生物教学中对学生能力培养的策略

生物教学中对学生能力培养的策略

面向二十一世纪，学校教学改革最重要的是树立以学生发展为本的教育观念，实现“以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点”的素质教育目标。目前生物教学中不应再是简单的科学知识的传授，而重在学生创新意识、机能和人格的培养。如何培养学生的能力，是我们教师所面临的一个重要课题。我在教学实践中总结出如下几点，希望给大家以启迪。一、观察能力的培养教学中，教师要培养学生学会观看有生命的物体。其一，要有目的、有计划、有步骤地进行。例如从形态到结构、从外到内、由表及里依次进行，这样才会全面、不致遗漏。其二，要细致认真，深入了解，边观察边记录。其三，要多加思考。观察是思维的触角，教师通过谈话、提问，让学生带着问题去观察。其四，对实物、模型进行观察时，要让学生注意立体与平面、局部与整体的关系。二、思维能力的培养1.发散思维。发散思维是将输入的一种信息转化为多种信息输出，从不同的角度、方位思考问题，形成联想。如回答胰岛素治疗糖尿病时，为什么只能注射而不能口服的问题，应以胰岛素为核心发散出三个知识点：（1）胰岛素是一种蛋白质类激素；（2）蛋白质经过消化道时，会被分解成氨基酸；（3）胰岛素能促使血糖合成糖元和使血糖分解，降低血糖浓度。教师应经常提出一些这样的问题，让学生进行讨论、各抒己见，培养学生灵活运用的能力。2.集中思维。集中思维是将输入的多种信息转化为一种信息输出。教师可采用多种方法，引导学生进行归纳，得出结论，逐步形成概念。如为了获得光合作用的概念，可让学生先做“绿叶在光下制造淀粉”的实验，通过动手、动脑、观察、思考，然后获得结论：淀粉是植物光合作用的产物，而光照是植物进行光合作用的必要条件。再通过观察演示实验，又得出氧气也是光合作用的产物，二氧化碳和水是植物光合作用的原料。在此基础上，学生很容易得出光合作用的概念和实质。三、记忆能力的培养1.短时记忆培养。（1）让学生了解学习的目的，加强课堂提问，通过教师设问或学生自己提问，加深对知识的记忆。（2）指导学生进行有意义的学习，引导学生揭示新旧知识之间的内在联系，并对新知识进行概括，掌握知识的规律。（3）将生物学中的名词、概念，根据其内涵、意义，重新组织进入长时记忆，防止短时记忆的消退。2.长时记忆的培养。（1）配对联想，指运用学生认知结构中已有的表象对学习材料进行加工，是促进长时记忆的有效方法。（2）分析比较。将相似的概念、原理、规律进行分析比较、归纳、综合后，找出异同点和内在联系，才不至于将知识混淆而无法再认。（3）加强理解。记忆生物学知识用理解记忆比机械记忆效果会更好，理解记忆始终伴随思考进行，在思考中大脑会不断地出现基础知识和体系，记忆更牢固。四、实验能力的培养1.明确实验目的，激发学生的学习兴趣。目的是人采取行动的结果，兴趣则是激励人去行动的动力。学生明确了实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要通过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断后，才能得出结论。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生的学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣。2.改进实验教学方法，培养生物科学素质。智能、实践、创造是各种能力的集中体现和综合运用，特别是创新能力，正是当今社会最重要的科学素质，也是素质教育的核心内容。因此，生物实验教学中应大力改进实验教学方法，帮助学生掌握好基础知识，激发学生的思维，发展学生的各种能力，提高学生的生物科学素质。（1）实验与观察。实验和观察都是获取感性知识的重要科学方法。通过感性认识上升为理性认识，这一点对于初中学生犹为重要。因此，必须改进实验方法，做好实验，创造条件多做实验，为学生提供更多的实验和观察的机会。（2）探究与总结。探索实验现象产生的原因，运用科学的方法抽象归纳出正确的结论，突出训练学生的思维能力，这是生物实验教学的核心。例如:学生通过“鲫鱼的解剖”这一实验从感性上获得了关于鲫鱼的外形、各种鳍的功能、内部结构等方面的认识之后，教师应引导学生通过分析，归纳总结出鲫鱼与水中生活相适应的形态结构特点，然后再引导学生用辩证的观点来认识生物与环境的关系、结构与功能的关系。这样，不仅能使学生获得的感性认识真正上升为理性认识，而且还能提高学生的思维能力。（3）应用与延伸。要引导学生综合应用所掌握的知识进行必要的分析、类推、假设、论证，以培养学生解决实际问题的能力。同时还要根据学生实际适当地引导学生向知识与技能的深度、广度探索，进一步地激发学生的创新意识。3.指导学生掌握实验步骤，规范操作。实验步骤是学生动手规范操作的要领，只有理解、掌握了才能规范操作，实验才能成功。因此实验前指导学生预习，将实验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中