小学教师读书反思

读书反思

“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学

的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一

杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也

有用尽的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教知困，

学然后知不足也

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经

验的教育理论家。写的《给教师的建议》一书中共谈了一百条建议，

读着此书，就好像有一位智者站在你面，他循循善诱，给我排解烦恼,

给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难

的时候及时给我以帮助，让我充满信心,,,，

书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分

析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教

师开阔眼界，提高水平。书中众多理论对我影响深远，其中给我印象

最深的是第二条“教师的时间从哪里来？一昼夜只有小时是排得满满

的：备课、上课、批改学生的作业、辅导学习能力比较差的学生、还

要时常接待家长、处理学生之间发生的摩擦，另外搞好班级的环境布

置，完成大队部的工作等等，已经是有点应接不暇，更何况现在还要

抽出时间来搞科研；晚上回到家还要忙着家中琐碎的事情。那么教师

的时间到底从那里来呢？带着这个问题与烦恼我仔细阅读了这一章

节。书中写到：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。

读书反思

潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天

的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲

时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著

作。对啊！这段话发人深省，让我从本质领悟了一些教育技巧的奥秘。

我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应当在自己所教学的

语文这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成为入

门的常识。在科学知识的大海里，我所教给学生的教科书里那点基础

知识，应当只是沧海一粟。明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。

书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就是

用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教

育技巧。

1

读书反思

古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对

自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又

要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中

提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基，想对自己及说一句:

