺丝钉有螺纹,坡度变得很小，

用螺丝刀就能轻松地将螺丝钉取出。

《斜面》教学反思

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他

们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科

学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形

成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展

他们的个性，开发他们的创造潜能。

现将自己在教学中的一点反思谈一下：

本课教学的“斜面”是一种新的简单机械，学生对于斜面■还是

有一定认识的，也能结合生活经验，猜测斜面是一种省力的简单机械。

本课的目的在于通过实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解

不同坡度的斜面的作用有何区别。

在引入教学时，除了看图看录像片断认识盘山路之外，让学生回

想爬山，或上桥，上坡时的感觉，交流学生的亲身感受，这样不但激

发学习兴趣，而且能使学生体会科学就是生活之中，生活之中充满了

科学。

本课的有两组实验，没有太大的难度。因为有了前几课实验方

法的铺垫，学生很容易就能制订出实验方案，这时就引导学生，严格

按照实验方案开展实验，并认真记录实验数据，通过对数据的分析,

来得出结论。对于所测量的物体，尽量让学生选择相对较重的物体，

这样实验数据才能有较明显的区别，如提升100g的钩码，实验数据

的差别明显而不会影响学生的分析判断。在实验的过程中一定要学

生注意读测力计读数的时机，避免出现误差。

实验后，了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节。所以应尽

可能多地让学生讨论、思考、发现，找找生活中各种斜面的应用，学

生谈到刀刃、斧头、楼梯之类物体时，又出示实物图片让学生观察一

下，以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是从“螺

纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论，就选取一个以前常识数

材中的小实验，将一张直角三角形纸（斜面上涂色以方便观察）绕在

笔杆上，就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还可以结

合生活现象问学生：去五金店买螺丝钉，老板拿出来两种螺丝钉，一

种螺纹较密，一种螺纹较疏，你会选择哪一种？为什么？这个问题同

样可以通过上面那个简单的实验方法得到验证，使学生了解到螺纹密,

是因为斜面的坡度小的原因，可以更省力。

总之，这节课以学生的生活经验为起点，重视学生的实践操作，

运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的

教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组研

讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学习过

程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自

主学习意识。

当然，在这节课中存在一些不足的地方。比如学生自我总结过少。

实验是学生做的，数据是学生得出来的，可到了总结阶段有

时却与学生脱离了。别人绐的东西终究不是自己的，只有自己得出的

东西才是自己的。今后对这一环节要加强。

评测练习

1、下列物品中，应用斜面原理制成的是（）o

A、跷跷板B、扳手C、购物商场的楼梯式电梯

2、螺丝钉的螺纹是斜面的变形。同样粗细的螺丝钉，螺纹越密，旋

进木头时（）o

A、越费力B、越省力C、不省力也不费力

3、人们利用斜面搬运重物是为了。（）

A、费力B、省力C、少移动距离

4、木工师傅用斧头作为工具，是利用（）能省力的原理。

A、滑轮B、轮轴C、斜面

5、两颗长短、粗细一样的螺丝钉，一颗螺纹密些，一颗螺纹疏些，

用同样的螺丝刀旋动他们的时候（）。

A、螺纹密的要省力些B、螺纹疏的要省力些C、一样

6、利用斜面将货物装上汽车时，下列说法正确的是。（）

A、斜面越长越省力B、斜面越短越省力

C、在货物重量和汽车高度一定时斜面越长越省力。

7、如图，用测力计分别沿A、B两个面拉动同一物体至相同高度，

测力计的读数将（）

A、一样大

B、在A面拉动时读数大

C、在B面拉动时读数大

课标分析

小学《科学》是以培养小学生的科学素养为宗旨，以改变学生的

学习方式为重点，学生学习科学的主要途径是亲身经历以探究为主的

学习活动，开展活动的主要场所在课堂，于是我结合本节课和小学生

的特点，来谈几点个人的体会，用以指导以后的教学。

一、把握新课程理念，转变教师角色

《科学课程标准》强调：“教师是科学学习活动的组织者、引领

者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解

和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。”由此可见，

我们老师在课堂中的作用是在学生科学学习活动中给予帮助和引导，

既是组织者、引导者，又是合作者、参与者。

（一）当教学的设计师

1、用全新的教学理念设计日常的教学行为

科学课程标准中明确指出：科学课程要面向全体学生；学生是科

学学习的主体，科学学习要以探究为核心。现代科学教育以培养学生

的科学素养为目标，而科学素养的形成需要学生在参与科学探究活动

中不断地体验与感悟，因此课堂教学必须体现学生的参与性与主体性。

每一位科学教师都要确立每一个学生都可以学习科学；不同的学生学

习不同水平的科学；允许学生以不同的速度学习科学：学牛可以用自

己的方法学习科学的学生观。倡科学的兴

趣；要为学生提供丰富多彩的学限考的余

