高考复习专题信息类文本阅读课件106张

信息类文本=观点(即论点)+事例(即论据)1-5题，17—19分，做题时间不超过25分钟信息类文本的各类文体的基础知识点各类题型的解题技巧附2023-2021高考真题

所谓非连续性文本是相对于连续性文本而言的，它围绕一个事物或主题，提供阅读的材料是多维度的，是相对独立的。文本材料大多是由文字、图表、数据等多种材料组合而成的。这些材料从不同的角度呈现事物或主题，单独看是完整的，合在一起又能够综合地表达意义，顺序不固定。此类文本的考查点与当今信息化、大数据的时代特色相吻合，主要考查考生的信息检索、加工能力，即有效输入、准确输出的能力。从文体上来说，非连续性文本主要包括论述类文本和实用类文本高考对信息类阅读的考查要求

信息性阅读是以求知求真的态度与方式阅读文本，从而不断拓宽知识面、增强认知能力、提升思维品质，其对象主要有论述性文本和实用性文本。1.在熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上，能整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系；2.能评价文本的主要观点和基本倾向；3.能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源，评价文本的社会价值和现实意义，有理有据地评判文中观点，发展新的观点，或呈现更客观的事实；4.能在不同文本的信息之间建立联系，分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同，对有关问题形成更全面的认识，能够提出值得进一步探究的问题等。——张开《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径》

从2020年开始，新高考卷由原来的论述类文本、实用类文本变成了“现代文阅读I（信息类文本阅读）”，教育部考试中心将这种新题型命名为“信息类文本阅读”。文本和题型都有所变化，文本融学术论文、时评、书评等类型和一般人物传记、新闻、协谈、调查报告、科普文章等文体于一体。

它以非连续的两至三则材料出现，近三年主要来源于科学论文、文化学术论著、新闻媒体文章等，文本内容保持以往理论性较强、专业术语多、侧重理性思维的特点，但同时，此类题型在命题特点上却有所改变。考情分析信息类文本阅读考查归纳表年份文本来源文本体裁字数2023·新I卷赫克托•麦克唐纳《后真相时代》新闻调查综述16942023·新Ⅱ卷材料一：习近平《谈谈调查研究》社会科学2000材料二：费孝通《亦谈社会调查》社会科学2022·新I卷材料一：习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》社会科学1716材料二：郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》文学论文2022·新Ⅱ卷材料一：辛红娟《中国典籍“谁来译”》《海外华文教育动态》1530材料二：党争胜《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》外语教学材料三：杨乃乔《＜红楼梦＞与TheStoryoftheStone——谈异质文化观念的不可通约性及其翻译的创造性》学术性论文信息类文本阅读考查归纳表年份文本来源文本体裁字数2021·新I卷材料一：朱光潜《诗论》学术性论文1870材料二：钱锺书《读‹拉奥孔›》2021·新Ⅱ卷肖峰《从底线伦理到担当精神：当代青年的网络文明意识》研究论文16002020·新I卷材料一：葛剑雄《中国历史地理学的发展基础和前景》研究论文1900材料二：刘盛佳《历史地理学的研究对象》2020·新Ⅱ卷埃德·扬《我包罗万象》，郑李译科普文章1550篇幅：2023·新I卷，1则材料，1694字。

2022·新I卷，2则材料，1716字。2021·新I卷，2则材料，1870字。

2020·新I卷，2则材料，1900字。

题型为5小题，3道单选题：一为内容判断，二为内容推断，三为材料观点匹配判断；2道主观题：一为论证思路梳理，二为观点理论迁移运用。2023年新高考I卷的分值19分，2022年新高考I卷的分值有降低(17分)，但阅读量和题量没有变。

所有的题目都要求我们读得懂、理得清，还要用得上。非连续性文本具有以下特点(1)选材热点化。如人类命运共同体、乡村振兴战略、中华优秀传统文化等。(2)源头多样化。材料来源有报纸、网络媒体、学术著作等。(3)文本碎片化。没有完整的文本，都是截取片段。(4)材料多样化。有纯文字类、图文类、综合类等。在熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上，能整体感知文本，把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息，分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系——张开分类概念特点政论文是政治性论文的简称，是指从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的议论性文章主要包括社论、政治评论、思想评论、国际时事评论、党和国家领导人的重要文章和报告等。政论文以议论为主要表达方式，要用具有说服力的事例和事理以及逻辑推理的方法来证明作者的观点或看法，辨明是非曲直，做到以理服人分类概念特点学术论文是用系统的、专门的知识来讨论或研究某种问题或课题的学理性文章学术论文是对科学领域中有学术价值和现实意义的问题进行探讨的书面成果，一般有自己的中心议题，有自己的论证角度、论证体系和研究成果，它具有专业性、学术性、原创性、真实性和科学性的文体特点文艺评论是运用文艺理论对文学作品进行研究、探讨，揭示文学的发展规律，以指导文学创作的实践活动的一种文体。也可归为学术论文通过对作品思想内容、创作风格、艺术特点等方面的议论、评价，提高阅读、鉴赏水平。这类作品观点鲜明，经常旁征博引，引用与文学作品有关的各种材料论证观点。对读者不太了解的作品，评论前还要对其有关方面作一定的交代分类概念特点时评是对当前发生的新闻及新闻中的事实发表见解的文章时评是评说最近发生的某一件事情或最新出现的某一个问题；也可以是针对几件事情、几个问题进行评说。它具有时效性、针对性、准确性、说理性、思想性的特点。在表达方式上，时评以说理为主，或夹叙夹议，或先叙后议书评书评是评论或介绍书籍，探求其创作的思想性、学术性、知识性和艺术性的文章书评是以“书”为对象，对书籍的内容和形式进行价值判断的文章。书评不同于读后感，它是应用写作的一种重要文体，一般包含介绍、评价、推荐几部分。书评采用记叙、说明、议论等表达方式，以传播书的内容、评论书的价值、推介书的特色等分类概念特点新闻新闻是对新近已经发生和正在发生或者早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道①真实性。这是新闻最基本的要求。报道的内容要真实准确，有根有据，讲究用事实说话。②准确性。新闻语言多客观叙述，主观评论很少。③新鲜性。一般是以前没有过的，讲究从新角度说话。④及时性。报道要迅速及时，在日趋激烈的新闻竞争中，及时性是新闻价值的保障传记遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体①人物的时代性和代表性。传记里的人物都是某时代某领域里较突出的人物。②选材的真实性和典型性。传记的材料比较翔实，作者从传主的繁杂经历中选取典型的事例，来表现传主的人格特点，有较强的说服力。③选文兼具史实性与文学性分类概念特点报告是对某项工作、某个事件、某个问题，经过深入细致的调查后，将调查中收集到的材料加以系统整理，分析研究，以书面形式向组织或领导汇报的一种文书①写实性。报告在占有大量现实资料和历史资料的基础上，用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物。②针对性。报告一般有比较明确的意向，相关的调查取证都是针对和围绕某一综合性或专题性问题展开的。③逻辑性。报告离不开确凿的事实，但又不是材料的机械堆砌，而是对核实无误的数据和事实进行严密的逻辑论证分类概念特点科普文科普文是介绍、普及科学知识的说明文体。科普文大致分为科学说明文和科学小品文①科学性。科普文必须准确无误地讲述科学知识，传播科技信息，普及科学教育，在内容上要揭示客观事物的某一方面的规律，且要有科学依据。②文学性。科普文把科学知识形象化，用文学的手段加以表现，用文学的形式讲述科学的道理，是文学与科学的完美结合。③通俗性。科普文为了达到普及科学知识的目的，用通俗易懂的语言来深入浅出地讲述科学道理分类概念特点访谈访谈是就某个人、某件事、某个特定问题去访问专家或知情者，请他们对提出的问题进行解答，运用谈话纪实的方式进行报道的文章①针对性。访谈主要是对一定的对象、一定的事件或一定的问题，在现实的情景中进行提问，因此它的针对性十分明确。②专题性。是说对要访谈的问题进行高度的提炼，突出某一方面的问题，集中在某一个点上，不求大求全。专访的问题多半是带有现实意义的，突出了一定的主题思想内容。③典型性。是说访谈的内容具有代表性。它应该是在一定的起点或一定的高度上，对可以成为“话题”的、新鲜的事实的报道，对大众普遍关心的、能引起共鸣的问题进行的专访信息类文本——应试注意点一是把信息类文本看成一篇议论文，吃透文本，阅读时认真把握文本论述的论点，把握文本论证思路，论证过程中所使用的论证方法等，以此为切入点，明确把握文本的具体意思。二是把信息类文本中的观点当成一般常识，并根据常识按照各种推理方式进行推断，确定这些推断的正误。三是解题思路方面，除了“一一对应”判断正误外，更多的是根据考生对文本内容的把握来判断选项对文本内容的转述的正误。很多试题只是简单的词语的一一对应，是不能保证推断的正确性的，更要吃透原文观点，据此还要考虑推断的合理性，以及推断的倾向性与作者的文章中的思想倾向是否一致。阅读顺序：选文标题/出处→简答题题干→选择题→原文