读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，

“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。

最近关于教师读书这个问题，各大报刊，各类杂志都有大量的文

章，讨论教师读书的重要性，讨论教师为什么不读书，讨论教师要读

什么书等等，在此，作为一个教师，我也很想说说自己的感受。

读书的分类

教师为什么要读书，教师读书的重要性等问题我不想多说，这个问

题不值得讨论。教师有没有读书，我要说，有，而且读书的人很多，

读过的书也很多。但是为什么有很多人认为教师不读书呢。我认为之

所以会出现这个问题，在于很多人在理解读书这个问题时，把书的范

围进行了限制，认为教师读书当然应该是教育理论专著，应该是一些

专业性、理论性很强的书，其他的就不应该读了。

认为这个观点是不恰当的。现在的教育理论认为教师不应该是专家，

而应该是杂家，应该知道很多专业的东西才行。根据我的观察，教师

读的书大致可以分为四类，分别是纯娱乐书籍，文学书籍，教学用书,

教育理论书籍。

纯娱乐书籍，在很多人眼里，都是浪费时间的闲书，其实不然，这

类书籍可以让读者开心。任何一个人都不是神仙，都可能有心情不好

的时候，如果不能及时予以调节，在上课时就会对学生产生不良的影

响。所以很多时候，教师可以读一些娱乐性的书籍。另外，娱乐性书

籍的语言轻松活泼，教师也可以学习，适当调节课堂情绪，激发学生

的兴趣。

文学类书籍，就更好了，语言优美，情节动人，是很多人爱读的

书，教师中读这类书人也很多。这类书可以提高读者的文学修养，提

高教师课堂语言的组织和运用能力，让教师以优美准确的语言来传授

知识，对文科教师来说，好处更多。

教学用书是必须读的，只有读了，研究了，理解了，领悟了，上课才

能讲，才能游刃有余，才能高屋建令瓦。居然有人说读这类书不叫读书,

难以理解。当然如果教师只读这类书，也很难说他是一个读书型教师,

他做到的太基本，太少。

教育理论书籍，上级领导在要求教师读书时，有时候特别强调这

类书，大有不读此书就不叫读书之意，有很多教师也是这么理解的。

这类书也确实需要读，它可以让教师把日常教学中的感性认识与理性

认识结合起来，提高教师的理论水平，并且把书中的理论运用于实际

教学中，提高教育教学能力。

2

读书反思

古人云，开卷有益。任何一本书，都有它存在的价值。所谓仁这

见仁，智者见智。作为一个教师我们应从中找出对自己的工作有帮助

的内容。从童话中找出孩子的天真，把握学生的心理，在新闻中找到

国家的大事，体会社会的变化。

读书的心态

关于书的读法，很多人这样划分：有些书要精读，甚至要反复读，有

些书要略读，大致看看就行了，有些书只需要知道有这本书，用的时

候查一下就行。教师在读书中也应如此。教师的专业用书，教学参考,

教材等是需要精读、反复读的，只有这样才能在课堂上准确流畅的教

育学生。但是有些人在谈到教师读书时认为读这类书不叫读书。当然

如果教师只读这些书，显然是不行的。大多数的教育理论专著应归到

略读之类，很多内容只需要了解一下即可，这些理论著作读来声涩，

理解困难，精读又能如何呢？即使把背会，在教学实际中可能依然懵

懂。但是这些书还要读，在教师教学的感性认识需要上升为理性认识

时，或者需要将某些理性认识（即教育理论）用于知道自己的课堂实

践时，再去研究不迟。当然也有一些教育类书籍很吸引人，比如，李

希贵的《为了自由呼吸的教育》，看起来很不错，文中的很多不经意

的话常常引人深思，就像他在他的文章中所写的那样，真正高明的教

育是隐藏教育目的的教育一样，他的书中也隐藏了他的教育教师的目

的，让读者在字里行间领会他的思想内涵。

读书的过程是读者与作者心灵沟通的过程，是情感融合的过程，是作

者的情感影响读者的情感的过程，是作者的思想改变读者的思想的过

程，是一字一字，一行一行，一页一页翻过一本书的过程，在这个过

程中，读者的思想在提升，语言在丰富，行为方式在改变。这需要读

者在读书时，心灵要平静，心态要平和。任何一本书都不会包罗万象,

正如一节课能让学生有一点启发就是一节好课一样，一本书能对读者

有一点作用就是好书。很多人常常这样说，读完这本书似乎没有什么

收获，也不能解决什么问题。如果因此而否认读书的话，那就大错特