地；形成合作交流的课堂气氛的科学教学观念。这种教学理念不能停

留在口号上，而是需要我们在日常教学中细心琢磨、消化、吸收并落

实到每一次的教学实践中去。同时，全新的教学理念更加要求我们为

每个学生提供公平的学习科学的机会和有效地指导，使他们像科学家

那样在科学探究的过程中，体验学习的乐趣，增长科学探究能力；鼓

励他们利用广泛的资源进行科学学习，提高科学素养。

2、把握教材内涵，合理设计教学目标和教学内容

我们老师要时刻牢记“用教材教”，而不是“教教材”。“用教

材教”，我们在上课前必须认真阅读教材，领会教材编写意图，准确

定位教学目标，对每一个活动进行再思考。“用教材教”是更大程度

上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。由于学生的认知基

础、智力水平和情感态度不完全一样，因此确定教学目标应该因人而

异，使每一个学生都能够在自己原有基础上有所发展，跳一跳摘到“最

近发展区”的果子。

（二）做学生的亲密伙伴

老师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生学习伙伴，帮助

学生更好地探究知识的宝库。我们把自己作为学生的伙伴，放下架子，

蹲下身子，压低嗓子，和学生一起思考、观察、探究、交流，师生之

间会达到一种默契。

1、带“伙伴们”进入探究的氛围。

我们把自己当作学生的伙伴，使学生自发地投身到探究活动之中。

2、和“伙伴们”共同探究。

由于小学生的知识经验和思维能力有限，让学生自己设计探究方

案时，学生常常会遇到一些困难，考虑问题不周全；学生在探究活动

中也难免会出现一些差错o这些在探究活动中出现的问题都值得我们

去关注、去引导、去帮助，使探究活动能继续有序高效地进行。在探

究活动中作为学生学习伙伴的我们，要与学生一起探究、一起发现问

题、提出问题或预测；一起制订计划、搜集证据、验证假设；一起概

括探究的结果并且得出结论进行交流……我们老师这个学习伙伴是

一个很重要的伙伴，要善于启发学生拓展信息渠道，善于鼓励学生利

用存在于教科书以外的各种资源。

3、巧妙灵活的介入。

新课标所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学

生的自主学习为基础，以合作学习和探究学习为途径。在这个学习过

程中，学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而

使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，作为朋友的老师必须

根据学生的实际情况、教学活动中发生的事件，有效地推动学生的科

学探究活动，创造性驾驭课堂。我们的指导要体现在科学教学的假设

环节，关注学生背后的思考；实验验证的过程需要我们的询问；讨论

交流要体现师生互动；实验记录需要我们具体地帮助与指导，使师生

双方真正沉浸在自主、合作的学习氛围中。

（三）树立开放的教学观念

陶行知先生说过：“要解放儿童的头脑、双手、嘴、空间和时间，

并且给予充分的营养。让他们置身自然，研究自然，较之于几十平方

米的教室，学习的时空更加广阔，手、口也更加自由了，他们就会感

到自主、轻松、愉快。”课程标准指出：“科学课程的开放性，表现

在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面。”所以，我们应

具备开放的教学观念。

课堂是学习知识的一个场所，但不是惟一场所。科学课不受课时

的束缚，我们要鼓励学生参与课外的学习活动；科学课不受课堂的束

缚，我们要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。

科学结论不一定非要从课堂上获得，我们老师不一定要在课堂上

把科学结论硬性灌输给学生。这就意味着，我们既没有必要，也没有

可能，把妙趣横生的科学世界，在规定的课时里全部奉献给学生。那

么，我们老师的作用是什么？应该是一个向导，像好导游循循善诱,

让游人自己去领略无限风光一样，引领学生学科学用科学；像好导演

启发引导，给演员留有演绎剧中角色的空间，实现学生主动学习、乐

于学习，学会学习和掌握学习。地点可以是课堂，更应该到校园、家

庭、社会和大自然中去，所以，我们不能局限于课堂教学的那些时数，

而要重视引导学生课外的学科学用科学活动。

二、深入钻研教材，充分做好课前准备

科学课有效教学是要关注学生的发展，要关注学生参与课堂的程

度，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学

习的不仅仅是知识，更重要的是方法。充分的课前准备是科学课有效

教学的前提。有不少科学教师都是兼职的，对科学课前准备没有足够

的时间，也不够重视。那么在铃响之前，我们到底该做些什么呢？

1、深入钻研教材，深入研究学生，设计好教学方案

设计好教学方案是上好课的前提，只有设计好了教学方案才能在

上课时做到挥洒自如、游刃有余。

设计教学方案，要深入钻研教材、研究学生，选择教法，深入钻

研教材，就是要通览教材内容，把握好教学目标，突出重点，找出难

点，对难点要有突破的措施，变难为易。要注意贯彻“用教材教”的

理念，应把教材看作是“活”的，我们要充分了解学生已有经验，挖

掘教材与学生经验的连接点，对学生在探究中可能会产生的疑问、见

解、发现，要心中有底，要有应对预案。

2、为探究活动准备充足的结构性材料。

学生在课堂上要通过一系列的探究活动，来体验过程，学得方法，

取得丰硕的收获，这一切都要依耐于丰富的探究材料。充足的有结构

的材料是有效探究的物质基础。

我们都知道“巧妇难为无米之炊”，科学课的材料就是科学探究

的“米”。“米”的好坏决定了“饭”的质量，好材料是有效科学探

究的开始。材料需要优化，优化的最佳方式就是使材料具有结构性，

材料的结构性决定着探究的有效性。材料的准备一是要有一定的数量,

以满足于全体学生的需求；二是要具有一定的结构，选取有结构