带题读文阅读方法：第①步：看清标题/出处信息，了解大致内容和文本类型。第②步：理清行文思路，抓住语段中心。第③步：善于圈点勾画，把握文本局部信息(陈述对象、段落中心句、背景信息、不同角度方面、制度措施、关系词等)。第④步：把握主旨，理解文本意图。总原则：专注、快速地读/跳读与细读相结合细审题，快落笔参考顺序：按照自己平时的做题顺序探究阅读方法宏观思考：明确核心话题微观勾画：把握各段内容迅速串联：梳理文章思路归纳总结阅读方法勾画1.观点句2.论据句3.有助于理解文章内容、提示信息的词语5.文中反复强调的词语4.有助于厘清文章思路、避免逻辑错误的词语论点通常用判断句表述，在文章的开头或在“所以”“总而言之”“总之”“因此”“归根结底”等词之后。表时间的词语/表数量、范围的词语表已然、未然、或然、必然的词语表程度的词语，表指代性的词语重点阐述的概念、术语、人名表因果关系的词语表转折关系的词语表并列或递进关系的词语表分类分层的词语表举例子的词表解说词语新高考信息类阅读第1题大都是理解、分析类选择题，题干多表述为“下列对材料相关内容的理解和分析，不正确(正确)的一项是”。它侧重于文本信息的筛选与整合，每个选项涉及的答题区域往往是一则材料或一则材料的局部，或四个选项的答题区域虽然来自多则材料，但也往往围绕一个共同的大方向。其设误方式同其他现代文选择题的设误方式基本相同，都是从张冠李戴、无中生有、曲解文意、以偏概全、混淆时态、因果混乱、说法绝对等角度设下陷阱，解题方法都可以通用比对法来进行理解性比对。题型研习课1——内容理解分析类选择题㈠曲解文意命题者命制选项时故意更换个别关键字词或说法，造成一字、一词之差或说法相异，从而背离原文意思，歪曲作者观点判定技巧要判断“曲解文意”干扰项，一定要仔细比对原文，充分理解文意，看选项是否在概括转换时更换了意思㈡张冠李戴命题者命制选项时在表述对象上设置干扰，有意将此人表述成彼人，将此事物表述成彼事物，将事物的此方面表述成彼方面。比如把某一时间、地点，说成是另一时间、地点判定技巧要判断“张冠李戴”干扰项，阅读文章时，需要圈出陈述对象，要特别注意选项的主语与宾语，因为“冠”往往出现在选项的主语或宾语的位置上；当选项中出现类似“×××的观点是×××”这样的句子时，应注意原文中是否有此类情况。另外，还要留心文中代词的指代，要联系上下文弄清指代性词语指代的具体内容㈢混淆时态命题者命制选项时故意把“未然”(还未实现)说成“已然”(既成事实)，或者把“或然”(可能发生的情况)转述为“必然”(必定发生的情况)。也可能反之，将“已然”说成“未然”，把“必然”说成“或然”判定技巧(1)如果文章或选项中有“目前”“打算”“预计”“已经”“将来”“了”之类表示时态的词语，要注意是否出现“未然”“已然”混淆的错误。(2)如果文章或选项中出现了“可能”“也许”“或许”“大概”“一定”“必定”“必然”等表推测判断的词语时，要认真辨析是否出现“或然”“必然”混淆的错误㈣混淆是非命题者命制选项时在事物的性质上设置干扰，有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定判定技巧要判断“混淆是非”干扰项，在阅读文章或选项时，要特别注意区别作者对每种事物的观点态度，特别注意含有作者观点态度的语句，更要格外关注表示肯定和否定的关键词㈤偷换概念命题者在解释概念或解释文意时，故意弄错对象，迷惑考生，使考生误入歧途；或者暗中将两个概念的内涵(如属性、作用、发展趋势等)进行了调换、改变或混淆，乍看与原文的说法一样，但仔细推敲就会发现实际上并不是一回事判定技巧要判断“偷换概念”干扰项，在阅读文章或选项时，要特别注意事物的对象，应注意看选项中是否存在信息错误对接的现象，尤其看选项中的陈述对象(一般是主语或宾语)与原文中句子的陈述对象是否一致㈥无中生有干扰项的内容在原文中根本找不到依据，或原文中并无此意，而是命题者凭空捏造出某种意思用来迷惑考生的判定技巧要判断“无中生有”干扰项，在做题时要仔细检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据，或者是否能根据原文合理地推断出来㈦以偏概全命题者命制选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语干扰考生，主要以部分代整体(或相反)、以个别代一般(或相反)、以特殊代普遍(或相反)等，从而使考生做出错误的判断判定技巧要判断“以偏概全”干扰项，在阅读文章时，一要特别注意词语前边的修饰与限制词，看一看选项与原文中的指代内容是否存在范围、程度以及频率上的差异；二要注意原文表述是涵盖全部还是有所针对，是特称还是全称㈧因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，指选项在因果(或条件)关系上，故意把原材料中的“因”(或条件)变成了“果”，或把“果”变成了“因”(或条件)等；还有一种情况就是强加因果关系，即把无因果关系的两个事物硬说成是有因果关系判定技巧要判断“因果混乱”干扰项，在阅读涉及因果关系的选项时，一定要在原文中找出相关的句子：注意选项中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置，注意一些改换因果关系的关键词，如“从而”“因此”“之所以”“就只要”等，注意选项的因果关系在原文中是否存在题型研习课2——文内信息推断类选择题文内信息的推理判断题是信息类阅读的必考题，此类题目的选项往往对文本观点进行分析、评价和推断。命题人常在依据与结论的一致性、逻辑关系的合理性方面设置错误点，主要包括曲解文意、于文无据、推断过度、强加关系等。侧重考查考生对相关材料信息的分析、评价、逻辑推断能力。⑴看推断前提是否有据分析推断前提是否有据，就是分析前提是否合乎文本内容，也就是作为推断的依据与原文内容是否一致。看选项的前提时思考：①前提是否混淆范围，如原文内容是涉及局部的或整体的，而选项则相反。②前提是否混淆语气，注意前提中表示或然语气的限制语，如“可能”“大概”“也许”“差不多”等，推断可能成立；前提中表示必然语气的限制语，如“一定”“必定”“肯定”等，推断不能成立；有时则相反。这就需要考生仔细比对选项中的前提与原文信息是否一致。③前提条件在文中是否有依据。⑵看推断过程是否符合逻辑推断过程就是由前提到结论的过程，分析推断过程是否符合逻辑，就是分析假设推断、条件推断、因果推断、目的推断等逻辑关系是否合理。选项一般以假设、条件、因果、目的等复句形式呈现。逻辑关系推理特征关注点假设关系根据非现实情境，抽象出其实质成分并得出逻辑结论的思维过程。常用“如果……就……”“即使……也……”表示看假设的前提是否正确，假设的结论是否必然因果关系因果推论要求原因先于结果，原因与结果同时变化或者相关，对于结果不存在其他可能的解释，强调原因的唯一性。常用“由于”“因此”“可见”“之所以……是因为……”表示看有无因果颠倒、一果多因的问题，是否强加因果逻辑关系推理特征关注点目的关系前者和后者是目的和行动的关系。常用“为此”“为了”“以”“以致”表示看是否无中生有条件关系如果A能推出B，那么A就是B的充分条件。常用“如果…那么…”“若…则…”和“只要…就…”来表示充分条件关系看是否错置条件，把充分条件说成必要条件、把必要条件说成充分条件；条件关系如果有A而未必有B；如果没有A，则必然没有B，则A就是B的必要条件。常用“只有…才…”或“不…不…”来表示必要条件关系条件和结果是不是一对一关系；有无以偏概全或张冠李戴的现象无论(不论、不管、任、任凭)A，都(总、总是、也)B。偏句表示排除一切条件，正句说明在任何条件下都会产生的结果⑶看推断结论是否合理推断结论是根据文中已有信息，要求考生在理解文意的基础上进行以此推彼、以已知推未知、以现在推未来、以整体推局部以及因果互推等。推断的结论在选项中一般放在“由此可见”“说明”“总之”“启示”“将会”“应该”等词的后面，考生要做的就是看这些词语表述的结论是否能依据原文相关信息推断出来。这里需要“三看”：一看：选项结论是否过于绝对。特别要注意选项中表述过于绝对的词语能否在原文中找到与之匹配的信息。二看：选项结论与原文是否相悖。注意选项表述结论的语句和原文表述结论的信息是否相符。三看：“启示”“将会”“应该”等词的后面有关文本发展趋势的预测是否合理。判断这类选项要注重对文本相关内容的分析，格外关注文本内容是否能够推断出选项预测的结果，这个结果是否合乎社会常理，即一般的规律，人们的认识规律。题型研习课3——文外信息印证类选择题文外信息的印证分析，主要体现在观点与材料关系分析类的题目上。这类题目，其实就是分析论据和论点之间的论证关系。论点是作者对所论述的问题提出的见解、主张；论据是用来证明论点的材料。运用论据时，要做到精确，不篡改歪曲，能和论点建立必然联系。信息性材料中常从“(不)可以作为论据来支撑材料观点的一项”的角度设题，选项内容均为文外信息，是植根于文章本身，因文设题。这要求考生不仅要读懂文本中材料的观点，还要辨明选项材料作为论据能否证明文本材料的观点，考查方式更加灵活，更侧重知识的运用。文外信息的印证分析“三步骤”第一步，把握观点。根据题干指向的文本材料，通读原文本材料，准确把握原文本材料的观点。第二步，理解内涵。抓住每个选项内容的关键信息点，进行分析，准确理解其内涵第三步，作出判断。辨析选项内容和文本观点之间是否能形成论据和论点的论证关系，作出判断圈定区间，三重比对