错了。读书是一个潜移默化的过程，读书是一个厚积薄发的过程。读

过的书会在人的大脑里酝酿发酵，终有一天会变成纯美的酒，散发出

诱人的芳香。

3

读书反思

在读书时一，教师应具有长远的眼光，不能急功近利，用一种坦然

的心态，用一种淡泊的性格，平静的用目光扫过每一个字，用手指翻

过每一页书。“人们所看到的都是他能看到的，人们所听到的总是他

能听懂的，从某种意义上来说，读书大概就是让我们有了能够看到一

些什么的可能，有了一些能够听懂一些什么的基础罢了“，也就是说,

每一本书都是给读者打开了一扇窗，让读者透过这扇窗，去了解他所

不了解的，去思考他不曾思考的，去尝试他没有经历的。教师也应如

此。

在谈到心态问题时，外在因素也是必须考虑的，读书环境也很重

要的。任何一个人都不喜欢被强迫，读书尤其如此。当教师把读书作

为一种自我提升的手段时，他会欣然读之；当教师认为读书是一个不

得不做的工作时，他会想方设法应付之。所以为教师创设一个良好的

读书环境是最重要的，不要把教师不读书的板子都打在教师身上。很

多教育理论著作都反复强调教师在课堂上要激发学生学习的兴趣，认

为这是教育的必然规律，那么我要说，老师读书也需要兴趣。

4

《做一个聪明的教师》读书反思

无论你是一位刚刚加入教师队伍的新手，还是一位久经沙场的老

将，你都已经选择了世界上最伟大的一种职业：教师。那么你就需要

拥有耐心细致、身心投入、勇于奉献，拥有无私的爱心、非凡的个人

魅力、自信且超群的能力。选择了教师这份工作，就意味着从此你将

影响到每一个学生的成长。所以，如何成为一名帮助别人塑造未来的

聪明教师就值得我们去研究探索。

“做一个聪明的教师”一一我想每个人都想做这样的一位老师，但这

句话看似简单，其实要做到并不容易。我看了《做一个聪明的教师》

这本书后，感触颇深。

这本书中没有高深的理论，而是通过一个个具体生动的教学事例

的剖析，从思维方式的角度切入，向我们阐述着做为一名老师应该如

何来看待自己在教学工作中遇到的问题，改进自己的教学行为。

“教师思考和叙述问题的时候，只喜欢朝一个方向走……””多数老

师很不习惯在矛盾中思考，很不习惯在事物的互相联系中思考，很不

习惯刨根问底的思考，很不习惯在思考中反驳自己。“教师普遍缺乏

反思意识，很少有解剖自己的认知冲动，结果就是严重缺乏自知之明，

不是盲目自信，就是盲目自卑。”诸如此类的话语在书中多处可见。

看着书中的一个个案例总觉得自己曾经也有这样的经历，但是自己的

处理方式有时候几乎也是没有科学研究，缺乏人文关怀。对于那些喜

欢惹事的孩子，我会缺乏耐心，有时候根本就不愿意听他们多解释就

把他们“制裁”了，真的像是“教书的警察”。看了这些案例分析后,

我觉得我们作为老师在接手一个班后要尽快了解每个学生，在遇到问

题时首先自己要心平气和，了解清楚整个事情的来龙去脉，在没有结

果前不乱下定论，有的孩子的行为是需要时间来改正的，在处理班级

问题时需要多一份理智。

5

《给教师的建议》读书反思

苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，

他的丰厚学养，他的理论，他的实践，他的思想，他的智慧可以慢慢

滋养你的心灵，提升你的智慧。怀着对大师无限敬仰的心情，我再一

次翻开了《给教师的建议》这本书。

摘录1、如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏

味的死抠教科书，那你就要读学术著作。……一些优秀教师的教育技

巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的

大海。

——摘自《2、教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时窈

反思：时常听到教师抱怨时间太少，可以用来读书的时间就更少了。

我自己也感觉的确是这样，上班时间全被工作占满，回到家里，要忙

家务，还要教育孩子，这些繁杂琐碎的事往往令我感到身心疲惫，哪

还有精力去读书呢？这是一个现实的问题。然而长期以这样的理由少

读书，甚至不读书，对教师来说，是万万不可取的。社会在前进，新

时期对教育提出了新的要求，如果停滞不前，吃“老本”，那就是退步!

