体态律动应用在小学音乐教学中的有效策略

体态律动应用在小学音乐教学中的有效策略

李文磊摘要：随着我国教育事业的飞速发展，小学音乐学科地位逐渐提升，越来越多家长逐渐重视音乐教育，小学学习阶段是学生时代较为轻松的学习阶段，在此阶段注重对学生乐感培养将会拓宽学生视野，放松较为紧张的学习氛围。随着教育转型政策的实施，小学音乐教育也需创新发展，相关从业教师不但要注重小学生音乐素养的培养，也应进行体态律动教学模式的高效运用，活跃小学音乐课堂，为提升小学生音乐学习兴趣做准备。本文从体态律动对小学音乐教学价值出发，探讨有效应用体态律动教学的有效策略，为小学音乐教师提供教学思路借鉴。关键词：体态律动;小学音乐;策略随着人民生活质量的提高，人们开始逐步关注音乐和娱乐行业的发展。小学阶段正是学生思想较为灵活的阶段，具有一定音乐天分的小学生也在小学学习过程中得以展现。即使音乐并非考试主要科目，但对学生舒缓身心、掌握一定节奏感有着不可替代的作用。目前来看，小学音乐教育存在较为死板的教学方式，往往只在乎对小学生音乐技能的传授，并没有有效提升学生的音乐素养。在学生思维方式日益丰富的今天，将体态律动教学模式引入小学音乐教学课堂将巩固音乐教学成果，提升学生音乐素养。一、体态律动对小学音乐教学的重要价值1.提升小学生学习主动性几乎所有小学生都有爱玩的天性，几乎不能全身心投入学习中，音乐教师在做课件过程中会对社会流行动画片人物以及少儿歌曲进行科学考虑，提高学生在音乐课堂的认真程度。学生对音乐学科的学习主动性往往也会应用在其他学科，对小学生主动学习行为的有效培养也是小学教学中的难点问题。利用体态律动可创新性改变传统的授课模式，让学生眼前一亮。教师利用体态进行音乐的整体性指挥会让学生身临音乐表演会现场的情景，小学生都具有极强的模仿能力，而所有小学生几乎都通过网络或电视渠道看过西方音乐会现场，多数对音乐指挥家拥有一定仰慕和崇拜的主观感受，教师利用体态律动就是模仿音乐指挥家的指挥方式，创设小学生为演唱家的情景，让学生在音乐课堂中更加积极，更加主动学习。体态律动的授课模式也可对学生形成更加深刻的印象，通过动作和声音对学生的视觉和听觉产生双重影响，加深学生学习印象，引导学生更加主动学习。教师在有效利用体态律动教学时，可播放优秀同龄人指挥视频进行展示，创设优秀的榜样作为指引，增进学生学习的行动力，避免学习拖延情况的出现，使学生有效学习时间高效利用，提升时间利用率。2.增强小学生音乐理解能力比起传统的音乐授课模式，教师利用体态律动可更好解释音乐情景，烘托音乐氛围，引导学生进行沉浸式的学习。体态律动的教学模式可让每个学生都有上台展示自我的机会，创设让每个学生都能提升自我的学习情景。与直接性的学习模式相比，丰富了学生眼界提升了学生的理解能力。如今的小学音乐教材融入了语文诗歌的歌曲，小学生在学习音乐过程也是感受语文意境过程，体态律动可引导教师与学生形成情景教学中较为密切的配合关系，提供给学生现场演绎机会，让每一位学生都成为课堂的主角。与在座位学习相比，学生在讲台展示性学习可加深学生学习的印象，许多对同一首歌曲的不同理解正是在学生台上讲解过程中形成的。学生也可在讲台中利用肢体动作对音乐进行讲解，动作、语言、视觉的三者共用将提升音乐的有效理解能力，与音乐创作者的思维同频共振，便于更好了解音乐意境。3.促进学生智力发展小学学习阶段压力较小，往往以培养学生学习思维为主。小学生的智力水平往往没达到历史最高水平，处在不断培养激发的有效过程。通过体态韵律教学可促进学生智力发展，学生智力的提高不但要從基础学科中寻找可供给提高的有效养分，也需音乐、书法学科的有效支撑。只有进行多元化学科的学习才能统筹兼顾智力水平的整体提高，主管大脑韵律的区域为M区域，M区域的面积也会直接影响到学生的智力水平，通过韵律教学可引导更多学生进行放声歌唱，打破传统思想的束缚，对学生的表演能力和演唱天赋进行深入挖掘。小学阶段也是培养学生智力的黄金时期，处在黄金时期的学生应定期吸收先进知识和先进文化，而小学音乐正是传递先进知识和先进文化的良好媒介，教师要抓住音乐教育的重点，科学规划，保证体态律动教学的正常进行。在学生智力培养中也需对学生体质情况进行测试并提高，通过体态律动模式可引导更多学生跟着音乐动起来，减少肥胖率的发生，提高整体的健康水平，让学生有更充沛的精力投入到音乐学习以及其他基础学科的学习中，形成高效的教育合力，促进个人的全面发展。4.尊重学生个性发展运用体态律动的课堂往往是多元化的，课堂氛围较为生动，学生不会感到拘束感。许多学生在现在日益严格的校园管理中往往丧失了孩子的固有天性，个性也被“没收”，体态韵律课堂往往注重学生个性化发展，学生可在课堂中用音乐动作和歌唱的方式合理发泄来自学习的压力。