针对信息类文本阅读的选择题的特点与设错类型，我们要以用比对法进行解答。

所谓比对就是首先确定答案区间，在原文中将选项涉及的原文内容进行定位、圈定，然后把选项与原文进行比较、分析，厘清选项与原文信息点、文意的理解、句间关系、时间范畴等是否一致，进而判断正误。比对词语三重比对比对关系比对依据和结论选择题备考建议比对词语

选择题在命题时，往往采用删词、添词、改词、换词等方法来设置错误选项，改变文意、观点与理解。因此，我们在解答此类题目时，要抓住选项和原文中的这些词语的比对，精准、迅速地排除错误选项。词语类型比对关注点错误原因范围词程度词比对选项和原文中的一些表示范围、程度的关键词，如：所有、全部、都、全、一些、极少、部分、相关、必须、一定、严重、非常、可能、似乎等。以偏概全时间词结果词比对选项和原文中的一些表示时间、结果的关键词，如：了、已经、将要、完成、结果等。混淆时态指代词关联词比对选项和原文中的一些代词，如：之、其、此、这、那等；比对选项和原文中的一些连词，如：或、和、及、除等偷换概念张冠李戴以偏概全是非词比对选项和原文中的一些表示肯定或否定意思的关键词，如：没有、无、无非、拒绝等混淆是非比对关系

比对关系，即比对选项与原文相对应的语句时注意信息间的关系，既要注意选项中句与句之间、分句与分句之间的关系，也要注意原文在表述相关意义时句与句之间、分句与分句之间的关系，看选项中的句间关系是否符合原文意思。关系类型比对关注点错误原因因果关系注意选项句中的“因”与“果”的位置；注意一些改换因果关系的关键词，如：之所以、是因为等。因果颠倒强加因果变换原因假设关系注意假设的前提及在这个前提下产生的结果，注意关键词：假设、如果、若等。不合逻辑无中生有条件关系注意原文是充分条件还是必要条件，注意关键词：只要……就……，只有……オ……，等等。递进关系注意前后句所在的位置及所表述的内容，注意关键词：不但(不仅)……而且(并且)……，等等。并列关系转折关系注意表示并列关系、转折关系的关键词，不是……而是……，虽然……但是……。比对依据和结论