所以，作为教师，还是应该每天挤出点时间，阅读一些和教育教学相

关的刊物或书籍，了解教育新动态，学习先进的经验，以便提高自己

的教育教学水平。

摘录（2）：母亲和父亲打心眼里关心儿童的成功和失败，他们就

逐渐懂得了尊重儿童好好学习的愿望这门很微的学问。同时，在学前

期进行一些教学，还可以防止家长们产生一种错误的想法，即认为“只

要逼得紧一些“，就能使儿童在学习上得“五分”和“四分”。我们力求

使父母们懂得：对学业成绩的评定，并不反映对儿童道德面貌的评定。

违背了这一点，会给儿童带来很深的痛苦，有时候甚至摧残他的心灵。

把学科成绩的评分跟道德面貌的评价等同起来，是缺乏理智地追求表

面成绩（分数）的结果。我们认为，不能容忍把一切都归结为一条简单

化的结论——好分数就是好学生，没有得到“应得”的分数就意味着这

个在光靠学校学点是不行的，要考重点学校，不参加学习班，肯定比

不上人家。

分数固然重要，无论是家长，还是学生、亦或是我们教师来说，

很重要，但我们不能一味的强求、苛刻。经常说以人为本，但现在何

尝真的“以人为本”了呢？。教育就是培养人，就应该以人为本，这是

理所当然的。但现在的教育偏失了方向，好像更注重某种功利。这种

功利，让一些教师和家长忘记了自己所要做的事情，而是一味地跟人

家比，人家孩子考试考得怎样。其实，正像书中所说的那样，考个

90分对有些孩子来说可能是一种退步，但对有些孩子来说就会是一

种大进步。总之，尊重差异，立足人本，那才是最重要的育人观。

读书•实践-反思

——优秀老师的成长之路

教师的工作过程是一个专业成长的实践过程，这个过程伴随着反

思，而推动这个过程的则是读书学习。

我认为，一个优秀教师成长，就是一个热爱读书的教师在实践中

不断反思的过程，这个过程是双向互动的。

骨干教师的成长之路都有许多相似之处，尤其在他们成长的初

级阶断，读书的习惯，读书的积累，获取新知的能力和将书本学习的

东西与实践有机结合，运用于自己的教育教学教研活动中的能力，对

他们终生的专业发展起了决定性的作用。

读书学习这个过程贵在坚持和得法。

我认为一线教师读书的要点是：

第一，读书要坚持这样的习惯：

1.勤，天天读一点；

2.博，各种书都看一点；

3.新，追踪前沿的新信息；

4.思，回味咀嚼。

勤，是保障，博，是宽度；新，是锐度；思，是深度。

第二，读书要坚持内化：

1.由数量上的积累进而形成质量上的积淀；

2.将资源转化为能量。即将所读内容有效转化，为己所用，变成

自己的专业思想和技能。

第三，读书要坚持务本：“君子务本，本立而道生。”《论

语》

1.保“本”，即重点要突出，教育理论和本专业的著述是读书的

重点，数量上要保证，时间上要倾斜，整合上要优先；

2.返“本”，即经典著作要常常“回头看”，常读常新，像《叶

圣陶文集》这类著作应该多看几遍，每一遍都有新收获。

7

读书反思

实践，贵在广泛和深刻。

广泛，指行动的指向角度小、面积大，凡是关系到教育教研教学

的各个方面的内容、各种对象、各个环节，都要实践到位，普遍尝试,

不要遗漏。深刻，指行动在面对特定对象时不是浅尝辄止，而是切实

地、反复地、深入地落到实处。

实践的核心是课堂教学。

实践积累的重点在校内。这是一种教学实践的量的积累，在一定

的时候会产生重大的飞跃。

实践深化的重点在更高层次的参与。但是，一个一线教师仅仅做

了课堂教学的能手还是不够的，他必须拓宽自己实践的领域。那就必

须从事教育教学的研究活动。

反思贵在否定和超越。

一、让反思成为习惯

1.时时反思

2.处处反思

二、凡有反思，必有收获

1.敢于否定自己

2.敢于面对失败

。承认失败

。认识失败

3.敢于寻找突破

读书反思

反思离不开实践与读书

语文是师生共同的游戏，可以从任何地方开始，在任何地方结束,

好玩不刺激，费心不省力，只有赢者，没有输家。当学生走出校门，

带走的，是睿智的头脑，健全的人格，高尚的情操，还有一双发现美

的眼睛，留下的，是永恒的美好记忆。这段话我经常对年轻教师讲，

也对刚刚上高一的学生讲。重点在鼓励他们不要害怕语文、讨厌语文。

语文活动核心的价值观应是：唤醒大爱，赋予学生生命的广度；

激发思辨，赋予学生生命的宽度；培育根基，赋予学生生命的厚度。

要让师生共享生命与智慧、爱与美、真与善成长的快乐，共同体会人

性的尊严与光辉。这是我对语文活动价值的思考。

以下是对语文学科性质、作用、教学行为的思考：

语文本身就是一种智慧，教学活动是教师通过个人智慧以语文智

慧启迪学生心智的过程，这使智慧增生，文明传承。

读书、思考、质疑、表达一一这是语文教师最应该重点培养的习

惯，因为这是一个人成长最重要的品质和支撑，因此这也是语文学科

对人的全面发展所作的最主要的贡献之一。

教语文，更多的时候是传导信念，树立信心，要永远对学生充满

想象和期待；在教学中，要有效地保护课堂上真实的声音。

爱、尊重、宽容和信任是最好的教法。

以下是我对语文教育本源及价值的思考:

语文教育的本源是“仁”，语文教师首先要学习“仁”，解读“仁”，

领会“仁”，践行“仁”，做“仁”人，才能带领学子上进，使其有

“仁”心，行“仁”事，成为“仁”者。这一点是我从语文学科的历

史发展总结出来的。

语文教育的终极关怀是人的生命。语文教育的最高目标是使未来

社会的主人认识生命的尊严，尊重生命的价值，捍卫生命的信念，传

达生命的意义。

语文教育使文明传承，使文化生长，使生命厚重。

这样语文教学就有了新的价值：

语文教学是文明的倾诉，是文化的沟通，是生命的表达。

语文教师也就有了新的职业定位：

择语文为业的人是幸福的人，学语文，做“仁”人，传“仁”道,

塑“仁”心。

读书反思

教师的专业发展，有道可循，有章可法，有本可依，读书、实践、

反思全都是一个人成长的要素。

反思能力在提升我们教师职业生命质量中起着至关重要的作用。

综观中外教育集大成者无一不重视教学反思，在反思中更新观念，在

反思中提高能力，在反思中凝练思想……让我们在“反思”中一起成

长!希望这里成为我们共同分享“反思”的精神乐园！

一、理解核心概念

1、反思：

《现代汉语词典》中“反思”是指思考过去的事情，从中总结经

验教训。

教育界对教师反思的重视，尤其是将反思与教师的专业发展联系

起来，与人们对“教师”在认识上的变化直接相关。英语国家对于教

师反思的强调，大致始于20世纪70年代。在此以前，这些国家对教

师的研究往往只集中在教师的课堂行为上，而对于这些行为背后的心

智过程.则并不关注.20世纪70年代中期以后，反思，作为实践中意

义建构的重要途径和专业自觉的一个重要组成部分，开始越来越受到

重视。

世纪80年代以后，关于教师专业发展问题的研究，开始出现新

的取向。我们曾将其归结为3种：教师专业发展的理智取向、实践一一

反思取向和生态取向。大致说来，第一种取向倾向于视教师为“知识

的传递者”，认为教师的专业知识主要是由专家（尤其是学科专家和

教育专家）经过专门的研究而形成的“科学”知识，教师通过向专家

学习，获得专业知识并改进专业行为，从而达到专业发展的目的。这

种教师专业发展的取向，历史最久长，在教育实践中的影响也最为深

远。但是，第一种取向对教师的认识，因显得简单化和表面化，而在

20世纪80年代以后，遭到许多批判。随后，第二种取向开始兴起。

持这种取向的学者认为，教师主要不是通过“接受”外来知识，而是

通过“反思”更清晰地理解自己，并在此基础上自我更新与重建，实

现教师之“人”与教学之“事”双重发展的。反思，遂被认为是促成

教师专业发展的关键途径之一。

尽管反思一词已经成为当代教育理论和教育实践中使用频率很

高的一个词，但许多人对它的含义并不清楚。一些人把反思等同于一

般意义上的“思考”，甚至是更随便的“回顾一下”或“总结一

下”。那么，我们所倡导的反思，究竟是什么含义呢?教育界一般认

同：反思是思维的一种。学者们对反思的研究可以追溯到杜威（《我

们怎样思维》）。杜威认为，当人审慎地考察某个观念的基础以及佐

证信念的充分性时，“这个过程就被称做是反思;这个过程本身就具

有真正的教育价值”，对于任问信念或假定性的知识，主动地、持续

地、仔细地考量它赖以成立的基础以及它所倾向的结论，就成其为反

思”。

在杜威的用法中，反思一词更接近我们汉语中的“寻根究底”、

这层意思，在后世英语国家教育界关于反思的论述中，基本上被保留

了下来。惟一不同的是，在20世纪70年代中期以后对反思的研究中，

学者们更多的不再是单纯地讨论这种思维的性质，而是转为关注反思

与行动的关系。这样，反思也就有了另一层意思：在行动之后（包括

行动之中）进行的“反溯性思考”。这层意思，由于更接近汉语中反

思一词的字面含义，所以在我国某些相关的讨论中，几乎成了对这一

概念的惟一阐释。这种理解固然没有错，但如果忽视了“反溯性思

考”的性质仍须具备杜威早期论述中的“寻根究底”的精神，则很容

易使反思在教育实践中的价值表面化、肤浅化。

读书反思

我们研究课题中的“反思”是教师以自己的职业活动为思考对

象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和

分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教师能力

发展的途径。这种反思有三个特征：反思既是内隐的思维活动又是外

显的“探索、搜集、探究的行为”，反思有较强的对象性，消除困惑,

解决问题，促进实践合理性是反思的目的；反思需要当事者有较强的

道德感和较好的意志品质，因为反思是一种“积极的、坚持不懈的和

仔细的考虑”，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为。

2、反思型教师：

反思型教师教育思潮针对技术型教师观的弊端，提出了要把教师

培养成为反思型教师的观点。

与技术型教师不同，反思型教师将注意力转向了教育的目的、教

育行为的社会后果与个人后果、教育的伦理背景以及教育方法与课程

的原理基础等更宽广的教育问题上;转向了所有这一切与课堂实践的

最直接现实之间的密切关系上。具体地说：

①反思性教师有能力去慎思他们的教学行为及其所处的背景。他

们能回顾所发生的事件，对此作出评价、研究，并在此基础上改变他

的教学行为。

②反思型教师能通过利用各种不同渠道的信息，而使理论与实践

相联结。

③反思型教师能够通过改变教学行为和环境而达到预期目的，并

能对自己的行为负起责任。

④反思型教师能够从多重角度分析问题，把诸如个人的、集体的、

社会的、伦理的，政治的等因素综合考虑进去，并且善于运用新的证

据来重新评估、验证自己的决策。

⑤反思型教师有能力鼓励他们的学生不仅获取基本的和高深的

知识，而且还能启发他们的学生就“是什么”“为什么”提出问题，

并对此予以评论、判断和评价。止匕外，他们还能鼓励学生去了解、关

注如平等、社会公正等学校和课堂生活之外的一些问题。不难看出，

反思型教师观相对于技术型教师观有了质的飞跃，它对教师的素质和

能力有了更加严格的要求。

1

读书反思

反思型教师是指教师在教育实践中，通过观察学生的行为和自己

的行为经常进行自我评价、自我剖析，不断地调整教学策略以适应学

生的成长，最终达到自己设定的教学目标。反思的过程实质上是教师

对自己的教学过程、教育结果进行再认识的检验过程，旨在从经历、

经验中获得能力，自觉规范、有效地改造自己的教育教学行为。反思

既是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验、增长教学能

力的有效方法。教师从反思中充分认识自己的教学表现，了解学生的

实际需要，促进师生互动、教学相长，激发教师把教学实践提升到新

高度，实现教师的自我超越。

多读书、勤反思、重实践

“学生时代的我们大多是读书的爱好者；在大学校园里，阅读也

是我们的必修课；但是一旦走上工作岗位，能让我们自己支配的时太

少了。”对此，我深有感触，总觉得时间不够用。

建议我们千万不要因为工作的繁忙而丢掉读书的好习惯。他给我

们算了一笔账，就一般的阅读速度而言，一分钟可读300字，15分

钟便能读4500字，一个星期可读3.15万字，一个月读完12.6万字

没问题，一年就可以阅读151.2万字，以一本书平均7.5万字计算，

一年就可阅读20本书。对于我们而言，一天挤出15分钟阅读，应该

是能够做到的，目前我已按照李老师推荐的“三余”读书法坚持读书,

所谓“三余”读书法是指“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余

也”，意为冬天、夜晚、雨天正好是读书的好时间！

作为新教师，我们在接触实际教育工作时一，需要更新学科知识、

把握教学理念，此时就需要大量读书来掌握新知、巩固旧知，我们应

当合理安排工作、保证阅读时间、提高阅读效率。

除此之外，李老师还建议我们：读书也要有选择。要注意精读和

泛读相结合。精度专业著作，有助于提升自己的专业水平；泛读有关

文学、史学、现代科技等著作。班内的学生的爱好各不相同且广泛，

以至于我们在任何学生面前都可以谈一点，容易交流。

苏霍姆林斯基曾说过：“真正的教师必是读书的爱好者。让读书

成为一种习惯，是教师的一种责任、一种情怀、一种追求。”作为教

师，尤其是作为语文教师，我更应好读书、多读书、读好书，在李老

师的启发下，我将教育汇报课的主题定位“好读书、多读书、读好书”,

不仅自己做到广泛读书，更倡导学生做“好读书、多读书、读好书”