在体态律动课堂中，没有优等生、尖子生和一般学生之分，大家都组成音乐共同体，哪位学生拥有音乐灵感，身体的韵律感强大就可上台展示，无论展示效果如何，大家也都看到结束，满足学生自尊心的同时保留了学生个性化发展。在小学音乐课堂中，学生个性化也并非肆意发展，应以不干扰他人学习和展示为基础，合理化展示学生个性化能力。学生在小学阶段或小学阶段之前所学的课外技能也可进行充分展示，让学生学有所得。音乐教师在体态律动课堂中，教师并非课堂的管理者，而是课堂的引导者，选择一个既定的教学方向，鼓励学生自行发挥，教师与其他学生一样做一个较为合格的观众到最终发表个人观念，拉近学生与教师之间的距离，为学生创设更大空间展示自我，保留个性。二、体态律动教学在小学音乐教学中的应用对策1.培养学生创新创造能力创新是学生发展的不竭动力，也是整个教育过程最缺少的教学特质。教师应用体态律动教学模式培养学生主观创新创造能力，伴随着学生的成长，或许学生会忘记小学时代学习过的音乐歌曲，但是形成的有效音乐技能以及通过体态律动教学形成的最具核心能力的创新创造能力将会陪伴学生走过学习阶段。肢体语言是刺激学生想象能力和创新能力的活力源泉，创新与异想天开只有一步之遥，通过体态律动教学合理化引导学生动作，规范学生的思考过程，通过视觉与肢体语言的有效结合提高学生能力和创新意识。创新意识的培养从不是一蹴而就的，而是循序渐进的培养过程，教师应从引领学生读懂小学音乐教材开始，提升学生的音乐鉴赏能力，并养成一定音乐素养，只有完备基础性的音乐技能后才能提升学生的音乐创新创造能力。在《丰收之歌》音乐讲解时，音乐教师可选择《风吹麦浪》歌曲作为课堂讲解的前奏，让学生闭眼聆听，感受丰收的喜悦，聆听完毕后教师可引导学生对丰收的主观印象进行诉说，并鼓励学生展示种植农作物的农民伯伯在丰收时较为兴奋的肢体动作，学生表演过程也是对其他学生思路的合理拓展，会提高整体对音乐的敏感度，感受音乐带来的独特意境。2.教会学生灵活切换高低音的有效技能奠定学习基础小学音乐教学中应重视对学生高低音灵活切换的教学，教师通过体态教学亲身示范，以不同发声动作和坐姿以及站姿的不同展示情况，对高声和低声的演唱情况亲自展示，体态律动为高低音教学创设较为良好的教学情景，教师通过身体动作可以更加高效的方式对音乐节拍进行系统化教学，比传统的口传音乐教学方式增进了系统性，同时合理开辟让学生科学理解的路径。例如在小学音乐《青藏高原》音乐课程教学中，教师可通过循环播放歌曲引导学生在这种特殊情景中如何用动作表达对高山的仰慕，以及对少数民族的热爱之情，《青藏高原》歌曲高音亮、低音沉、中音准，也是锻炼学生练习高低音切换的绝好课程，教师在讲台上进行肢体动作与唱功密切配合，引导学生学习演唱模式，提升演唱效果，达到体态律动的预期目标。3.有效创设丰富教学情景在小学音乐课堂中，教师可有效利用课堂多媒体设备创设丰富教学环境，打造适合律动音乐教学的有效情景，教师可根据教学重点换上适合音乐意境讲解的装饰，引导学生进行情景音乐学习，让学生更快融入课堂教学中。多媒体的灯光往往与教师的肢体动作形成较为密切的配合关系，丰富了教学过程，也让学生感受音乐带来的韵律美和场景美。教师并非课堂主体，通过几次的情景演出，教师可鼓励学生在音乐课堂中展示自我的才艺，也可从家中带漂亮的服饰在音乐课堂中进行展出，活跃音乐课堂的氛围，让更多小学生爱上音乐课，开拓音乐思维。例如在歌曲《花木兰》讲解中，教师可通过对花木兰故事的介绍，以及引导学生进行有感情地角色扮演来感受花木兰的勇敢和果敢，并升华主旨，引导学生突破一切艰难险阻，努力在学海中不断拼搏努力完成儿时的梦想和目标，提升自己的同时丰富自己的学习经历和人生经历。4.利用体态韵律引导学生感受音乐韵律和鉴赏能力由于小学生的生活经验以及思维意识有限，对事物的理解能力往往受限于个人认知，小学音乐教师应将学生对音乐韵律感知以及音乐鉴赏能力的提高作为最高教学目标。教师日常对音乐的讲解以及随音乐自行打节奏拍的方式都可以传授给学生，让学生身体能够随着音乐掌握节拍，划分节拍，在音乐课堂中做到释放自我。音乐鉴赏能力的提升首先要做足准备工作，需引导小学生对一首歌曲的所有文字做到完全熟读并有效理解字里行间的含义，只有掌握一定语文学习能力才能提高学生对音乐的鉴赏能力，教师在音乐课中也可以播放来自俄国、法国、德国的舞蹈与歌曲，让学生通过跨语言的方式感受韵律带来的音乐文化，丰富学生视野宽度，做到有效品鉴。例如在小学音乐课程《夏》歌曲讲解时，教师可利用二胡进行现场演绎，让学生感知音符跳动时观察教师肢体动作，形成更加深刻的音乐教学情景，进而提高学生音乐韵律和音乐鉴赏的能力。综上所述，体态律动教学可有效活跃小学音乐教学课堂，与教师教学方法形成有效合理提升学生音乐素养，教师也应积极拓展教学思维，尊重学生个性发