本项主要集中在第3小题，比对依据和结论就是要看选项内容是否符合原文表达的内容、看选项中的推断是否成立。信息类文本阅读的文本，有说理的依据和结论，命题者会在分析文意或内容推断方面设题。比对关注点错误原因比对选项和原文中的陈述对象张冠李戴以偏概全关系混淆无中生有比对选项中的结果或结论是否有依据1.下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)()A.藜麦适合素食者和肠胃疾病患者食用，并且由于其营养均衡，被美国宇航局认为是宇航员食物的理想之选。B.“马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见”中的“此”，指的是被国外需求推高的藜麦价格给玻利维亚和秘鲁当地人造成伤害这一说法。C.藜麦的大面积种植，不仅让玻利维亚和秘鲁等地农民的生活水平显著提高，而且改变了当地人对藜麦带有歧视的看法。D.作者认为，尽管一些媒体引导消费者远离藜麦的做法值得商榷，但是其出发点却不是恶意的，他们为当地的贫困居民感到担忧。♣第1题属于内容理解分析类选择题P303，考查理解和分析原文内容、观点，筛选并整合原文信息的能力。➪C.项来源第二、三段。当地人对藜麦没有歧视，有歧视的是“秘鲁城里人”；同时，被歧视的也并非是藜麦，而是“食用藜麦”，张冠李戴、偷换概念。C信息类文本——2023年·新高考I卷赫克托·麦克唐纳《后真相时代》2.根据原文内容，下列说法不正确的一项是(3分)()A.从第一段的内容可以看出，当一起事件超出了我们直接观察的范围时，有些人会根据他人提供的信息，并结合自己的判断，生成对该事件的看法。B.“它的价格不太可能再度回升”，可能是因为市场对藜麦的需求量不再大幅增加，而藜麦的种植面积持续扩大，供给日益增长。C.“每个新手辩论者”“都知道如何挑选最有利于自己的真相”，可见有些“沟通者”会选择有助于推进个人意图的真相，而这种选择具有一定的灵活性。D.从藜麦事件可以发现，一组片面的事实编织在一起引发了一场良心危机，而这场良心危机对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害。♣第2题属于文内信息推断类选择题P308，考查理解作者观点的能力。➪D.项依据全文，是对藜麦事件进行总结。选项将“这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件”概括为“藜麦事件”，将“谎言”所指具体化，表述为“一组片面的事实编织在一起引发了一场良心危机”，符合原文，表述√。原文使用预测性的词语“可能”，时态上使用“会”指向未来，表达严谨，留有余地。选项删了“可能”“会”，属于以偏概全、混淆时态。D3.下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是(3分)()A.“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地说，他们厌倦了藜麦，因此开始购买其他食物。”B.加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为“你对藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就越深”。C.制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题制作了一部纪录片，他说：“我见过一些反对食用藜麦的文字评论，实际上，停止消费才会真正伤害这些农民。”D.英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事实上，说谎常常是没有必要的。你可以在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗。”♣第3题属于文外信息印证类选择题P310，考查理解文中观点，分析论点、论据的能力。A1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)()A.材料一和材料二都谈到社会调查要广泛听取群众的意见，并特别提到要深入了解农民，二者有相同的出发点和针对性。B.材料一以毛泽东在寻乌县的调查为例，论述调查要深入、唯实，这与毛泽东本人在《调查的技术》中的倡导也是一致的。C.材料二指出，社会科学虽不能像自然科学那样通过实验展开研究，但倘若方法得当，观察社会现象时也能获得良好的效果。D.材料二认为，社会研究者只有像医生对待病人那样关心被调查者，才不会“逢着”被调查者的“秘密”和“撒谎”。【必备知识】转折、条件、类比等逻辑关系知识P25，P303曲解文意、张冠李戴、混淆时态、混淆是非、偷换概念、无中生有、以偏概全、因果混乱等谬误。【考查能力】本题重点考查学生定位获取信息、分析整合信息的能力，正确推理判断的能力，识别选项推理谬误的能力。B信息类文本——2023年·新高考Ⅱ卷习近平《谈谈调查研究》费孝通《亦谈社会调查》2.根据材料二的内容，下列说法不正确的一项是(3分)()A.人的外在行为与内在动机可能并不一致，这给社会科学研究者的观察带来挑战。B.一些无法看到的现象需要通过经验者的语言来表达，这可佐证语言材料的重要。C.如果调查者询问的问题也正是被调查者所关心的，被调查者就不会有防备心理。D.即便调查者出于友善的目的展开调查，调查的结果也会影响到被调查者的生活。【考查能力】本题考查信息推断，是根据原文内容进行逻辑推理判断，难度稍大。➪材料二第⑹段指出的无论怎样都会影响被调查者的生活，所以他们不能不防。C项“就不会有防备心理”与原文相违背，属于混淆是非。C3.下列对材料一和材料二论证的相关分析，不正确的一项是(3分)()A.材料一从调查研究工作需要坚持群众路线、坚持实事求是原则两方面展开论述。B.材料二第三段，主要论证人的动机受社会共有规律的支配且处于不断的变化中。C.材料一运用排比，既突出社会调查需广泛深入、求真务实，也增强了论证气势。D.材料二层层递进，采用发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的论证结构。【必备知识】第三题考查文本的分析论证P313，涉及

行文思路、论证方法、论证特点(论点的提出方式、论证方式、论证结构、论证方法、论证语言)，考法更加灵活，更侧重知识的运用，要求学生读透文本。【考查能力】本题重点考查学生分析论点、论据和论证的能力。➪B项考察要求学生把握材料二第三段的观点，学生要抓住段落关键句以及读懂前后段落的关联性。该段主要是分析了观察社会现象的困难之处。主要论证的是在技术上观察社会现象比观察自然现象更为困难，且观察社会现象的困难常发生在体外看不到的部分。选项内容“人的动机受社会共有规律的支配且处于不断的变化中”恰是社会现象“在体外是看不到的”的部分，属于论据。B信息类文本——2022年·新高考I卷习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（

）（3分）A．中华民族具有深厚的文化传统，形成了富有特色的思想体系，这是推动中华文明“创造性转化、创新性发展”的重要前提。B．中国特色哲学社会科学的构建，可以向世界传播中国优秀学术理论，为解决世界性问题提供中国经验。C．当代新诗之所以出现“食洋不化”的病症，一是因为丢失了本民族的诗歌传统，二是因为东西方文化差异巨大。D．中国古典诗论虽不以体系和逻辑见长，但蕴含诗性品格和人文情致，比西方文论更有生命力。D项，无中生有。材料二第4段指出“中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同”，二者各有优点和不足，各有千秋。但原文并没有就二者高下进行断论，“中国古典诗论比西方文论更有生命力”文本没有依据。规律总结：这道题目难度较低。“……比……更……”，面对这种命题形式，要有整体上逻辑思维能力。从逻辑角度上来讲，是命题人惯常思维，平时练习题中也常见。学术类文本具有论证严谨、语言严密、思辩性和逻辑性强的特点。这类文章，在二者或多者对比分析中，客观展示事物的存在，通常不会做出谁高谁下的判断。认真阅读材料二最后一自然段，你就会发现，作者在阐述“中国古典诗论”与“西方文论”时，只是客观地展示二者的优点和不足，对于二者的高下，并无半点论述。D2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（