的幸福人！

收获二：勤反思

在本书序言中，李老师就明确提出“在反思中成长”。无论是老

师，还是其他真心希望看到我们成长的老教师，都不止一次地提醒我

们要勤于反思、善于反思。叶澜教授曾指出：“教师写一辈子教案成

不了名师，但写三年反思却可能成为名师。”当然，写反思并不是功

利地为了成为名师而写反思，反思是为了更好地服务于教育、服务于

学生。

当然，教学反思也有一定的技巧，老师建议我们教学反思最好也

能与学习文章、与自己正在研究的课题结合起来，并逐步从三言两语

的反思到有理有据的反思作品。反思后要在以后的教学实践中及时调

整教学方法和策略。

对于我们而言，写教学反思其实是一个积累教学经验、提炼教育

智慧的过程。本学期我一共教了三个平行班，这给我提供了一个非常

好的反思机会，我能够在反思后进行课后备课，在思考中摸索，在交

流中成长，逐步完善第二、第三次课，当然，其中我也有做得不够的

地方，我有反思的意识，但很多时候却没有及时把反思结果落实到书

面，导致了很多灵光闪现的反思亮点一闪而过，所以，在以后的教学

过程中，应该及时记录反思过程和结果，应当让思考贯穿整个教育过

程。

一次对教学失误的反思，能让我们把教育失误变成教育财富；一

次对教育实验的反思，能促进我们教育观念的更新；一次对教育行为

的反思，能使我们的教育更具心灵的感染力。反思是新教师走向成熟

型教师的必要条件，学会思考，善于思考，植根现实，是我们新教师

必须重视的。

4

收获三：重实践

《给新教师的建议》一书并没有枯燥的教育理论，有的只是实用

的教育案例和沟通技巧。无论是多读书还是勤反思，都要求我们落实

到实践，否则一切都将沦为空谈。希望我能够在今后的教学工作中通

过自己的努力实践，成为一名老师所说的“享受工作和生活的幸福教

师”！

读书反思

随着时间的流逝，在景小任教已经过去了整整十六年。在这

十六年中，我们如蛹一般为自己积蓄能量，日渐成长，而今我们就如

破茧而出的蝴蝶，划出了美丽的彩虹！

但在成为“蛹”的过程中，我们是艰难的，这中间可以说是

五味陈杂，只有经历了这些才能得到锻炼，才能成长。我们的道路还

很漫长，但回顾这一年，有酸、有甜、有苦，有付出，也有收获。而

这一年也是永远值得纪念的一年，也将是我记忆中美好的一年。

酸

小时候，我最喜欢吃酸梅这类食物，因为总会让我非常地渴

望，吃到嘴里以后又是回味无穷的，一听到梅，立刻就有条件反射了，

嘴里马上就有酸的感觉。有时候人的心，也会有酸酸的感觉，非常令

人渴望却又无法如意的时候，受委屈的时候，感动得时候，不都是这

样一种心酸的感觉吗！

从小到大，我都是一个很要强得孩子，总是希望自己能够做到

最好，所以也经常严格的要求自己。踏上了工作岗位以后，我依然改

不掉这个长久以来的习惯。我一直对自己上课的教学充满着自信，总

觉得自己是最棒的，而这一年中的教学评比正是我展示自己的时候。

在付出了自己的努力以后，我站上了讲台。

那一天，我其实很紧张，可是我告诉我自己不能紧张，力口油！

由于在一个教学环节出现了很大的错误，导致我整节课的失败。下了

讲台以后，我立即有了一种酸酸的感觉，对于得奖我并不是很在意，

我更在意的是我的课堂，小朋友们极力的配合我，鼓励我，而我却辜

负了他们，我们教研组的各位老师也都帮助我，可是我却失败了。酸,

感觉我的心很酸，很酸，我很努力地想要上好这堂课，可是结果却是

我怎么也没有料想到的，我感到了委屈，它也是酸酸的！

我的师父安慰了我，告诉我别太在意，其实我上得不错，只

要这个环节的处理方法变通一下就可以了。师父还告诉我说，其实一

堂课是没有完美的课的，需要不断的修改和完善，就算这样做了，依

然会在课堂上生成新的问题，因为你面对的是孩子们，而不是机器人,

他们又思想，会思考，而我们教师就是要不停地根据孩子们的现状抓

住他们的想法来引导。听了师父的一席话，我感动了，心也是酸酸的,

