文本教学中建构读写共生的途径-以统编版四年级下册《乡下人家》为例 论文

在文本教学中建构读写共生的——以统编版四年级下册《乡下人家》为例唐宋八大家之一的韩愈曾“学以为耕，文以为”。是说没有读的耕耘，就没有写的收获。在朗读文本中汲取营养中培养学生的写作能力，是提升学生核心素养的最佳途学中，读写共生，既要考虑本单元的语文要素和人文主一篇课文在本单元中的位置，是属于例子类，衔接类，还是延伸类、拓展类，针对不同的类型，确立课时目标，确定本节课练点。我以《乡下人家》这篇课文为例，阐释如何在阅读写共生。《乡下人家》是四年级下册第一单元的第二篇课文，这篇课于“例子”类的文章。像这样的文章，在教学中，要把本单元的语文要素渗透其中。本单元的语文要素1.抓住关键语句，初步体文表达的思想感情；2.写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。针对四年级第二学期孩子的年龄特点和学习基础，设计时生自读自悟的基础上，给予及时地点拨引导，使学生的一幅幅生动鲜明的画面，积累优美的语言，体会作者的生对农村生活的喜爱和赞美之情，学习作者是如何把乡及情景交融的表达方法。在学生初读课文，扫清障碍，整体感知课文内容的基础上学生默读课文，想象看到了几处乡村风景。再轻声读课欢的一处风景画下来，谈谈自己的感受。小组内交流，全班交流。1.生一读：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大了。”师：这些景物有何特点？（别有风趣）高楼大厦狮子，竖着的大旗杆也很可爱，今天，我们就把它搬到前，你认为怎么样呢？（不协调）正因为有这样别有风们才感受到了乡下人家的独特和迷人。作者在写这些别时运用了什么样的手法？（”把瓜、藤和叶与石狮子和大作对比，突出了瓜、藤和叶美丽，表达出作者对乡村风之情。）对比的两个景物之间有什么共同点？还可以与对比？让学生联系生活实际说一说，进一步提升学生的阅读实践能力。2.师：我们再来读读这些句子吧，边读边体会乡下人家的迷人。2.生二读：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡踏步的走来走去”谁愿意表演大公鸡走路的样子？学生的把本节课的学习气氛推向高潮。教师进一步提问，大公你怎样的感受?(A.悠闲、自由B.耸着尾巴的雄鸡像个威风凛凛的大将军。C.对鸡妈妈负责。师：这么形象的画面作者是怎（运用了拟人的修辞手法。）文中的这些拟人句表现出大公的姿态？（骄傲、炫耀、雄赳赳）如果让你来赞美大公鸡，会怎么每个人用不同的拟人句来赞美大公鸡。结合例句，练习力，提升素养。师：你们能把本文中具有新鲜感的词语和句子抄写下来吗生抄写词语）在教学中，我把重点放在“研读品味，感受表”这一环节上，紧扣文本中“瓜藤攀檐图、鸡”等几个主要场景，引学生抓住对比句、拟人句，引导学生品读、思考、体验物的语言特点，体会对比、拟人等对描写事”读书破万卷，下笔如有”，多读能增强语感，促进思维展，积淀知识。通过朗读与背诵，理解课文中的关键词句，积累优美的语言，看到一幅幅美丽的画面，体会作者的感情，并感受。文中运用了对比、拟人等生动语句，我们在写作方法运用到习作中，我们的习作必会增添亮丽的色彩。师：这么多迷人的景致让人流连忘返，还想回味回味吗？体展示：文中描绘的图景）师：其实咱乡下的风景还多着呢，（播放梨园景致，田野农家院景等）同学们想象一下，你眼中的乡村景致是怎刚刚积累的文中的新鲜感的词语，及课文中对比、拟人的修辞手法，用一段话写下来。”口头为语，书面为文，文本于语，不可偏”叶圣陶先生的话阐释了读写共生的重要性。前面指导等环节做好了，学生写起来就会知道怎么写，在习识的运用这些方法，让学生在不同形式的“实践”。让学生运用文中的词语与文中的修辞手法写一处景物，先让累然后再灵活运用文中的词语来“现学现卖”，一课一得。由于有现成的词语可以供学生参考，又是写一段话，所的难度，同时又为单元习作“”的习作作了铺垫。通过的习作可以看出，他们能够运用刚刚积累的新鲜感的词比的修辞手法也运用的恰到好处。薛法根老师说：“加深体验，丰富经验。这种语文经验往而熟，熟能生巧，只可意会不可言传”从文本入手，找读写结合的联结点。结合本单元的语文要素及习作训练