）（3分）A．材料一与材料二都谈到了传统和创新的关系，不过二者论述的重心并不相同。B．借鉴西方诗歌并不能给本民族的诗歌带来现代性，对此中国诗人要有清醒认识。C．中国古典诗歌的语言、内在结构和外在形态，依然可为当代诗歌创作提供营养。D．古人论诗用“意在笔先”“空灵”“飘逸”等语，未落实处却包含鲜活的审美智慧。➪

B项×曲解文意/说法绝对。材料二第2段尾句。“单靠移植西方”，说明移植西方还是有一定的作用。选项以“并不能”来论断，说法太过于绝对了。B3.下列选项，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是（）（3分）A．韩愈《答刘正夫书》：“或问为文宜何师？必谨对曰：宜师古圣贤人。”B．晚清洋务派人物冯桂芬提出：“以中国之伦常名教为原本，辅以诸国富强之术。”C．鲁迅《文化偏至论》：“外之既不后于世界之思潮，内之仍弗失固有之血脉。”D．季羡林认为：“东西方文化的相互关系是‘三十年河西，三十年河东’。”规律总结：选择题3属于文外信息印证选择题的命题模式。做这道题要抓住关键点，对原文观点的把握；难点在于对选项内容的理解，有时因涉及到古文的阅读理解能力，也就是要读懂选项内容。有了观点做支撑，再来对比分析选项内容，选取最合适或不合适的一项，也就不难。材料一：第一段总体上说是中华传统文化要继承与创新。第二段是说中华传统文化由民族性走向世界性。材料一的总体是论述中华传统文化的民族性继承与新时代创新。C信息类文本——2022年·新高考Ⅱ卷辛红娟《中国典籍“谁来译”》党争胜《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》杨乃乔《〈红楼梦〉与TheStoryoftheStone——谈异质文化观念的不可通约性及其翻译的创造性》1.下列对材料相关内容的梳理，正确的一项是(3分)()AB.霍克思的省译不是为了迎合读者。故选项无中生有。材料二：

翻译思想是决定译者翻译行为和翻译结果的主因，只有通过其翻译思想，读者才能理解其翻译过程中所采取的种种策略，也才能对这些策略所产生的译文进行更客观的评价。从霍克思的译本中可见，他对原文采取了大多时候“忠实不渝”、间或背信弃“意”的态度。为证此言，举个背信弃“意”的例子。《红楼梦》第一回中，曹雪芹用了一个较长的段落交代自己的写作目的，并说明选用“甄士隐”和“贾雨村”作为人物姓名的缘由，为读者理解整部小说进行铺垫。霍克思在其译本中大胆地省却了这段文字的翻译，直接从“列位看官：你道此书从何而来？”译起。霍克思的省译，显然不是漏译或者不能译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量。【1B】为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近，霍克思将“忠实”的对象定位于篇章层面。杨宪益的翻译可以称之为“临摹式翻译”。“临摹”是初学书画之法，就是照着一幅书法或者绘画描其形而逮其神，最终达到与原作的惟妙惟肖。临摹者往往会将忠实原作视为自己对艺术的全部追求，杨宪益翻译的《红楼梦》正是这样一件艺术性高超的临摹作品。（摘编自党争胜《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》）C.选项中“语义的浑圆性、语法的意合性等特点，”是“使得绝大多数外国学习者难以在较短的时间内触及中华文化的内核”的原因，而不是杨宪益译本的语言特点。故选项张冠李戴。材料一：

此外，中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特点，使得绝大多数外国学习者难以在较短的时间内触及中华文化的内核。【1C】材料三：

从当下国际学界关于两百年《红楼梦》翻译史及诸种译本的研究来看，大多数学者对杨译本和霍译本给予了充分的认可，学界就这两种译本的翻译技术性问题有着相当细致的讨论。然而我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题。杨宪益译本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走，所以杨译本不可遏制地透露出把中国文化传统及其风俗观念直输给西方读者的翻译立场，【1C】这也是杨译本失去西方英语读者的重要原因之一。材料三：

从当下国际学界关于两百年《红楼梦》翻译史及诸种译本的研究来看，大多数学者对杨译本和霍译本给予了充分的认可，学界就这两种译本的翻译技术性问题有着相当细致的讨论。然而我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题。杨宪益译本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走，所以杨译本不可遏制地透露出把中国文化传统及其风俗观念直输给西方读者的翻译立场，这也是杨译本失去西方英语读者的重要原因之一。不同于杨译本，霍译本的翻译立场与翻译策略超越了汉语《红楼梦》的字面意义，而旨在探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性。【1D】他使用西方本土读者谙熟且可以接受的地道的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两种异质文化观念之间的转换生成。D.材料三只是说霍译本超越了《红楼梦》的字面意义，并且，原文阐述的是“探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性”，并没有说“增强译作的思想深度”。故选项无中生有。2.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（3分）()A.现有汉学书目的统计表明中国学者作为典籍翻译主体的比例并不高，这与我国学者进入典籍英译领域的时间相对较晚有关。B.中国翻译界应该増加典籍翻译的数量，改变我国典籍主要由国外学者翻译的局面，这样才能增强构建中国话语体系的能力。C.学界对杨译本和霍译本的比较并不在翻译的技术性层面，而主要集中在其翻译立场与翻译策略的差异性问题上。D.近年来中国文化“走出去”所遇到的障碍，让本土的翻译经验与西方翻译理论孰优孰劣成为一个学者们竞相讨论的问题。A2B.中国翻译界应该増加典籍翻译的数量，改变我国典籍主要由国外学者翻译的局面，这样才能增强构建中国话语体系的能力。➪“增强构建中国话语体系的能力”的前提是“深入了解中国典籍的外译事实，……让中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华”，而不是“増加典籍翻译的数量”。故选项表述不正确，无中生有。材料一：

中国学者进入典籍英译领域时间相对较晚，据现有汉学书目统计，中国典籍译本绝大多数是由西方汉学家或独立、或在中国合作者帮助下完成的。传教士以降的西方译者为中国典籍的异域传播做出了不可磨灭的贡献，但以往的西方译者翻译中国文化典籍时，大多采取迎合译语读者的翻译策略，翻译过程中曲解、误译中国文化之处比比皆是。此外，中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特点，使得绝大多数外国学习者难以在较短的时间内触及中华文化的内核。然而，典籍英译的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展，让西方了解真正的中国。我们应当客观、公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距，从典籍翻译大家身上汲取翻译的智慧，获取前行的指导和力量。在这方面，对杨宪益、戴乃迭（英国籍）合译的与英国人霍克斯翻译的《红楼梦》译本的比较，是一个值得我们静下心来认真思考的课题。这两个译本于20世纪70年代出版，三位译者皆因此获得巨大声誉，也同时掀起了翻译界此后对两种译本经久不息的对比研究热潮。在这过程中，我们应深入了解中国典籍的外译事实，客观分析两种译本的优长与不足，将中国的本土经验和理论与西方翻译理论相结合，取其精华，让中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华，在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力。2C.学界对杨译本和霍译本的比较并不在翻译的技术性层面，而主要集中在其翻译立场与翻译策略的差异性问题上。➪⑴“学界对杨译本和霍译本的比较并不在翻译的技术性层面”属于混淆是非；⑵不是“学界”，而是“我”，属于张冠李戴。材料三：