的确如此，我太在意自己的表现，却忽略了最重要的孩子，心情豁然

开朗的起来，望一望天空，依然是一望无垠，蓝天白云。

没过多久，评比结果就出来了，我没有获得优胜，这是自然

的。不过看着获得优胜的同事，我的心，变得酸酸的，原来我也渴望

自己能做得很好，可是却无法如意。但是我告诉自己，别担心，我以

后会做得更好，因为我拥抱过天空了！

苦

夏日里，家里总要买些苦瓜，我最讨厌它了，因为它真的

很苦，名符其实的“苦”瓜！

这一年中，我也很苦，有时候，感觉生活就如同那苦瓜一

样地“苦”。

每天很忙，忙得没时间，要补差，要备课，要准备课件，特别是在公

开展示课的时候，我就更忙，也更苦了。

我的公开展示课是开得最多的，这一年没有任何人比我开得

多，所以这期间的苦我是狠尝了一次，就仿佛吃了一整盘苦瓜。

特别是学期末在景东杯过后，我又接到通知开一节课，一周

内马上就要开课，这时我是真的傻眼了，因为正值期末考试，我还来

不及给差生补差，又要开设公开课，确实是时间很紧。记得那一周，

我每天傍晚5点才下班，又要上课，批改作业，补差，还要做好公开

课的准备。这一次，我的确感到了前所未有的苦，甚至要一度放弃准

备工作，想全身心投入到教学中，一种烦躁，无奈，甚至是愤怒在我

的心里产生，面对这样沉重的压力，我发了脾气，对学生，对家人，

对我自己，也留下了眼泪。多次的开设公开课使我感到分身乏术，也

感到了疲惫，没有时间去补差，学生的成绩有了影响，我开始变得急

躁，变得脆弱了，也变得不理智了。心中有一种很苦很苦的感觉，还

有一点涩，仿佛过每一天都在煎熬，理不清到底什么才更重要，什么

才是我应该做的。

在这样烦躁的状态之下，可想而知，我的公开课上得也并不

好，可以说甚至没有以往上得好。我把我的苦告诉了教导主任王老师,

她这样对我说，不要把上公开课和日常的教学对立起来看，要把他们

结合在一起，公开课对于日常的教学工作是相辅相成的。

而我却从没有这样看过，长久以来，我把两样事分开来看，

把他们变成了相互敌对的“敌人”，感觉上是有我没他，有他没我，

正因为这样，我才把这些都变成了巨大的压力，两座大山，压住了我,

变成了我心中的苦。这些的确是苦涩的，就像苦瓜一样，但是我好好

品尝苦瓜的时候会发现，吃下去是苦的，可是不一会儿在嘴里却有一

种甘甜，回味无穷。也许苦也会带来甘甜的，只是我没有用心去体会,

去发现而已！

甜

我最喜欢吃甜甜的冰激淋，不仅甜，还有一种深入心里的凉

爽，深入心底的甜。

做老师是很幸福的一件事，特别是看到孩子们对你好。我是

一个严格的老师，但我同时也是一位年轻的老师，我喜欢和孩子们在

一起，喜欢他们用甜甜的声音叫我一声“李老师”，那会让我感到无

比的幸福和快乐。没有比看着他们成长更令我感到快乐的事情了，看

着他们学习知识，看着他们学会懂得道理，看着他们小小的身躯慢慢

的长大，我有一种甜甜的感觉，还有一种满足的感觉。

我有一个小“跟屁虫”，她是一个很可爱的小女孩，可是数

学成绩却不怎么好，上课也经常不遵守纪律，所以我经常把她叫到办

公室补差，或者和她聊一聊。渐渐地，她变了，上课认真了许多，成

绩也进步了，可是她却从此黏上了我，下课也不去玩，总要呆在我旁

边，很热心的问我有什么需要她帮忙的地方。放学了，也总要跑过来,

问我要不要补差，当我说不用的时候，她居然还有些小小的失望，真

的很可爱。

学期结束的时候，她跑来告诉我说，最喜欢李老师。她的妈

妈也告诉我，她回家总要提起我，说最喜欢我，因为喜欢我也变得喜

欢数学了。有时候我一直在想，到底我做了什么，或者说了什么让她

这么喜欢我呢，但是好像都忘记了，不是心里却是非常的甜，仿佛吃

了一大桶冰激淋一样，很甜，也很爽，感觉好幸福。

现在有时我走在街上会看到小朋友见到我都开心地喊我一声

“李老师好！”听到他们那甜甜的，糯糯的童声，我就感到无比的幸

福和快乐。

作为一个教师没有任何东西比得到学生的热爱和尊重更令人

幸福的事了!