从当下国际学界关于两百年《红楼梦》翻译史及诸种译本的研究来看，大多数学者对杨译本和霍译本给予了充分的认可，学界就这两种译本的翻译技术性问题有着相当细致的讨论。然而我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题。【2C】杨宪益译本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走，所以杨译本不可遏制地透露出把中国文化传统及其风俗观念直输给西方读者的翻译立场，这也是杨译本失去西方英语读者的重要原因之一。不同于杨译本，霍译本的翻译立场与翻译策略超越了汉语《红楼梦》的字面意义，而旨在探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性。他使用西方本土读者谙熟且可以接受的地道的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两种异质文化观念之间的转换生成。（摘编自杨乃乔《＜红楼梦＞与TheStoryoftheStone——谈异质文化观念的不可通约性及其翻译的创造性》）2D.近年来中国文化“走出去”所遇到的障碍，让本土的翻译经验与西方翻译理论孰优孰劣成为一个学者们竞相讨论的问题。➪根据材料一的相关内容，文本并没有争论本土的翻译经验与西方翻译理论孰优孰劣，故选项表述不正确，无中生有/曲解文意。孰优孰劣：谁更优秀，谁更不好。材料一：

中国学者进入典籍英译领域时间相对较晚，据现有汉学书目统计，中国典籍译本绝大多数是由西方汉学家或独立、或在中国合作者帮助下完成的。传教士以降的西方译者为中国典籍的异域传播做出了不可磨灭的贡献，但以往的西方译者翻译中国文化典籍时，大多采取迎合译语读者的翻译策略，翻译过程中曲解、误译中国文化之处比比皆是。此外，中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特点，使得绝大多数外国学习者难以在较短的时间内触及中华文化的内核。然而，典籍英译的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展，让西方了解真正的中国。我们应当客观、公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距，从典籍翻译大家身上汲取翻译的智慧，获取前行的指导和力量。在这方面，对杨宪益、戴乃迭（英国籍）合译的与英国人霍克斯翻译的《红楼梦》译本的比较，是一个值得我们静下心来认真思考的课题。这两个译本于20世纪70年代出版，三位译者皆因此获得巨大声誉，也同时掀起了翻译界此后对两种译本经久不息的对比研究热潮。在这过程中，我们应深入了解中国典籍的外译事实，客观分析两种译本的优长与不足，将中国的本土经验和理论与西方翻译理论相结合，取其精华，让中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华，在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力。3.下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（3分）()A.材料一分析了杨译本的长处和不足，指出应当客观公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距。B.材料二使用“临摹”的概念，意在强调杨译本对于《红楼梦》的绝对忠实，这与霍译本的间或背信弃“意”形成了对比。C.材料三认为只有完成两种异质文化观念转换生成的翻译者，才有可能创造性、补充性与生成性地重构《石头记》。D.材料一提纲挈领，从总体述说中国典籍“谁来译”的问题，材料二和材料三则分而论之，三则材料呈现出总分的结构。B3A.材料一分析了杨译本的长处和不足，指出应当客观公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距。➪A.材料一分析的是“杨宪益、戴乃迭（英国籍）合译的与英国人霍克斯翻译的《红楼梦》译本”，选项“分析了杨译本的长处和不足”属于以偏概全/偷换概念。材料一：

中国学者进入典籍英译领域时间相对较晚，据现有汉学书目统计，中国典籍译本绝大多数是由西方汉学家或独立、或在中国合作者帮助下完成的。传教士以降的西方译者为中国典籍的异域传播做出了不可磨灭的贡献，但以往的西方译者翻译中国文化典籍时，大多采取迎合译语读者的翻译策略，翻译过程中曲解、误译中国文化之处比比皆是。此外，中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特点，使得绝大多数外国学习者难以在较短的时间内触及中华文化的内核。然而，典籍英译的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展，让西方了解真正的中国。我们应当客观、公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距，从典籍翻译大家身上汲取翻译的智慧，获取前行的指导和力量。在这方面，对杨宪益、戴乃迭（英国籍）合译的与英国人霍克斯翻译的《红楼梦》译本的比较，是一个值得我们静下心来认真思考的课题。这两个译本于20世纪70年代出版，三位译者皆因此获得巨大声誉，也同时掀起了翻译界此后对两种译本经久不息的对比研究热潮。在这过程中，我们应深入了解中国典籍的外译事实，客观分析两种译本的优长与不足，将中国的本土经验和理论与西方翻译理论相结合，取其精华，让中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华，在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力。3C.材料三认为只有完成两种异质文化观念转换生成的翻译者，才有可能创造性、补充性与生成性地重构《石头记》。C.“只有…才…”是表示必要条件。材料三“重构《石头记》”和“转换生成”是因果关系，逻辑关系紊乱—因果混乱。只有：P26表示唯一的条件(下文常用“才”或“方”呼应)材料三：

从当下国际学界关于两百年《红楼梦》翻译史及诸种译本的研究来看，大多数学者对杨译本和霍译本给予了充分的认可，学界就这两种译本的翻译技术性问题有着相当细致的讨论。然而我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题。杨宪益译本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走，所以杨译本不可遏制地透露出把中国文化传统及其风俗观念直输给西方读者的翻译立场，这也是杨译本失去西方英语读者的重要原因之一。不同于杨译本，霍译本的翻译立场与翻译策略超越了汉语《红楼梦》的字面意义，而旨在探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性。他使用西方本土读者谙熟且可以接受的地道的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两种异质文化观念之间的转换生成。【3C】3.下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（3分）()A.材料一分析了杨译本的长处和不足，指出应当客观公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距。B.材料二使用“临摹”的概念，意在强调杨译本对于《红楼梦》的绝对忠实，这与霍译本的间或背信弃“意”形成了对比。C.材料三认为只有完成两种异质文化观念转换生成的翻译者，才有可能创造性、补充性与生成性地重构《石头记》。D.材料一提纲挈领，从总体述说中国典籍“谁来译”的问题，材料二和材料三则分而论之，三则材料呈现出总分的结构。[解析]D项从三则材料的整体关系角度考查学生多文本的整体把握能力。根据前面是内容梳理，材料一从中国典籍英译的现状问题目的出发回答了“谁来译”的问题；材料二和材料三分别从翻译思想和异质文化观念的角度论述杨译本和霍译本的不同，不是从中国典籍英译“怎么译”的角度论述，与材料一根本构不成总分关系。B信息类文本——2021年·新高考I卷朱光潜《诗论》钱锺书《读‹拉奥孔›》1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)()A、莱辛是历史上质疑“诗画同质”观念的第一人，他的《拉奥孔》在近代诗画理论中产生了广泛影响。B、雕塑《拉奥孔》既呈现了拉奥孔被缠绞的表情，又不让这表情表现为丑态，体现了希腊艺术恬静与肃穆的一面。C、雕塑《拉奥孔》与史诗记载的不同主要体现在三处：一是拉奥孔的表情，二是大蛇缠身的部位，三是人物穿衣与否。D、莱辛的《拉奥孔》认为，由于诗和画拥有不同的媒介和符号，所以形成了各擅胜场的题材范围。➪