看着自己的学生慢慢地长大，从一年级到五年级，这也是我们老师的

幸福。这次参加了五年级的毕业典礼，也彻彻底底地被感动了一次。

有两个班级，我在实习的时候也曾经教过他们，而今他们却已经毕业

了。听着毕业歌，看着他们一张张还充满着稚嫩的脸庞，发现比起去

年似乎又长大了不少。毕业了，他们从景小顺利地毕业，台下的老师

无不感动，当孩子们给老师献花的时候，说的一声：“老师，您辛苦

了！”只有短短地一句话，却使老师们彻底的感动，一种甜甜的感觉

在心底里慢慢的沉淀，然后发酵，终于变成了幸福！你们的成长也许

才是老师们最大的幸福。

作为一名小学教师，把孩子们亲手送到另一个人生阶段，才

是我们最引以为豪的事情吧！

回顾这一年，我懂得了很多，也品尝到了许多不同的味道，

不同的感受，有辛勤的付出，也有汗水。还有收获，就如同小蜜蜂一

样，在花丛中辛勤的采蜜终于得到了甜甜的蜂蜜作为收获。而我们也

是如此，我们不停的在学生中间教导学生，终于他们毕业了，怀着的

感激和快乐与我们告别，而我们所收获的就是幸福！

读书反思

写了一些自己的想法，却似乎还没起笔，正如同我一样，才刚

刚经过一年，发生的事似乎还在我的身边就已经过去了，而我却还来

不及抓住它。

在此期间仅仅写了三味，酸、甜、苦却也反映了我大部分的真

实写照，一年过去复又来，我们所需要的也就是回顾过去，展望未来,

也让我们看一看明年的天空，期待来年的收获吧！

《圆的面积》教学反思

教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师

为了成功实现教学目标对已经发生或教学反思可以进一步地激发我

们终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而

知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻

宝。教学反思可以激活我的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式,

构建师生互动机制及学生学习新方式。我谈一下对《圆的面积》这一

课的教学教学反思：

我对教材的分析:圆是小学数学平面图形教学中唯一的曲线图

形。本课是在学生了解和掌握了圆的特征、学会计算圆周长的计算以

及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。教

材将理解“化曲为直”的转化思想贯穿在活动之中。通过一系列的活

动将新的数学思想纳入到学生原有的认知结构之中，从而完成新知的

建构过程。学好这节课的知识，对今后进一步探究“圆柱圆锥”的体

积起着举足轻重的作用。

这一课的教学目标：

1、了解圆的面积的含义，经历圆面积计算公式的推导过程，掌

握圆面积计算公式。

2、能正确运用圆的面积公式计算圆的面积，并能运用圆面积知

识解决一些简单实际的问题。

3、在估一估和探究圆面积公式的活动中，体会“化曲为直”的

思想，初步感受极限思想。

教学重点：探索并掌握圆的面积公式。

教学难点：探索推导圆的面积公式，体会“化曲为直”思想。

教学设计：通过我们的集体备课，试讲觉得学生对活动的设计比

较喜欢，思维活跃，教案设计基本满意。好的教学设计是教学成功的

一半，对教学成果有着重要的作用。

1、设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激

发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥

学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题

的习惯和探索问题的能力。

2、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践

获取新知识。在这一活动中我探究没有充分放手。

在探究圆的面积公式推导过程中，孩子的兴趣是很高的，但在学

生汇报的环节，我总是担心孩子，在孩子操作演示的时候给予帮助。

造成了放手不够，造成了引导过度的现象。出现了探究一直是在我的

控制下进行。运算中容易出现的问题的地方，我在教学时直接提醒学

生这一运算顺序，本以为做的很好，但现在反思，我的“先预防错误

出现”的做法，失去了让学生经历在错误中反思的珍贵体验，也就是

说由于我的“认真”，在计算应用环节孩子们失去了精彩的错误分析

与错误反思。这也是我们学生为什么学过知识遗忘快的根结所在，没

有充分理解，怎么能牢记不忘呢？

在小学数学教学中培养学生的思维能

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们要

培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具

有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就

担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能

力谈几点看法。

一培养学生的逻辑思维能力是小学数学教学中一项重要任务

思维具有很广泛的内容。根据心理学的研究，有各种各样的思

维。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？《小学数学

教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”

这一条规定是很正确的。下面试从两方面进行一些分析。首先从数

学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断

是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表

达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判

断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严

格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维

能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正

处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。这里所说的抽象

逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、

高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，

把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的

学科特点，又符合小学生的思维特点。

值得注意的是，一个时期内，大家谈创造思维很多，而谈逻辑

思维很少。殊不知在一定意义上说，逻辑思维是创造思维的基础，

创造思维往往是逻辑思维的简缩。就多数学生说，如果没有良好的

逻辑思维训练，很难发展创造思维。因此如何贯彻目的要求，在教

学中有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力,还是值得重视和认真

研究的问题。

培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排

斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻

辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。在小学高年级，有些

数学内容如质数、合数等概念的教学，通过实际操作或教具演示,

学生更易于理解和掌握;与此同时学生的形象思维也会继续得到发

展。又例如，创造思维能力的培养，虽然不能作为小学数学教学的

主要任务，但是在教学与旧知识有密切联系的新知识时，在解一些

富有思考性的习题时，如果采用适当的教学方法，可以对激发学生

思维的创造性起到促进作用。教学时应该有意识地加以重视。至于

辩证思维，从思维科学的理论上说，它属于抽象逻辑思维的高级阶

段；从个体的思维发展过程来说，它迟于形式逻辑思维的发展。据

初步研究，小学生在10岁左右开始萌发辨证思维。因此在小学不

宜过早地把发展辩证思维作为一项教学目的,但是可以结合某些数

学内容的教学渗透一些辩证观点的因素，为发展辩证思维积累一些

感性材料。例如，通用教材第一册出现，可以使学生初步地直观地

知道第二个加数变化了，得数也随着变化了。到中年级课本中还出

现一些表格，让学生说一说被乘数（