莱辛质疑“诗画同质”是在18世纪，晋代陆机也提出过类似的观点。晋代是265-420年，共156年。所以A项不能说“莱辛是历史上质疑‘诗画同质’观念的第一人”。属于曲解文意/无中生有。A2.根据材料内容，下列说法正确的一项是(3分)A、由于诗歌是时间的艺术，在描述一件事情时，即使是高明的绘画也不如诗歌来得生动和明白。B、绘画只能是对所画对象某一瞬间的定格，因此后人根据画作是推想不出所画对象动作的过程的。C、“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两山排阔送青来”等诗句，化静为动，以动作来描绘景致。D、沈括质疑了唐代传说，从这个例子可判断，后人关于王维“诗中有画，画中有诗”的说法其实没有道理。C2.A、由于诗歌是时间的艺术，在描述一件事情时，即使是高明的绘画也不如诗歌来得生动和明白。➪“即使是高明的绘画也不如诗歌来得生动和明白”属于曲解文意。不宜：不适宜不如：比不上在材料中根本找不到相关说法，没有依据。材料一：

⑦换句话说，画只宜于描写静物，诗只宜于叙述动作。静物各部分在空间中同时并存，这种静物不宜于诗，因为诗的媒介是在时间上相承续的语言。比如说一张桌子，画家只需用寥寥数笔，使人一眼看到就明白它是桌子。如果用语言来描写，你须从某一点说起，说它有多长多宽等等，说了一大篇，读者还不一定马上就明白它是桌子。

⑧诗只宜叙述动作，因为动作在时间上先后相承续，而诗所用的语言声音也是如此。这种动作不宜于画，因为一幅画仅能表现时间上的某一点，而动作却是一条绵延的直线。比如说，“我弯下腰，拾一块石头打狗，狗见着就跑了”，用语言来叙述这事，多么容易，但是如果把这简单的故事画出来，画十幅、二十幅，也不一定使观者一目了然。

⑨但是谈到这里，我们不免有疑问：画绝对不能叙述动作，而诗绝对不能描写静物么？菜辛也谈到这个问题，他说：“图画也可以模仿动作，但是只能间接地用物体模仿动作。……诗也能描绘物体，但是也只能间接地用动作描绘物体。”

⑩换句话说，图画叙述动作时，必化动为静，以一静面表现动作的全过程；诗描写静物时，亦必化静为动，以时间上的承续暗示空间中的绵延。2.B、绘画只能是对所画对象某一瞬间的定格，因此后人根据画作是推想不出所画对象动作的过程的。➪图画“以一静面表现动作的全过程”，后人自然也可能推想出这一过程。混淆是非。材料一：

⑧诗只宜叙述动作，因为动作在时间上先后相承续，而诗所用的语言声音也是如此。这种动作不宜于画，因为一幅画仅能表现时间上的某一点，而动作却是一条绵延的直线。比如说，“我弯下腰，拾一块石头打狗，狗见着就跑了”，用语言来叙述这事，多么容易，但是如果把这简单的故事画出来，画十幅、二十幅，也不一定使观者一目了然。

⑩换句话说，图画叙述动作时，必化动为静，以一静面表现动作的全过程；诗描写静物时，亦必化静为动，以时间上的承续暗示空间中的绵延。2.D、沈括质疑了唐代传说，从这个例子可判断，后人关于王维“诗中有画，画中有诗”的说法其实没有道理。➪沈括质疑唐代传说的事例，是为了说明绘画只能表现一个时刻的场景。而“诗中有画，画中有诗”指的是诗画之间的渗透与相融，与沈括的例子无联系。曲解文意。材料二：

②但是，莱辛的议论透彻深细得多，他不仅把“事”“情”和“物”“形”分开，还进一步把两者各和时间与空间结合；作为空间艺术的绘画、雕塑只能表现最小限度的时间，所画出、塑出的不可能超过一刹那内的物态和景象，绘画更是这一刹那内景物的一面观。我联想起唐代的传说：“客有以《按乐图》示王维，维曰：‘此《霓裳》第三叠第一拍也。”客未然，引工按曲，乃信。”宋代沈括《梦溪笔谈》批驳了这个无稽之谈：“此好奇者为之。凡画奏乐，止能画一声。”“止能画一声”五字也帮助我们了解一首唐诗。徐凝《观钓台画困》：“一水寂寥青霭合，两崖崔萃白云残。画人心到啼猿破，欲作三声出树难。”画家挖空心思，终画不出“三声”连续的猿啼，因为他“止能画一声”。徐凝很可以写“欲作悲鸣出树难”，那不过说图画只能绘形而不能“绘声”。他写“三声”，寓意精微，就是菜辛所谓绘画只表达空间里的平列，不表达时间上的后继，所以画家画“一水”加“两崖”的排列易，画“一”而“两”、“两”而“三”的连续“三声”难。3.结合材料内容，下列选项中最能支持莱辛“诗画异质”观点的一项是(3分)A、诗以空灵，才为妙诗，可以入画之诗尚是眼中金屑也。B、文者无形之画，画者有形之文，二者异迹而同趣。C、诗和画的圆满结合，就是情和景的圆满结合，也就是所谓的“艺术意境”。D、图画可以画爱神向一个人张弓瞄准，而诗歌则能写一个人怎样被爱神之箭射中。D[解析]考查论点和论据关系的辨识能力，文外信息印证类选择题。莱辛“诗画异质”观主要强调绘画和诗歌在功能上的区别，D项符合题意。A项，强调诗的空灵，与“诗画异质”观无关。B项，说的是诗和画的联系，“同趣”有违“异质”观。C项，主要谈诗和画的融合，而非“异质”。信息类文本——2021年·新高考Ⅱ卷《从底线伦理到担当精神：当代青年的网络文明意识》1．下列对原文内容的理解和分析，正确的一项是(3分)()A．青年是网络空间的参与主体，因此有必要制定相应的规则，来规范和管理网络。B．网络上充塞的垃圾信息消耗了人们的认知盈余，导致线上工作效率不如线下。C．青年在进入网络空间时首先应遵从“五不”底线，明确在网络中不能做什么。D．“等效意识”要求网络行为的主体在现实和网络空间中的行为要始终保持一致。C1．A．青年是网络空间的参与主体，因此有必要制定相应的规则，来规范和管理网络。➪A.原文第2段可知应当规范的是“青年的网络行为”；选项“有必要制定相应的规则”错，属于无中生有。⑵网络行为是由网民的观念意识引导的，而文明的网络行为是在一系列文明的观念意识支配下形成的。由于青年是网民的主体，其网络行为对网络空间的文明状况有极大的影响，因此引导他们树立文明的网络行为观，无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代的健康成长。网络规范必不可少，这已是共识。但需要有什么样的网络规范，则是一个复杂的问题。底线伦理或“负面清单”通常是共识性最强也是最起码的网络行为规范，通过明确“不能做什么”来列出的网络行为负面清单，通常也是具有法律强制性的禁区，构成最低层次的网络道德规范。1．B．网络上充塞的垃圾信息消耗了人们的认知盈余，导致线上工作效率不如线下。➪B.原文第3段可知：没有对线上线下的工作效率的比较，选项“导致线上工作效率不如线下”错；无中生有。

⑶归纳学术界对网络失范行为的分析，我们可以从“五不”来认识网络行为的底线要求，或以此作为网民尤其是青年们文明上网的负面清单：不伤害——网络行为者既不要有意作恶，也不能无意为恶，如在网上进攻击、谩骂，诋毁他人的名誉，或侵犯他人的安全、自由、隐私和利益等。不偷盗——在网络信息空间中，要像对待现实世界中的商品一样，以合法合规的方式获取所需的信息，抵制侵犯知识产权的不道德行为。不造假——每一个网民要从不进行信息造假做起，确保自己在网上发送的信息是真实的，尤其是自媒体，不能为了吸引眼球而编造耸人听闻或哗众取宠的谣言。不浪费——即不发生信息浪费的行为。向网络发送垃圾信息不但会造成网络资源的浪费，也会耗费网民的时间和精力，信息时代工作效率的提高本来使我们获得了认知盈余，但网上的垃圾信息、造谣与辟谣之间的拉锯战又无端消耗了我们的认知盈余。不盲从——上网时保持冷静清醒的头脑，不轻信网络谣言而上当受骗，没有信谣的网民，就没有网谣的市场，网民就不会被网络污染的策划者所利用，不会不明真相地卷入人肉搜索或网络围攻。1．D．“等效意识”要求网络行为的主体在现实和网络空间中的行为要始终保持一致。➪D.原文第5段是“因此需要一视同仁地对我们线上和线下的行为提出道德规范要求”，是对线上线下的“道德要求”一致，并非线上线下的“行为”一致。选项“行为要始终保持一致”错。张冠李戴。⑸所谓“等效意识”，就是当线上的虚拟世界出现道德失范行为时，要将其视为与现实世界中的道德失范行为具有等效的实际影响，因此需要一视同仁地对我们线上和线下的行为提出道德规范要求。2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是(3分)()A．“五不”是从否定性角度对网络行为作出的规范，如违反可能会受到法律的惩罚。B．基准意识是对网络行为的积极要求，说明了“能做什么”比“不做什么”更重要。C．中国传统美德中的“己所不欲，勿施于人”，有助于我们理解何谓“反身意识”。D．网络信息的生产、传播和使用产生了一些传统信任机制框架内无法解决的新问题。B2．B．基准意识是对网络行为的积极要求，说明了“能做什么”比“不做什么”更重要。➪B.选项前半句“基准意识是对网络行为的积极要求”表述符合原文；但文中并未将二者进行比较，更谈不上哪个更重要，后半句属于无中生有。⑷底线意识主要是从否定性的角度确立了网络中不能做什么；而一旦在网络空间中产生了行为，无疑就是开始了“做什么”，只要有行为，就必须有一定的规范和要求去主导人的行为，于是就有了肯定意义上的网络行为意识。其中，做到平等待人或尊重他人可以说是形成积极网络行为的基准意识，而这种基准意识可以通过“等效意识”“反身意识”“价值意识”和“契约意识”来具体体现。3．下列选项，最能全面而准确概括原文主要观点的一项是(3分)()A．没有健全而成熟的网络立法，违法的网络行为不被惩治，文明的网络行为就得不到保护，诚信社会也难以建成。B．网络行为必须要有文明的观念意识加以引导，而“等效意识”“价值意识”等能够规范人们的网络文明行为。C．“五不”作为网民尤其是青年们上网的负面清单，可以为网络行为的基准意识提供重要参照。D．引导青年树立文明的网络行为观念，有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代健康成长。DA.是从立法和惩治的角度谈网络文明规范，不是本文内容；B.讲的是网络基准意识中的两点，不全面；C.从底线意识讲如何规范网民的文明观念，只是文章的一部分内容，不全面。D.本文的论点可以从文章第2段“由于青年是网民的主体，其网络行为对网络空间的文明状况有极大影响，因此引导他们树立文明的网络行为观，无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代的健康成长”得出。题型研习课4——精准分析论证信息类阅读的对象主要有论述类文本和实用类文本。在熟悉论述类文本和实用类文本基本特征的基础上，一定要学会分析行文思路和行文技巧，因为在近年新高考试题中，此类题目属于考查重点。解答此类题目，需要考生从文体角度对文章进行细心的解读，明确观点，明晰支撑材料，明白行文过程和方法，等等。分析行文思路文章的思路是靠文章的结构来体现的，只有正确地分析文章的结构，才能准确地把握文章的思路。“分析材料结构”着眼于文章的各个构成部分之间的组合方式、结构特征，具有外显性和客观性。“把握文章思路”常常是围绕中心话题，立足于整体，着眼于词、句、段、层，部分与整体之间的关系，分析作者的动机，具有内隐性和主观性。“分析行文思路”常见的命题角度有：请简要梳理材料的行文脉络；材料的行文思路是怎样的；材料围绕某观点是怎样展开论证的；材料在结构安排上有什么特点；等等。行文思路、行文脉络、论证思路、论证结构结构是指作者对文章材料组织安排的方法，它是思路外在的表现形式。分析论证结构主要是指理解观点和材料之间的关系，分析段落或层次之间的关系，梳理行文思路。分析论证方法，必须找准或概括论点，明确论据及其性质，参透论点和论据的关系，作者证明观点的角度与方法等。论证思路是作者在论述过程中所用的方法，也就是逻辑内容。

文章的结构反映了文章的思路，文章的思路靠文章的结构表现出来。

行文脉络，是贯穿全文的一个线索，也就是指的是论点索贯穿全文的内容。分析行文思路“三步骤”第一步，分析文本每段的内容根据段落的内容，特别是段落的首括句、尾括句、概念句、观点句、阐释句等，确定每一个自然段的意思。第二步，根据段落划分层次根据每个自然段的意思，按照论述的内容或角度划分文本层次。第三步，添加次序词根据层次划分和对层次意思的概括，添加“首先”“其次”“再次”“然后”“接着”“进而”“最后”等次序词，拟定答案。[特别提示]若是对某一段的脉络层次进行梳理，则要注意合理给本段分层，然后理清段内层次的关系和逻辑。行文思路、行文脉络、论证思路、论证结构★重难点·特别强调：论证结构，要首先指出论证结构：并列式、层进式/递进式、对比式、总分式。行文思路、行文脉络和论证思路可省了这一步。首先：提出…论点/引出…论题

通过…的事例，引出…论点

通过引用名言/传说、故事等引出…论点然后：从哪几个方面/角度，用(举例、道理、比喻、因果、类比、

归谬法)论证方法阐述[论述/分析]…观点/论题最后：得出结论，阐明…论点

重申论点，得出…结论

总结全文，归纳论点/提出希望，发出号召

照应开篇论点、论题分析论证方法议论文的行文过程，就是用论据证明论点的过程。论据与论证方法有着密不可分的关系。明确了论据特点就知道了论证方法。因此，分析论证方法，关键是掌握论证方法的特点，从而能够准确判断论证方法的类型，并能分析出其作用和效果。常用的论证方法有：举例论